高職“雙高”建設(shè)背景下課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探討

【摘 要】本文論述高職“雙高”建設(shè)背景下課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)課程改革為例，對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)了“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境，并具體探討了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)依據(jù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程等。

【關(guān)鍵詞】“雙高”建設(shè) 課程改革 學(xué)習(xí)情境

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0053-03

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，而每個(gè)典型工作任務(wù)都是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境單元構(gòu)成。學(xué)習(xí)情境反映了對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)所含有的職業(yè)信息，對(duì)教師來(lái)說，學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)具體的課程單元實(shí)施方案;對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)情境則是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的核心，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)，突出職業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望;學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，通過對(duì)技術(shù)工作任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)來(lái)說，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能夠展示專業(yè)建設(shè)和課程改革成果，落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo);通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，探索現(xiàn)代職業(yè)教育適宜的教學(xué)方法和手段，能促進(jìn)建立完備的課程教學(xué)體系，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)服務(wù)水平;通過課程改革之學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)校企合作，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、服務(wù)汽車行業(yè)發(fā)展。在具體教學(xué)中，合適的學(xué)習(xí)情境會(huì)讓師生教得輕松、學(xué)得清楚，做到教師、教材、設(shè)備、環(huán)境、學(xué)生五合一。目前南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在穩(wěn)步進(jìn)行“雙高”建設(shè)，智能制造學(xué)院汽車專業(yè)群對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)了“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境，改變了教材、環(huán)境、設(shè)備等不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，達(dá)到了課程改革要求，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。本文試以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)課程改革為例，從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)依據(jù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程等方面探討高職“雙高”建設(shè)背景下課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)是通過教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)的目的是把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生建構(gòu)的可能形式。在建構(gòu)的過程中，師生關(guān)系得到重建，把教師主導(dǎo)、學(xué)生依從的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g不斷進(jìn)行協(xié)商來(lái)共同決定如何開展學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與任務(wù)活動(dòng)的擬定要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相連通，最好在真實(shí)的情景工作中，通過模擬人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)者的發(fā)展融合在一起。

例如，“發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”這一學(xué)習(xí)情境就是基于豐田汽車維修企業(yè)真實(shí)的工作過程設(shè)計(jì)的。在該情景中，學(xué)生扮演維修人員的角色，教師扮演車間主任的角色，通過引入企業(yè)維修工作情境以及派發(fā)委托施工單和學(xué)生工作頁(yè)方式，由學(xué)生自己提取關(guān)鍵信息、制訂維修方案并實(shí)施維修任務(wù)，使學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位情感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，達(dá)到職業(yè)教育的要求。

（二）學(xué)情依據(jù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，高職學(xué)生基本都完成了高中教學(xué)或中等職業(yè)教育，普遍思維活躍，具有一定的學(xué)習(xí)能力，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，并具有一定的成就?dòng)機(jī)。他們希望通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力，理論分析能力處于中職學(xué)生和本科學(xué)生之間，但是動(dòng)手實(shí)踐能力又比中職技工院校學(xué)生遜色。

從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生已完成基于故障診斷的前期課程學(xué)習(xí)，并具有一定的故障診斷基礎(chǔ)，能夠使用綜合診斷儀對(duì)豐田卡羅拉1.6L GL AT轎車進(jìn)行故障碼的讀取，會(huì)使用景格汽車故障診斷虛擬實(shí)訓(xùn)軟件網(wǎng)絡(luò)版“豐田卡羅拉虛擬實(shí)訓(xùn)1.0 版”查閱維修資料。

（三）汽車故障診斷技術(shù)依據(jù)。七分診斷、三分修理不僅是現(xiàn)代汽車維修技術(shù)的特征所在，而且還是汽車醫(yī)生和汽車護(hù)士的職責(zé)分工?！鞍l(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)依據(jù)朱軍老師提出的故障診斷的基本思路和故障診斷流程，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。汽車故障診斷基本流程見圖1所示。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則

（一）遵循人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)根據(jù)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，提供合適的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到學(xué)習(xí)和能力遷移、運(yùn)用的目的?！捌桶l(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)對(duì)象是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)三年制高職三年級(jí)的學(xué)生，屬于能力發(fā)展階段中“有能力者”的定位，符合設(shè)計(jì)原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。職業(yè)發(fā)展規(guī)律如圖2所示。

（二）遵循完整的行動(dòng)模式。按照維修企業(yè)實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”的學(xué)習(xí)過程，即從獲取學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的相關(guān)信息開始，經(jīng)過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這一完整的行動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三）遵循科學(xué)性、實(shí)用性、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合原則。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)遵循科學(xué)性與實(shí)用性以及學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的原則，依托校企合作平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域汽車行業(yè)市場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的目的。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念

（一）基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐為主線來(lái)組織課程內(nèi)容，將“發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”的系統(tǒng)知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)的需要分置到學(xué)習(xí)情境中，理論為實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

（二）遵循行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)理念。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，打破了以知識(shí)傳授為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)科授課模式，通過師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育理念。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中注重將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面的考核融入整個(gè)項(xiàng)目過程，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培育良好的職業(yè)道德精神。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程

（一）設(shè)計(jì)思路。遵循工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)開發(fā)流程，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、專家訪談會(huì)，開發(fā)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)一體化課程方案，其中“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”的授課對(duì)象為汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)高職三年級(jí)的學(xué)生，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，同時(shí)根據(jù)真實(shí)的企業(yè)維修過程設(shè)計(jì)具體化的學(xué)習(xí)情境。汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷的學(xué)習(xí)情境如圖3所示。

（二）設(shè)計(jì)流程。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的（設(shè)計(jì)過程如圖4所示），下面對(duì)以典型工作任務(wù)“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”為基礎(chǔ)的“發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行具體說明闡述。

1.明確“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，設(shè)定了專業(yè)能力目標(biāo)，要求能夠根據(jù)制訂的維修方案正確運(yùn)用綜合診斷儀、工具儀表組等工具對(duì)豐田卡羅拉1.6L GL AT轎車發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障進(jìn)行診斷、分析與排除，同時(shí)能夠?qū)π迯?fù)的車輛進(jìn)行檢驗(yàn);設(shè)定了方法能力目標(biāo)，要求能夠根據(jù)豐田卡羅拉1ZR維修手冊(cè)、一體化工作頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源等制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的維修計(jì)劃，同時(shí)能夠自我總結(jié)和評(píng)價(jià);設(shè)定了社會(huì)能力目標(biāo)，要求能夠與客戶溝通、遵守7S安全生產(chǎn)規(guī)范、積極與小組成員進(jìn)行協(xié)作，具有良好工作責(zé)任心。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)的融會(huì)貫通，達(dá)到職業(yè)教育最終要求。

2.選擇“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除這一學(xué)習(xí)情境作為汽車檢測(cè)與維修專業(yè)高職三年級(jí)學(xué)生其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)豐田卡羅拉1.6L GL AT轎車發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)的故障原因進(jìn)行詳細(xì)分析。

設(shè)計(jì)意圖：基于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育觀，符合高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律。

3.策劃“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織和方法。依據(jù)豐田維修企業(yè)真實(shí)的工作流程，師生共同實(shí)施發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除這個(gè)完整的工作項(xiàng)目，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的方式組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程扮演企業(yè)維修工的角色，教師扮演車間主任的角色，以頭腦風(fēng)暴的方法設(shè)計(jì)豐田卡羅拉1.6L GL AT轎車維修流程的計(jì)劃并優(yōu)化維修計(jì)劃，同時(shí)采取小組合作的方式保證教學(xué)安全和實(shí)踐效果、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的職業(yè)教學(xué)理念。

4.創(chuàng)建“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)條件。模擬4S店的真實(shí)維修場(chǎng)景創(chuàng)建了一體化學(xué)習(xí)工作站，包括：豐田卡羅拉1.6L GLAT轎車、BOSCH FSA 740診斷儀，工具儀表組的小組教學(xué)區(qū);多媒體教學(xué)教室，上海景格仿真實(shí)訓(xùn)教室的集中教學(xué)區(qū);可以同時(shí)容納20人進(jìn)行維修計(jì)劃制訂、決策的小組討論區(qū);存放有發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不穩(wěn)故障診斷與排除任務(wù)書和工作頁(yè)、卡羅拉1ZR發(fā)動(dòng)機(jī)維修手冊(cè)，電路圖的資料查詢區(qū)。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份充分參與基于完整工作過程學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.組織“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程。教學(xué)過程基于工作過程的完整性原則設(shè)定一套完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)情境。任務(wù)的分析與檢查環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生溝通、觀察、接受任務(wù)的能力;維修方案的制訂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立思考、自主查閱維修資料、小組相互協(xié)作的方法能力;維修方案的決策環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、反思與歸納總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)過程;維修方案的實(shí)施環(huán)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，再次培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;檢查與監(jiān)控環(huán)節(jié)運(yùn)用景格的錄播系統(tǒng)可以錄入并播放各小組的整個(gè)實(shí)施過程，學(xué)生通過觀看錄像清楚地看到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起到良好的監(jiān)督和糾錯(cuò)作用，體現(xiàn)校企合作先進(jìn)的教學(xué)模式;評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)再次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享、回顧與自我總結(jié)和反思的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力目標(biāo);知識(shí)拓展環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的先進(jìn)性。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)以工作的形式開展，即將工作過程搬進(jìn)課堂;工作在教學(xué)過程中完成，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

6.構(gòu)建“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)故障診斷與排除”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)過程決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，應(yīng)采取完全過程性考核和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一整套科學(xué)、完整的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，具體包括學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表，教學(xué)評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)意圖：注重過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)與社會(huì)、企業(yè)的人才考核標(biāo)準(zhǔn)接軌。

綜上所述，本文以汽油發(fā)動(dòng)機(jī)怠速抖動(dòng)這一故障現(xiàn)象為例，運(yùn)用基于工作過程的教學(xué)模式，同時(shí)引入校企合作平臺(tái)，以學(xué)生為中心，搭建讓學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，良好的課程學(xué)習(xí)情境也促進(jìn)“雙高”專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革與發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】高德寶（1984— ），男，吉林磐石人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)技師。

（責(zé)編 郭曉明）