基于新修訂課標的區(qū)域教師培訓有效性研究

葉佩玉

(上海市普陀區(qū)教育學院，上海 200063)

眾所周知，新課標能否從文本變成課堂教學實踐關鍵在于教學一線的教師。怎樣在區(qū)域層面開展有效的教師培訓，使廣大基層教師能在有限的時間內盡快適應新課標的要求？成為大家十分關注的一個熱點問題。我區(qū)高中化學學科就此開展了一系列的研究與實踐，收獲了不少體會和成果。

一、新課標對高中教師的挑戰(zhàn)

追求教師培訓的有效性首先需要增強培訓的針對性。教師對新課標的已有認識是培訓的起點，教師面對新課標產生的主要困惑就是培訓需要解決的關鍵問題。為此，筆者首先于2018年5-6月間以全區(qū)在編在崗的高中化學教師為樣本，開展了一線教師對于新課程方案、化學新課標認識水平以及存在疑惑的調研。

調研分為問卷調查和教師訪談兩部分。筆者從教師對新課程方案及新課標的知曉情況、現(xiàn)有認識、對現(xiàn)行全國高中化學教材(實驗)的了解和使用情況、參加新課標培訓的愿望和想法這四個維度設計了包含5個量度18個項目的調查問卷，全區(qū)各類高中化學任課教師全員參加，采用“問卷星”同時下發(fā)問卷、進行反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師訪談聚焦個人閱讀化學新課標后的感受與困惑、目前最為關心的教學大問題以及參加新課標培訓的希望這三個維度設計訪談問題，在區(qū)內3所市實驗性示范性高中、1所市特色高中、2所區(qū)實驗性示范性高中、3所普通高中化學教研組內展開，在詳細記錄的基礎上進行梳理和分析。

區(qū)內67位高中化學教師中的65位接受了問卷調查，主要統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

表1 一線教師對全國高中課程方案、高中化學課程標準的知曉情況

選項對原課程方案人數(shù)占比對新課程方案人數(shù)占比對化學原課標人數(shù)占比對化學新課標人數(shù)占比研究過1726.15%812.31%2030.77%913.85%通讀過4163.08%4366.15%3249.23%4366.15%翻看過57.69%1015.38%1018.38%913.85%沒看過23.08%46.15%34.62%46.15%

關于全國高中化學課程標準實驗教科書(任一出版社)，“通讀過”的教師約占24.6%，“經常用作自己教學參考”的占10.8%，“讀過其中一部分”的占40%，“沒讀過”的有13.8%。

訪談中教師們反映最多的是：什么時候可以看到新教材？前面我們學著做的是三維目標，現(xiàn)在要以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為主旨， 兩者的區(qū)別在哪里？課堂教學該怎么做？新課標與上海課標差別太大，在每個主題的“學業(yè)要求”里找不到我們熟知的、描述學習水平的行為動詞或字母標記，學業(yè)要求的標高到底在哪里？新課標既有每個主題具體的“學業(yè)要求”，又有總體的“學業(yè)質量水平”[2]，它們之間是什么關系？新課標比上海課標增加了不少內容，但是課時卻沒有增加，教學任務能完成嗎？其中為數(shù)不少的新增內容，諸如熱力學函數(shù)、研究物質結構的實驗方法，生物大分子等，“是我們踏上講臺至今從未教過、不熟悉的”，大家深感焦慮。

表2 一線教師對化學新課標的認識(按所選人數(shù)占比由高至低依次排序)

選項所選教師的人數(shù)占比化學新課標與上海課標差距大96.72%新課程方案的變化使化學學科地位下降81.97%新課標教學內容增多、變深72.13%使用新課標,教師的壓力更大68.85%新課標難把握62.30%使用新課標,學生會更忙碌57.38%新課標的教學要求更高47.54%化學課堂需要進一步改變42.62%…………

可見，為什么教育部現(xiàn)在要修訂、推出新課程方案和新課標？怎樣精準解讀化學新課標？怎樣把培育學生的化學學科核心素養(yǎng)轉化為具體的課堂教學實踐？怎樣解決新課標的要求與教師自身專業(yè)知識的缺漏之間的矛盾？怎樣處理教學內容的增加與教學課時不變等矛盾？無疑是新課標對現(xiàn)代高中教師提出的新的挑戰(zhàn)。

與此同時我們應該看到，對于上海的高中教師而言，到目前為止工作的依據(jù)是上海市高中課程方案，使用的是上海市的學科課程標準。就上海高中化學課標與全國化學新課標而言，無論是定位、結構、內容、實施，還是描述學業(yè)水平要求的話語體系等，變化不小，教師們并不熟悉，他們特別需要靜下心來花時間仔細閱讀和研究。但是中學教師日常工作的特點是壓力大、非常忙碌，尤其是“3+3”之后他們可以自由支配、外出學習的時間更少，學校已有的校本研修也不同程度地受到了沖擊。

久而久之教師的教學視野難免不夠開闊，他們普遍關心眼前工作的多，關心將來變化的少；看到學分、學業(yè)內容等具體改變的多，看到新課標對教師、教學工作提出更高要求的少；考慮具體教學任務的多，思考課堂該怎么改變的少；關注考試會有什么變化的多，關注為什么要有這樣變化的少。作為實踐工作者，教師們能意識到課標變了，但卻難以依靠個體的力量仔細辨清到底有哪些變化；難以找到化學學科核心素養(yǎng)、“學業(yè)質量水平”與具體的“內容要求”、“學業(yè)要求”之間的內在聯(lián)系。大家對化學新課標“理解”的困難比較大，增進理解的能力也不足。

基于新課標開展有效的區(qū)域教師培訓，將能幫助廣大教師比較順利地克服困難。

二、區(qū)域性教師培訓的現(xiàn)狀簡析

高中新課程方案、新課標公布以來，上海從全市到各區(qū)乃至部分學校相繼開始了規(guī)模不一的教師培訓，其中不乏區(qū)域性的教師培訓。常見的區(qū)域性教師培訓模式雖然已有不少成功的經驗和做法，但在用于基于新課標的區(qū)域培訓中還是顯現(xiàn)出一些明顯的不足。

一是培訓的目標與教師的需求匹配度不高。通常的區(qū)域培訓活動是由一個接一個的專家講座組成的，這樣做雖然有利于達成高屋建瓴正確宣傳課標修訂的新理念，讓教師在較短的時間內了解新課標，將教育行政部門的新要求傳達給廣大教師等目標，但是高中教師面對新課標的諸多挑戰(zhàn)和困惑卻多半無法得到有力的幫助。站在教改新轉折點的教師往往面臨三個問題：為什么改？改了什么？怎么改？在這三個問題中“怎么改”是一線教師最關心和最想解決的問題。課改實踐的經驗也告訴我們，高中教師解決“為什么改”“改了什么”兩個問題比較容易，但是會在一段不短的時期內處于“想改但不知怎么改”的困難狀態(tài)[3]，這是離開具體教學實踐無法解決的。

二是培訓的內容難以真正打動教師的心靈。區(qū)域教師培訓的內容一般主要集中在對課改新理念、課標文本的介紹和解讀上，也有少數(shù)因化學新課標中為數(shù)不少的新增內容與上海現(xiàn)職高中化學教師知識結構的差距而把培訓的主要內容設定為請大學教授來給老師們“補課”的。其實我們更應該看到，教師的學習屬于成人學習，符合學習的一般規(guī)律，他們對新課標認識一定有一個從感知到內化過程。教師作為實踐工作者，考慮比較多的一定是行動性問題，如果不能讓培訓內容與教師每天都在做的工作發(fā)生直接關聯(lián)，回應教師的疑問，就不足以讓他們通過培訓而被“激活”，產生發(fā)自內心的學習積極性，也難以使培訓內容深入教師的心田，轉化為日后具體的課堂教學行為。

三是培訓方法過于單一。當前集中的區(qū)域教師培訓活動組織不容易，活動中教師因此更容易僅僅成為聽眾，參與度低，思維和付出少，收獲不甚理想。然而在大量的、林林總總的具體場景面前，在工作之余反思學習之際，教師卻無法受到培訓。前已述及的我區(qū)高中化學教師問卷調查數(shù)據(jù)顯示，教師們希望的新課標培訓方式依次是“共同研討交流(66.2%)”、“聆聽專家報告(56.9%)”、“仔細閱讀文本(52.3%)”、“與專家學者對話(40%)”。

顯然有效的區(qū)域教師培訓需要強化學習，激發(fā)內驅，提升理念，豐富內容，靈活方法，同時離不開聯(lián)系課堂、指導實踐。

三、提升區(qū)域新課標培訓有效性的主要對策

直面教師學習化學新課標的主要困難和問題，根據(jù)區(qū)內高中化學教師的特點和訴求，我們在普陀區(qū)教育學院領導的大力支持下，主要采取了以下對策來提升區(qū)域新課標培訓的有效性。

(一)整體籌劃分層遞進 設計培訓大活動

教師對新課標從感知到內化并付諸實踐的全過程中內化是關鍵，而內化的核心在于理解。為此我們把培訓目標設定為“提升教師對化學新課標的理解力”，采用整體籌劃、分層遞進的策略來設計培訓活動。

培訓活動課程化將十分有利于整體思考、系統(tǒng)規(guī)劃，收獲理想的培訓效果。高中教師的特色以及成人教育的特點也告訴我們，他們只有通過自己的努力在研中學、在學中研才能真正較快理解課標、發(fā)展自己，因此參與式方法一定是最適合的培訓方法。

基于上述思考，筆者將我區(qū)聚焦化學新課標的教師培訓設計為連續(xù)的、成序列的三門課程：(1)“學研結合?明晰高中化學新課標”、(2)“重返大學?進一步理解新課標”、(3)“課例研究?探索落實新課標”，并確定了達成培訓總目標的每門課程的分目標，選擇了逐層遞進的課程內容，組合形成培訓大活動，設計了有利于教師全員參與的課程實施方案與課程評價方法。

第一門課程由“宏觀”到“微觀”的兩大活動組成。我們從教師通讀、邀請專家為大家作釋疑解惑的講座起步，到組織起來分主題開展新課標與上海課標的對比研究和交流，達成喚醒教師自身需求、初步理解化學新課標的培訓目標。第二門課程由對選擇性必修兩個模塊中的3個主題[1]的研學活動組成，讓教師通過學習優(yōu)化自己知識結構，同時聚焦尋找學習內容-學科核心素養(yǎng)-學業(yè)質量水平的關系，達成深入理解化學新課標的培訓目標。在第三門課程中有計劃地組織多個課例研究及展示交流活動，讓來自不同學校的老中青教師立足課堂同讀共研、交流切磋，朝著準確解讀新課標、努力落實新課標的方向不斷努力。這樣的培訓與教師的實際需求、日常工作緊密關聯(lián)，成為培訓得以有效的重要前提。

(二)創(chuàng)設真實場景 讓教師真切看到自己的不足

有效培訓少不了教師發(fā)自內心的積極參與。高中教師是從事基礎教育的教師中學歷層次較高、學習能力較強的一個群體，但是當他們承擔過兩輪教學、能應付高考之后，容易進入慣性工作狀態(tài)。由于生存環(huán)境的相對封閉，加上高考成績被學校和社會認可后帶來的榮譽，他們一般比較容易滋生盲目的優(yōu)越感。這種優(yōu)越感作為一種內在的心理機制，既是教師辛辛苦苦工作和奉獻的動力，也是他們固步自封的原因[2]。我區(qū)高中化學教師中“成熟教師(高級)”和“合格教師(一級)”的占比高達88.9%，更需要在培訓活動中設法促使教師在真實的場景中真正看到自己的不足，才能幫助他們從這種優(yōu)越感中醒悟過來，激發(fā)參與學習的內驅力，愿意在較高層面上進一步改變自己。

例如，我們將來自區(qū)內不同層次學校的教師異質分組，搭建跨校交流的平臺；要求每一位教師在小組合作完成任務的過程中都要展現(xiàn)自我，營造同行交流競爭的氛圍；通過獨立做、對同行說、跨組PK、專家點評等方式，提高教師參與的深度和廣度[3]。教師們在自尊心和責任感的驅使下，在集體智慧的分享中發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，感受自己的變化和提高。

又如，在“學研結合?明晰高中化學新課標”課程中開始上海與全國兩種課標的對比研究時，筆者以自己先行研究的“有機化學基礎”為樣例，向全體教師詳細介紹了研究的方法與步驟、研究成果的梳理與表達、研究的收獲與啟發(fā)，借此開闊教師的視野，提供研學的新視角。在獨立完成研學任務后的各種交流互動中，很多教師意識到自己對新課標的認識還很不夠，發(fā)現(xiàn)從教學理念到專業(yè)知識等方面自己與新課標的差距、同行的“過人之處”，產生了“要抓緊學習，多多研究，做更好的自己”的熱望。

在培訓小結中，不少教師寫道：這樣的培訓“常使我有眼前一亮的感覺”“不學不行，不研不踏實”。有的為了更好理解新課標，自費買來與新課標比較接近的現(xiàn)行全套全國高中化學教材；有的“從來沒有像現(xiàn)在這樣在零打碎敲的時間里那么努力”。

(三)肩負任務 提高教師在培訓活動中的參與度

培訓活動要達到預期效果，很大程度上取決于學習者的參與程度，實際操作類和聽說類活動要求的參與程度相對較高。作為成人學習者，教師具有“穩(wěn)定性”的特質，“任務驅動”更容易達成學習目標。當我們將培訓目標設定為提升教師對新課標的理解力時，培訓方式必然是高參與度的互動模式：讓教師們分別肩負一定的任務，在小組合作的參與式學習過程中[4]自己做，反復練，通過多角度的體驗，獲得刻骨銘心的學習記憶。

當然，參與需要引領，需要行動，也需要條件的保證。筆者將每門培訓課程劃分為若干個單元，每個單元的活動分為課前準備、課堂學習、課后再學習、集體分享四個階段。例如“重返大學?進一步理解新課標”培訓課程的實施，在“課前準備”階段，要求教師再次學習目標單元的新課標，復習該單元我們前期完成的兩種課標對比研究的成果，提出問題，上傳；由筆者梳理后報告授課的大學教授，商討講課要求。“課堂學習”階段，全體教師帶著問題聆聽，與教授互動。“課后學習”階段，教師再讀大學教材相關內容，完成復習；結合近年全國高考試題，研究該單元“學業(yè)內容”所體現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)、要達到的學業(yè)質量水平，用簡潔明了的語言表述自己的研究成果，再次上傳。“集體分享”階段既有小組交流，又有全體交流、專家點評、優(yōu)秀成果共享。一次講座，二次作業(yè)，多次互動，促進教師從被動參與到主動參與，深化對新課標的認識。

教師對新課標的理解是離不開他們對新課標與提升學生學業(yè)質量關系的直觀感受的，因此，雖然新教材尚未出版，我們還是挑選了一些與新課標高度吻合的教材內容，開始了“課例研究?嘗試落實新課標”。這門培訓課程其實是一種易學好用的行動研究，“課前準備”演變?yōu)榇蠹彝瑐湟还?jié)課，集中學習挖掘教學內容中落實培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的載體?！罢n堂學習”變?yōu)橥n異構，讓教師通過感官深入內心，感受新課標的落實對學業(yè)質量提升、學生發(fā)展的作用，產生新的研學動力?！罢n后學習”改為聽課評課、教學反思。不同教學思路和風格的交流和碰撞，能進一步開闊教師的眼界，促進教師的思考。最后的課例研究小結便是“集體分享”，學習心得的集聚、課例的啟示，有利于教師們在頭腦中吐故納新，在發(fā)展實踐性知識的同時深化對新課標的理解；有利于他們行動上模仿遷移，催生新的教學智慧。該課程中產生的一些優(yōu)秀課例，由我區(qū)教師代表帶到全國部分省市或上海市的課堂教學研討展示活動中，無一例外受到了與會專家、同行很高的評價。

我們的培訓雖然任務重、作業(yè)多，教師的付出多、參與度高，但是培訓結束時幾乎100%的教師給出的評價是“很滿意”或“滿意”。

(四)線上線下結合 拓展交流互動的時空

成人學習與學生相比，更具異質性，個體之間的學習習慣和學習方式具有較大的差異；不同學校、不同年齡、不同職級的化學教師內心希望獲得他人支持、幫助和指點的需求也不同；高考新政、走班教學，使得高中教師的日常工作更加忙碌，能參加集中培訓活動的時間更少，工作和學習的矛盾更加突出；區(qū)域范圍內能夠安排的集中培訓時間十分有限。為此，我們利用信息社會的便利，及時在區(qū)域內建立固定的研學微信群和機動的微信專線，邀請專家自愿加入，形成便利的交流研討平臺。

我們按培訓課程的進度及時發(fā)布各階段的學習要求，介紹相關的學習書籍和文章，了解教師的學習情況，解答大家提出的問題，組織專題討論，點評教師個體作業(yè)，有針對性地給予指導，提供經梳理、提煉、優(yōu)化后的各類研學成果給大家分享……

線上線下的混合式培訓，使得教師的學習不受時間、地點的約束；內容可以按需重復；交流互動的渠道更寬更多，困惑和問題的解決更加及時到位；線上線下各自的學習優(yōu)勢形成合力，在校內、家里更加機動、特別寬松、便于產生奇思妙想的學習環(huán)境中，獲得頻度更高的同伴以及自身成長感的激勵，對新課標理解力的提升自然蘊含其中；優(yōu)質教學資源同步積累，因此深得一線教師的認同和歡迎。實踐證明，線上線下結合的混合培訓方式為培訓活動的有效性提供了又一種有力的保障。

一年多來，全區(qū)高中化學教師在上述培訓活動中聆聽了6個講座報告，完成了新課標“選擇性必修課程”與上海市高中化學課標的對比研究，展開了對“選擇性必修”總共三個模塊中的兩個模塊新增內容的“再學習”，初步明確了“學業(yè)要求”的標高，分頭進行了7個課例的研究，并在全市乃至全國部分省市聚焦課堂研討活動中展示交流，也為各校的相關校本研修提供了方向和范例。

教師們的部分研學成果已在全國學術論壇上發(fā)言1次，在全國核心期刊上發(fā)表論文6篇，獲市論文評比一等獎3篇，在“上海市中小學中青年教師教學評優(yōu)活動”中獲一等獎1個、在“上海市中小學見習教師基本功大賽”中獲一等獎1個、部級和市級“一師一優(yōu)課”各1節(jié)，在“全國化學數(shù)字化實驗教學應用成果交流”中獲獎7項，在“上海市中小學優(yōu)秀作業(yè)、試卷案例征集評選”中獲獎2項、“上海市中小學教師實驗能力大賽(中學化學)”中獲獎1項。教師們在培訓小結里有的說“一次次的培訓就像一次次與‘臺風’相遇”“新課標在腦海里漸漸清晰起來”，有的說“化學學科核心素養(yǎng)對我來說不再是掛在嘴上的時髦話語”“從未如此清晰地意識到終身學習的必要性”，更多的認為這樣的培訓“非常實用、接地氣”“激起了每一位教師現(xiàn)在開始反思自己的教學”“雖然累，但很快樂，受益匪淺”。

培訓受到了參與教師的一致好評和高度肯定，獲得了超出我們預期的成效。