巧借人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價 提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果

張燕蘭

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，能開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)及思考英語知識。文章結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)問題，探討了人工智能網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)評價的有效對策，具體展開，則是注重立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)，從準備階段、實施階段、數(shù)據(jù)處理與判斷階段、反饋階段做好把握。

關(guān)鍵詞：人工智能;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價;小學(xué)英語;繪本閱讀

人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價手段的應(yīng)用，對于人工智能平臺在英語教學(xué)中的運用情況，聯(lián)系學(xué)生英語學(xué)習(xí)及英語知識的理解，對學(xué)習(xí)效果進行評價，對網(wǎng)絡(luò)智能平臺應(yīng)用于英語教學(xué)中的利弊做好把握，從而有效地解決智能平臺教學(xué)中的問題，為學(xué)生參與英語繪本閱讀、學(xué)習(xí)英語知識提供重要的參考及指引，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文通過巧借人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)評價，指引學(xué)生有效地參與英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生更好地成長及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價具有開放性

新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，信息技術(shù)與人們的工作、生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系日益緊密，加強人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)及內(nèi)化。應(yīng)用人工智能平臺，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，人們可以根據(jù)實際需要獲得更多的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)科教學(xué)工作有效開展提供參考及指引。人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，具有開放性的特征。針對這一情況，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價時，要立足于人工智能平臺的特點，將開放性融入教學(xué)評價中，全面地分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提升課堂教學(xué)的針對性和有效性，為學(xué)生更好地成長及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)于人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的開放性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)評價內(nèi)容的開放性

人工智能時代的到來，使得繪本教學(xué)資源變得更加豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了較大的便利。在這樣的背景下，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)習(xí)資源獲取渠道也變得更加開放。針對這一情況，在開展教學(xué)評價時，要注重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性做好把握，使教學(xué)評價工作也進行針對性的改善，突出教學(xué)評價的針對性和有效性。

（二）教學(xué)評價系統(tǒng)的開放性

在對學(xué)生英語繪本閱讀教學(xué)評價時，結(jié)合人工智能的發(fā)展特點，教學(xué)評價系統(tǒng)的應(yīng)用，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評價。人工智能與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合，注重構(gòu)建開放性的教學(xué)評價系統(tǒng)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行全面、系統(tǒng)的評價，為學(xué)生有效地參與英語知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（三）教學(xué)評價主體更加開放

在教學(xué)評價過程中，借助智能平臺開展教學(xué)評價，實現(xiàn)了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總結(jié)性評價相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教師評價方式。這一情況下，教學(xué)評價主體的開放，使教學(xué)評價工作更加開放，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好全面的把握，為學(xué)生的成長及發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

二、人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價具有生命的教學(xué)反饋

在開展人工智能教學(xué)評價時，人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價具有生命的教學(xué)反饋，這種生命性表現(xiàn)在情感交流方面，使教學(xué)評價工作的針對性和有效性得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展及進步打下了堅實基礎(chǔ)。關(guān)于人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的生命教學(xué)反饋，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

人工智能平臺應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中，為學(xué)生的溝通和交流提供了更加廣闊的平臺，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)及理解英語知識，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)中存在的問題及不足做好把握，并進行針對性的改善。通過師生、生生互動交流平臺，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語繪本閱讀知識，關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)出人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的生命性特征。

進一步強化學(xué)生自我認知，突出學(xué)生的主體地位。人工智能平臺生命教學(xué)特征，還表現(xiàn)在對學(xué)生自我認知的關(guān)注。借助于智能平臺進行生命教學(xué)反饋，使學(xué)生認識到自我價值，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的成長及發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

人工智能平臺生命教學(xué)反饋，還表現(xiàn)在對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注。人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，促進英語教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的使用

（一）準備階段

在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合翼課網(wǎng)四年級繪本教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時，注重突出學(xué)生課堂主體地位。本次教學(xué)評價工作開展，以Where is my Broom自選繪本為例。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，分組過程中，以4個人為一個小組。教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指引學(xué)生對英語知識有效地學(xué)習(xí)及思考。

結(jié)合繪本教學(xué)，對教學(xué)評價工作進行有效地分析，并注重聯(lián)系人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點，把握教學(xué)評價目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)評價時，從學(xué)生的聽、說、認讀語篇情況進行把握，分析學(xué)生對英語語言的綜合運用能力，把握學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等，分析學(xué)生在英語繪本閱讀過程中存在哪些問題。通過做好教學(xué)評價準備，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的應(yīng)用提供重要的參考及指點，提升教學(xué)評價的效果及質(zhì)量，為學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（二）實施階段

在開展課堂教學(xué)評價過程中，聯(lián)系人工智能網(wǎng)絡(luò)評價，注重遵循評價的創(chuàng)新性、針對性、多樣性和豐富性特點，對學(xué)生參與英語繪本閱讀的情況做好有效把握，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。在繪本閱讀評價實施過程中，聯(lián)系人工智能翼課網(wǎng)，結(jié)合翼課教師、翼課學(xué)生、翼課家長三個平臺，教師在平臺上為學(xué)生設(shè)置繪本閱讀任務(wù)，翼課平臺會對學(xué)生繪本閱讀的情況反饋給教師，也會把學(xué)生的閱讀情況發(fā)給家長。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生進行小組繪本閱讀，以角色朗讀或是一頁一頁閱讀的方式進行平臺錄制。教師通過利用平臺播放，從而指引學(xué)生一起聽、一起評價，實現(xiàn)學(xué)生自評和互評的結(jié)合，激勵學(xué)生有效地參與閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在繪本閱讀評價過程中，聯(lián)系學(xué)生自評、互評和教師總結(jié)性評價結(jié)合的方式，有效地反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。

此外，在利用翼課網(wǎng)進行教學(xué)時，要注重有效地反饋教學(xué)評價意見。這樣一來，翼課網(wǎng)針對教師的反饋，有效地優(yōu)化平臺，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合的方案。

（三）數(shù)據(jù)處理與判斷階段

利用翼課網(wǎng)實現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)評價工作的創(chuàng)新發(fā)展。這一過程中，利用人工智能平臺開展英語繪本閱讀教學(xué)評價，以學(xué)生為教學(xué)和評價的主體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長之間的有效聯(lián)系，并借助不同評價主體的意見與反饋，有效地改善學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題及不足。通過平臺上繪本閱讀評價，使學(xué)生有效地把握自己的學(xué)習(xí)情況，并不斷地更正、再閱讀，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。這樣一來，通過發(fā)揮智能平臺的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中有效把握語音語調(diào)、停頓，使閱讀變得更加流暢、自然。

（四）反饋階段

人工智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價工作的開展，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，充分地體現(xiàn)了學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)評價中，智能平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價工作的開展，要堅持多主體性，以學(xué)生、教師、家長為評價主體，指引學(xué)生自評和互評，家長監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)性的評價。通過融入多主體進行英語繪本閱讀教學(xué)評價，能有效反饋學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，指引學(xué)生掌握繪本閱讀學(xué)習(xí)的方法。同時，通過開展英語繪本閱讀教學(xué)評價，注重把握學(xué)生的優(yōu)點和不足，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生予以鼓勵和支持，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠在教學(xué)評價中改善自己的閱讀問題，并有效地調(diào)整繪本閱讀學(xué)習(xí)的策略，開拓繪本閱讀領(lǐng)域，有效地提升英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜合上述分析，在新的教育教學(xué)發(fā)展形勢下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作開展，要注重有效應(yīng)用信息技術(shù)，開拓英語繪本閱讀教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與英語繪本閱讀學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價方式，聯(lián)系人工智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，使學(xué)生把握自身存在的問題及不足，逐步提升自身英語閱讀能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（廣東省廣州市白云區(qū)營溪小學(xué)，廣州510000）