探究小學(xué)語文“有目的地閱讀”教學(xué)的有效策略

康瑞儀

摘 要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略。文章圍繞“有目的地閱讀”這一教學(xué)策略進(jìn)行探究：借助閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求;根據(jù)不同的閱讀目的，采取不同的閱讀方法;借助課后思考題練習(xí)，鞏固運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有目的地閱讀;教學(xué)策略

閱讀目的不同，選用的閱讀方法也不同。在閱讀中我們根據(jù)閱讀目的和任務(wù)來選擇合適的閱讀方法就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，本文著重談?wù)剬πW(xué)生語文“有目的地閱讀”教學(xué)的有效策略。

一、借助閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求

有目的地閱讀，首先要有目的。正常的閱讀中，讀者一般是先有閱讀目的。在本單元教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得有目的閱讀策略，閱讀目的由教材提供。

例如在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，讓學(xué)生看看課文學(xué)習(xí)提示中布置的三個(gè)閱讀任務(wù)，對閱讀目的大致做到心中有數(shù)，然后根據(jù)不同的閱讀目的采用相應(yīng)的閱讀方法，教學(xué)可以分三步：第一步，明確閱讀任務(wù);第二步，獨(dú)立閱讀課文，嘗試找到答案;第三步，記錄自己所使用的閱讀方法。帶著閱讀目的瀏覽課文，總體感知課文，了解課文主要寫了哪些方面的內(nèi)容。在對課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，再次回到學(xué)習(xí)提示，明確三個(gè)人物分別做什么：1. 寫了竹節(jié)人如何制作，教會(huì)別人怎么玩竹節(jié)人;2. 體會(huì)玩竹節(jié)人的樂趣;3. 講一講老師和竹節(jié)人的故事。

再如在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，也是首先要讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提示，初步了解課文寫的是什么，閱讀目的是什么，讓學(xué)生針對課題和學(xué)習(xí)提示提出問題，比如，除了地球，宇宙中到底有沒有生命？課文會(huì)怎樣解答這個(gè)問題？學(xué)習(xí)伙伴是怎樣閱讀這篇文章的？他的疑問有沒有得到解決？這樣做有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)伙伴是怎樣帶著閱讀目的，弄清“地球以外的其他星球上有沒有生命存在”這個(gè)問題一步步展開閱讀的;二是讓學(xué)生明白我們應(yīng)該像學(xué)習(xí)伙伴一樣，帶著閱讀目的去尋找閱讀材料。

二、根據(jù)不同的閱讀目的，采取不同的閱讀方法

部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握有目的地閱讀的具體方法，要求學(xué)生帶著任務(wù)，再次通讀課文，要一邊讀一邊想：這一段與要完成的閱讀任務(wù)有沒有關(guān)系？如果沒有，那就不用特別關(guān)注;如果有，下一步則要仔細(xì)閱讀。這就為以后細(xì)讀打下基礎(chǔ)。以教學(xué)《宇宙生命之謎》為例，交流總結(jié)出“有目的地閱讀”的閱讀方法。

（一）瀏覽內(nèi)容法

通過瀏覽過濾無關(guān)內(nèi)容。如閱讀課文《宇宙生命之謎》時(shí)，首先用到的就是瀏覽內(nèi)容的方法，發(fā)現(xiàn)第1自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過去了，而第2—8自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進(jìn)行了細(xì)讀。瀏覽課文可以幫助我們迅速找到需要細(xì)讀的內(nèi)容，過濾一些跟閱讀目的無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（二）勾畫中心句

通過尋找中心句把握主要內(nèi)容。閱讀《宇宙生命之謎》第2自然段時(shí)運(yùn)用了這一方法。這段的中心句就是：地球絕不是生命存在的唯一天體，可以幫助我們快速抓住這個(gè)自然段的主要意思。抓住了中心句，還決定了接下來我們是否需要細(xì)讀這一段。

（三）圈畫關(guān)鍵詞法

圈畫關(guān)鍵詞，可以很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大幫助。在閱讀《宇宙生命之謎》第3自然段時(shí)運(yùn)用了這一方法。通過圈畫出“溫度、水分、大氣、光熱”這四個(gè)關(guān)鍵詞，理清了天體上生命存在的四個(gè)必備條件：適合生物生存的溫度，必要的水分，適當(dāng)?shù)拇髿猓銐虻墓夂蜔?。關(guān)鍵詞之外的部分，都是用來說明關(guān)鍵詞的，專業(yè)性較強(qiáng)，卻不影響對內(nèi)容的理解，讀讀即可，不必細(xì)究。

（四）提取關(guān)鍵信息

在看似繁雜的內(nèi)容中將關(guān)鍵信息提取出來?？梢詭椭覀兒芸旖鉀Q問題。在某些信息量特別大的段落，從大量信息中提取關(guān)鍵信息，對于達(dá)到閱讀目的尤為重要。如《宇宙生命之謎》第4自然段講了六大行星的情況，學(xué)習(xí)通過歸納，提取關(guān)鍵信息：水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在;木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。我們就可以歸納本段大意：水星等六大行星不可能有生命存在。

（五）比對篩選法

不是每一條信息都是正確的、有用的。我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避走彎路。

（六）查找資料法

查找資料幫助我們進(jìn)行判斷。最后一條旁批給了我們這樣的啟示：在有目的地閱讀中，我們往往需要借助其他資料對已有資料進(jìn)行補(bǔ)充，獲得的信息才是全面的、新鮮的。而有些信息可能是不準(zhǔn)確的，也需要通過查找其他資料幫助我們進(jìn)行判斷。如第5自然段中有天文學(xué)家提出火星上有運(yùn)河、植物，這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？接下來的三段文字就推翻了這一說法。課文提到的最新證據(jù)是1976年的，那么，從1976年到現(xiàn)在，在最近40多年，科學(xué)家又有哪些新的研究進(jìn)展呢？我們可以進(jìn)一步收集查找資料，以求更好地達(dá)到閱讀目的。

三、借助課后思考題練習(xí)，鞏固運(yùn)用方法

當(dāng)學(xué)生梳理了“有目的地閱讀地”相關(guān)閱讀方法，最后還可以借助課后提出的問題，鞏固運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀。

如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，根據(jù)課后題主要圍繞“帶著不同的人物應(yīng)該怎樣閱讀這篇文章”這個(gè)話題展開，三位學(xué)生通過討論的形式，從三個(gè)角度給出了自己的回答，呼應(yīng)了課前的學(xué)習(xí)提示。課后題的設(shè)置，向?qū)W生介紹了閱讀文章的方法：閱讀任務(wù)不同，采用的閱讀方法也不同。但不論帶著哪個(gè)任務(wù)來讀，都應(yīng)該這樣做：首先認(rèn)真審題，找出任務(wù)中的關(guān)鍵詞;然后快速瀏覽課文，找到相關(guān)內(nèi)容;最后讀相內(nèi)容，歸納出答案。意在引導(dǎo)學(xué)生明確“有目的地閱讀”。

再如教學(xué)《宇宙生命之謎》，根據(jù)課后兩道思考題，一是引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀時(shí)的做法進(jìn)行梳理和小結(jié)，并以一位同學(xué)分享自己閱讀方法的形式，給學(xué)生一些啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生不能盡信書，遇到不準(zhǔn)確的信息，對獲取的信息進(jìn)行甄別，查找相關(guān)資料進(jìn)一步進(jìn)行比較，判斷。二是課后題安排了兩個(gè)新的閱讀任務(wù)，學(xué)生充分閱讀課文后，在小組內(nèi)交流，進(jìn)一步鞏固閱讀方法：讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，我們分別需要細(xì)讀哪些內(nèi)容？讓學(xué)生帶著閱讀目的去讀，相關(guān)的段落要仔細(xì)讀。如，第一個(gè)問題：科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒有生命的呢？首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞認(rèn)真審題，也是自己閱讀的目的，這個(gè)問題的關(guān)鍵詞是“怎么判斷”，那么我們就從課文中找到和“判斷”相關(guān)的段落（第4自然段）仔細(xì)讀。第二個(gè)問題“人類是否可能移居火星？”，這個(gè)問題的關(guān)鍵詞是“移居火星”，我們就找到與火星相關(guān)的段落（5—8自然段），需要細(xì)讀的內(nèi)容，尤其是第7、第8自然段。其他內(nèi)容可以快速讀，不需要特別關(guān)注。

本文圍繞“有目的地閱讀”這個(gè)閱讀策略展開論述，根據(jù)自己的閱讀目的選擇合適的閱讀方法可以節(jié)約我們的閱讀時(shí)間，提高我們的閱讀效率，讓我們在相同的時(shí)間內(nèi)做更多的事情，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，當(dāng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，清楚了解有目的地閱讀單元教學(xué)現(xiàn)狀，選擇有效途徑及方式合理開展教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀英.依據(jù)閱讀目的推進(jìn)文本細(xì)讀[J].語文天地，2020（01）.

[2]管虹虹.依托閱讀目的，合理選擇閱讀方法[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（17）.

[3]宋連海.閱讀目的 閱讀品位 閱讀智慧——《竹節(jié)人》教學(xué)思考與實(shí)踐[J].小學(xué)語文，2020（04）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)，廣州510000）