基于“校中廠”協(xié)同機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

劉知魚 文桂萍

【摘 要】本文闡述“校中廠”與現(xiàn)代學(xué)徒制的有機(jī)融合對深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵的意義，以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于“校中廠”協(xié)同機(jī)制提出創(chuàng)新“一平臺，雙循環(huán)，多通道”的德技并修校企合作育人機(jī)制、形成“技、產(chǎn)、尖”三突出的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同探索智能家居產(chǎn)業(yè)未來新業(yè)態(tài)等措施，深度實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏局面，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式改革提供可復(fù)制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 校中廠 產(chǎn)教融合 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0097-03

職業(yè)教育是與普通教育不同類型但同等重要的教育類型，其優(yōu)勢在于能夠更加廣泛地接觸到社會發(fā)展與行業(yè)需求，培養(yǎng)各行業(yè)崗位所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，更大范圍、更好地對接行業(yè)發(fā)展與就業(yè)崗位。自2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議首次提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”以來，國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等文件，并遴選出首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。經(jīng)過五年時間，三批次試點(diǎn)單位的建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制趨于成熟，逐漸成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的重要模式之一。

一、“校中廠”與現(xiàn)代學(xué)徒制的有機(jī)融合深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制之所以得到廣泛認(rèn)可與推廣，除國家政策影響外，還在于協(xié)同育人三方獲利，校企雙方共同參與制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)適合企業(yè)需求的崗位技能，共同掌握學(xué)生所學(xué)情況制定合理的考評機(jī)制，同時在教育過程中融入企業(yè)文化與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效地縮短了學(xué)生適應(yīng)社會與企業(yè)崗位的周期。而且，構(gòu)建了以培養(yǎng)符合崗位需求的技術(shù)技能型人才為核心，以校企深度參與為基礎(chǔ)，以崗位需求與課程體系為橋梁，以學(xué)生學(xué)徒同身份、老師師傅同教學(xué)、教學(xué)生產(chǎn)同進(jìn)行、成果產(chǎn)品同認(rèn)定的融合型培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了職業(yè)教育產(chǎn)教融合特性，使企業(yè)降低招聘風(fēng)險，減少上崗培訓(xùn)，得到崗位實(shí)際需求的員工;使學(xué)校進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生就業(yè);使學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到顯著提升，學(xué)生充分掌握崗位所需技能，縮短職業(yè)適應(yīng)周期。但從另一方面而言，現(xiàn)代學(xué)徒制需調(diào)用校企雙方大量生產(chǎn)和教學(xué)資源，考慮到學(xué)校以理論講授為主、企業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)校到企業(yè)，再由企業(yè)到學(xué)校往返交替進(jìn)行過程中的管理與協(xié)調(diào)工作，難免會存在缺失或不必要的麻煩。

“引企入校、引校入企”開設(shè)“校中廠、廠中?！?，是目前我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式之一，是對相互之間初級合作的延展。通過以較為便宜的價格出租場地的形式進(jìn)行相互合作，通過更近距離的接觸促進(jìn)深層次的相互融合，達(dá)到共同發(fā)展相互依存相互促進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校以教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)為三大職能，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐校園后可以為學(xué)校提供更為直觀、更為真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會;企業(yè)在生產(chǎn)中遇到項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新時可更加便捷地匹配到學(xué)校教師的科研能力，共同完成科研攻關(guān)與技術(shù)創(chuàng)新;與此同時，充分利用學(xué)校資源與政策影響開展企業(yè)職工培訓(xùn)，校企共同編制行業(yè)或地方標(biāo)準(zhǔn)等社會服務(wù)，共同進(jìn)行技術(shù)扶貧等工作同樣也因?yàn)椤靶Ｖ袕S”的出現(xiàn)而變得更加便捷與深入。

“校中廠”更是為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了適宜的成長土壤。將“校中廠”與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合，有效地解決了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的空間與時間問題，真實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，相互之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，甚至在同一天內(nèi)，學(xué)生可以在教室學(xué)習(xí)完老師講解的理論原理后直接進(jìn)入企業(yè)，并在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，企業(yè)在降低了生產(chǎn)成本（低成本租賃場地）的同時，也減少了師傅脫離生產(chǎn)專門關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)徒的時間成本。此外，“校中廠”不但拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，也促成了創(chuàng)新型教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，學(xué)校老師在課余之外可以參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)與項(xiàng)目研發(fā)，企業(yè)骨干在生產(chǎn)之余參與到人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，通過育人、科研相互之間的聯(lián)系共同助力技術(shù)、技藝創(chuàng)新，產(chǎn)品升級，良性推動行業(yè)發(fā)展。

二、基于“校中廠”協(xié)同機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，畢業(yè)證書與職業(yè)等級證書相對接”的原則，深化產(chǎn)教融合、校企合作，致力于校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制工匠人才培養(yǎng)模式改革，大力提升學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、教育內(nèi)涵、科學(xué)研究與社會服務(wù)能力。全面增強(qiáng)校企“雙主體”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)招生即招工，校企共同參與制定人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，校企共建創(chuàng)新型教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷完善能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的管理機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”）文件精神，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)至一個育、技、研、創(chuàng)四協(xié)同的新階段。

（一）創(chuàng)新“一平臺，雙循環(huán)，多通道”的德技并修育人機(jī)制

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為2015年獲批的教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，與廣西華藍(lán)建筑裝飾工程有限公司（以下簡稱“華藍(lán)公司”）共同投資近兩千萬元共建“校中廠”為模式的實(shí)訓(xùn)基地—— 家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)家具生產(chǎn)加工實(shí)訓(xùn)基地。明確雙方職權(quán)，運(yùn)用現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營模式管理，完善“校中廠”運(yùn)營機(jī)制和組織架構(gòu)，通過企業(yè)所承接的真實(shí)家具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成具有針對性且真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“職教二十條”中促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙元育人的精神要求，校企雙方協(xié)同育人，通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式共同建立雙主體育人機(jī)制，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè);充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位所需的技術(shù)技能，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案與專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才評價機(jī)制。校企雙方共同研究執(zhí)行招生即招工工作方案，明確招生計(jì)劃、考評方式以及錄取辦法;學(xué)校通過單獨(dú)錄取和中高職銜接招生，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級，同時，在學(xué)校招生過程中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽訂相關(guān)三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生、企業(yè)招工一體化，協(xié)議中明確試點(diǎn)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程任務(wù)、薪資待遇等內(nèi)容，明確學(xué)徒學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份和學(xué)徒制培養(yǎng)過程中各方的權(quán)利與責(zé)任。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同華藍(lán)公司堅(jiān)持知行合一、德技并修、工學(xué)結(jié)合的理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)構(gòu)建了以華藍(lán)公司資源平臺為基礎(chǔ)，以建院“魯班精神”+華藍(lán)“工匠精神”雙循環(huán)育人理念為引領(lǐng)，貫通學(xué)徒“3+N年”職業(yè)生涯的“一平臺，雙循環(huán)，多通道”校企協(xié)同育人機(jī)制。以“職業(yè)能力進(jìn)階孵化倉”作為育訓(xùn)結(jié)合進(jìn)階板塊，校企雙方及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教育過程，不斷修改完善人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)，以學(xué)徒管理數(shù)據(jù)庫和企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫作為職業(yè)測評基礎(chǔ)，試行通過彈性學(xué)制探索“學(xué)分銀行”，為學(xué)徒規(guī)劃前、中、后端職業(yè)發(fā)展通道。運(yùn)用“學(xué)徒性格分析+能力進(jìn)階+職業(yè)精神培育”公式，對學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)和測評，為技術(shù)技能人才的持續(xù)成長拓寬通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的全面發(fā)展。具體見圖1。

（二）形成“技、產(chǎn)、尖”三突出的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

1.把握產(chǎn)業(yè)脈搏，站穩(wěn)產(chǎn)教融合與技術(shù)創(chuàng)新高點(diǎn)。圍繞“職教二十條”中職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面開展合作的精神，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華藍(lán)公司面向家具制造業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，強(qiáng)化華藍(lán)“校中廠”模式的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合的特征，把準(zhǔn)“建筑裝飾產(chǎn)業(yè)智能家居+全屋定制”的發(fā)展方向，整合學(xué)校場地、課程、師資資源和華藍(lán)公司資本、技術(shù)、設(shè)備、管理和平臺等優(yōu)勢，根據(jù)全屋定制生產(chǎn)鏈精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)徒崗位能力模塊，師徒通過BIM 技術(shù)+華藍(lán)公司家具創(chuàng)新研發(fā)中心，搶占行業(yè)先機(jī)，合作開展技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)換。校企共建“校中廠”建立完善的企業(yè)運(yùn)營機(jī)制和組織框架，承接實(shí)際家具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工程項(xiàng)目開展業(yè)務(wù)，以實(shí)際生產(chǎn)過程作為教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生親手參與設(shè)計(jì)，現(xiàn)場觀摩生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，并以最終設(shè)計(jì)和生產(chǎn)成果作為校企雙方現(xiàn)代學(xué)徒制師生之間的培養(yǎng)考核依據(jù)，切實(shí)提升學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，互利共贏。

2.拔尖育人策略，培育“大國工匠”型人才。為響應(yīng)“職教二十條”中傳承大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的技藝，培育和傳承好工匠精神的號召，除“校中廠”外與企業(yè)共建大師工作室，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“職業(yè)能力進(jìn)階孵化倉”的第二階段末期，為學(xué)徒打通了大師工作室培養(yǎng)通道，具有技術(shù)特長和潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)徒經(jīng)校企雙方共同在品德與技術(shù)的綜合考核后，可進(jìn)入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的大師工作室或進(jìn)入華藍(lán)公司資源平臺中的創(chuàng)新技術(shù)大師工作室研習(xí)，通過技能大師的言傳身教以及實(shí)際作品創(chuàng)作生產(chǎn)等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)徒技能水平，與對技藝的深度理解，進(jìn)一步提升家具行業(yè)高、精、尖人才培育效率。

3.企業(yè)多通道就業(yè)崗位，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華藍(lán)公司在“3+N年”育人機(jī)制的N階段（末端就業(yè)階段），探索了高職高層次應(yīng)用型人才在企業(yè)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專業(yè)型高階人才。校企雙方共同參與人才與崗位數(shù)據(jù)庫建設(shè)，動態(tài)跟蹤學(xué)徒成長情況，按比例分析學(xué)徒就業(yè)趨勢，并為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。三年學(xué)徒期滿后，可根據(jù)自身情況與校企雙方的數(shù)據(jù)分析對就業(yè)崗位進(jìn)行三項(xiàng)選擇，優(yōu)秀學(xué)徒可選擇通過綜合考核后進(jìn)入大師工作室繼續(xù)深造，作為大師傳承人參與作品的研發(fā)與生產(chǎn)，進(jìn)一步感悟技藝的精度與文化的深邃;亦可選擇留任原廠，延續(xù)現(xiàn)階段崗位工作與工藝流程處，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè);同時也可通過校企人才與崗位數(shù)據(jù)庫綜合評價結(jié)果，由企業(yè)導(dǎo)師或?qū)W校老師推薦至華藍(lán)資源平臺中更廣泛的合作企業(yè)或其他崗位中任職，或通過在實(shí)際項(xiàng)目中的扎實(shí)積累，在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主承接項(xiàng)目，甚至自主創(chuàng)業(yè)，以成就其對職業(yè)生涯的拓展期望。

（三）校企協(xié)同探索智能家居產(chǎn)業(yè)未來新業(yè)態(tài)

1.“1+X”證書緊密銜接產(chǎn)業(yè)升級與跨界項(xiàng)目研發(fā)。充分發(fā)揮廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于云架構(gòu)下的BIM技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展研究中心資源，將試點(diǎn)項(xiàng)目的技術(shù)成果—— 全屋定制+BIM+裝配式建筑一體化研發(fā)項(xiàng)目，對接學(xué)院的超融合云平臺，加快項(xiàng)目建設(shè)速度與質(zhì)量監(jiān)控，深化裝配式建筑前中后端項(xiàng)目的一體化研發(fā)，并且在項(xiàng)目過程中可將成果作為典型教學(xué)案例導(dǎo)入學(xué)院專業(yè)資源庫與BIM族庫之中，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)資源。此外，通過全屋定制項(xiàng)目在BIM技術(shù)中的應(yīng)用，華藍(lán)公司在該過程中逐步完善其全屋定制體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。在此過程中，學(xué)徒通過實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉進(jìn)一步提高BIM技術(shù)的應(yīng)用水平，為1+BIM證書的考級打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.建設(shè)中的“人工智能+全屋定制應(yīng)用創(chuàng)新中心”。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正以華藍(lán)“校中廠”模式現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目為載體，建設(shè)“人工智能+全屋定制應(yīng)用創(chuàng)新中心”，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。通過整合現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中的優(yōu)秀成果，結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在5G建設(shè)、BIM技術(shù)應(yīng)用與推廣、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等方面的技術(shù)優(yōu)勢，探索并打造人工智能+智慧家居的未來形態(tài)，將現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新價值推向更高層次。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式之一，有效發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙主體育人機(jī)制，企業(yè)獲得真正崗位需求的人才，學(xué)校提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時學(xué)生提前融入社會生產(chǎn)，形成三方共贏局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合“校中廠”天然優(yōu)勢，在降低企業(yè)生產(chǎn)成本的同時，為技術(shù)研發(fā)、工藝創(chuàng)新、文化傳承、企業(yè)升級等帶來了有利的條件，有效解決了實(shí)際生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的矛盾，生產(chǎn)力與生產(chǎn)效率得到提高。在此模式中，企業(yè)與學(xué)校共建創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，有利于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮社會服務(wù)的職能，通過共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展形勢、企業(yè)需求，從而提高科研與服務(wù)水平，促進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。通過不斷探索，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)與“校中廠”有機(jī)融合走出了一條行之有效的教育教學(xué)改革之路，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了一條可復(fù)制、可借鑒、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“供給側(cè)改革背景下廣西職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合多樣化模式的研究與實(shí)踐”（GXHZJG2017A09）的研究成果

【作者簡介】劉知魚（1989— ），男，河北人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;文桂萍（1965— ），女，廣西人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

（責(zé)編 黎 原）