以任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計小學(xué)語文“跳水”自主學(xué)習(xí)清單

孫聰兒

【摘 要】“跳水”是部編版小學(xué)語文五年級第六單元的課文，其教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，在于促進學(xué)生了解人物的思維過程，通過加深對課本內(nèi)容的理解，了解各種手法以及根據(jù)故事情境，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。文章以“跳水”課文為例，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，面向小學(xué)生群體，立足于任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計適合的自主學(xué)習(xí)清單，旨在引導(dǎo)小學(xué)生們了解“跳水”課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，幫助小學(xué)生們明細學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，通過完成具體的任務(wù)，在課前完成文章的自主學(xué)習(xí)，從而解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)清單;自主學(xué)習(xí);語文要素

自主學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生在語文課文學(xué)習(xí)過程中，由于無法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，小學(xué)生們基本上不會嘗試或是完成課文的自主學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)語文兼具人文性及工具性的特點，以任務(wù)驅(qū)動法促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，逐漸成為諸多語文教師比較青睞的一種新型教學(xué)方法，而“任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也是現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)新思路之一。自主自主任務(wù)單的設(shè)計，正是在任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，基于小學(xué)生個性特點與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計具體的課文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確內(nèi)容與目標(biāo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成以清單為依據(jù)，自主探索學(xué)習(xí)，解決問題的習(xí)慣。

1研讀“跳水”課本內(nèi)容，明晰清單設(shè)計思路

1.1以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主設(shè)計問題

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是讓學(xué)生明白課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題，在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)語文課文。因而，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向設(shè)計清單，將教學(xué)重難點內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然而然地通過解答問題攻克教學(xué)重難點?！疤边@一課的教學(xué)重難點是“理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法”，教師便要基于小學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由易到難逐步借助問題引領(lǐng)學(xué)生走進課文、了解課文人物，抓住學(xué)習(xí)重點[1]。例如，圍繞孩子，可以提出：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？圍繞船長，可以提出：船長原本拿槍做什么？船長為什么要用槍對著孩子？為什么讓孩子往海里跳？問題層層遞進，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了明確的方向，教師也能在遵循語文閱讀規(guī)律展開教學(xué)的同時，讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1.2從創(chuàng)新角度進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

創(chuàng)新能力，是語文學(xué)科素養(yǎng)培育要求之一，小學(xué)階段語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在不斷嘗試、創(chuàng)新中進行自主學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單時，要基于學(xué)生實際情況調(diào)整任務(wù)量，不能布置過多的任務(wù)給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，從而束縛學(xué)生的思維發(fā)展。通過任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單時，不能強調(diào)數(shù)量和難度，也是要以創(chuàng)新角度進行任務(wù)的設(shè)計?；钣谜n本上的習(xí)題，是不錯的選擇?！疤闭n本的第一道習(xí)題，就是讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并填空。教師自然可以根據(jù)這道題，設(shè)計“再現(xiàn)故事情節(jié)，在家中錄制角色扮演視頻，用一段話描述自己對故事的認(rèn)識”的任務(wù)，從而讓學(xué)生通過另類的方法理解課文內(nèi)容，對事情發(fā)生發(fā)展的過程有初步了解。

1.3對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計任務(wù)目標(biāo)

受家庭因素及成長環(huán)境的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同。個體差異的存在，使得學(xué)生們在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)，是要讓每個學(xué)生個體都嘗試進行自學(xué)，讓每個學(xué)生都能取得進步，對于個體差異這一問題，教師應(yīng)基于分層教學(xué)原則，兼顧學(xué)生個體的發(fā)展需求，設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，給不同的學(xué)生設(shè)計大同小異的自主學(xué)習(xí)清單，使得每個學(xué)生能基于自身的能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得一定的學(xué)習(xí)成果，收獲成長與發(fā)展[2]。例如，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可結(jié)合“跳水”課文的語境，給出“船長的父愛”這一主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，寫出一篇400字左右的小作文;對于后進生，則是以課文上船長的動作、語言等，讓學(xué)生簡單描述下當(dāng)時船長的心理活動。

2制定合理達成目標(biāo)，布置明確學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向

自主學(xué)習(xí)清單的設(shè)計核心，是以問題為載體，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單時，應(yīng)將教學(xué)重難點或是其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在解決問題的同時，在任務(wù)的驅(qū)動下，了解教學(xué)重難點或其他知識點，在解決問題的過程中掌握舉一反三的能力?！疤边@篇課文的語文核心要素——了解人物的思維過程、加深對課文內(nèi)容的理解，本課的學(xué)習(xí)重點是如何突破思辨，讓學(xué)生了解事情的發(fā)展過程[3]。因而，在設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單時，對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，不能刻板與空泛，應(yīng)有一定的新穎性，如：

1、品讀以下語句，用自己的話描述當(dāng)時的情境：

（1）橫木的一頭離桅桿一米多。

（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉(zhuǎn)身來。

（3）兩條腿不由得發(fā)起抖來。

（4）四十秒鐘--大家已經(jīng)覺得時間太長了。

2、從課文中的那些句子，可以感受船長沉著、果斷、機智的人格魅力？

上述任務(wù)并不是作業(yè)題，無論是語句的品讀還是問題，都具有一定的開放性，有利于學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2分層分類設(shè)計，適當(dāng)調(diào)整結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單的同時，也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，從而使得教學(xué)契合學(xué)生學(xué)習(xí)。基于翻轉(zhuǎn)課堂范式，針對不同層次的學(xué)生，課前設(shè)置不同類別的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是不錯的選擇。翻轉(zhuǎn)是將傳授知識從課堂轉(zhuǎn)移到課前，將作業(yè)練習(xí)、鞏固以質(zhì)疑等環(huán)節(jié)放到課堂。因此，自主學(xué)習(xí)清單中的問題設(shè)計，可從兩方面入手：

一是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中應(yīng)解決或掌握的，例如：

1、我會寫注音及組詞：

帽：mào（帽子） 艘：（ ） 航：（ ）

肆：（ ） 桅：（ ） 撕：（ ）

逗：（ ） 唬：（ ） 瞄：（ ）

2、收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險的成語。

二是課前應(yīng)思考的，由教師提出的自主學(xué)習(xí)清單上的問題，讓學(xué)生在課前思考、課上回答的，或者是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，例如：

思考：為什么課文的題目是“跳水”？

提示：誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？

自主學(xué)習(xí)清單的設(shè)計，要堅守“以問題導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的主線，課前的題目要具有基礎(chǔ)性，既要簡單明了，也要精當(dāng)，使得學(xué)生能通過自身的努力和嘗試，解決問題，又能讓學(xué)生在思考和探索的過程中讓思維得到鍛煉，對課文的理解更深。鑒于此，設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單上的問題或任務(wù)時，要有主次，不能一股腦地將所有學(xué)習(xí)目標(biāo)都體現(xiàn)在清單上，課前的問題要淺顯一些，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，其余的問題則可以放在課堂上，從而避免課堂變成單一的評講試卷。

2.3提供相應(yīng)資料，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生單獨的自學(xué)，教師也要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。小學(xué)生畢竟自律性不強，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師既要為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，也要在日常教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的習(xí)慣，微視頻以及線上學(xué)習(xí)平臺，則是不錯的學(xué)習(xí)資料及渠道。鑒于教育信息化提倡線上線下一體化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂又將知識講授放到了課前，教師可借助微信或是QQ、釘釘?shù)?，讓學(xué)生每日打卡、下載學(xué)習(xí)資料，在課前共享課件、微視頻等等，引導(dǎo)學(xué)生資助學(xué)習(xí)[4]。例如，課前在班級微信中上傳課件，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成生字詞的預(yù)習(xí)，提出三個問題：“課文為什么以‘跳水為題？”“課文寫的是船長、水手、孩子與猴子之間的故事，與跳水有什么關(guān)系？”“船長是孩子的父親，為什么要拿槍瞄準(zhǔn)孩子？”使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本的過程中，帶著問題去閱讀課文。

3基于學(xué)生個體差異，拓寬自主學(xué)習(xí)空間

3.1明確學(xué)習(xí)要求，滲透學(xué)習(xí)方法

“自主學(xué)習(xí)清單”的對象，是小學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。清單中不僅要有達成目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這種學(xué)習(xí)方法的滲透，既可以在“問題設(shè)計”中論述，也可以在學(xué)習(xí)提示中闡述，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，指導(dǎo)要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。特別是對于不了解或是未嘗試過自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師給出的學(xué)法闡述要盡可能地詳細與具體，讓學(xué)生在閱讀這些“學(xué)習(xí)方法”之時，了解如何進行自主學(xué)習(xí)，從而愿意嘗試自主學(xué)習(xí)，通過日常學(xué)習(xí)實踐中運用這些學(xué)習(xí)方法，形成適合自身的個性化學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。例如：

1、說說水手在推動情節(jié)發(fā)展中的作用。

2、猴子為什么這么放肆地氣孩子？

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同學(xué)生眼中的人物形象各不相同，對他們的認(rèn)識也不一樣，學(xué)習(xí)方法的滲透重再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種資源拓展學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)方法的提示下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生通向?qū)W海的帆船[5]。

3.2關(guān)注個性需求，發(fā)展思維能力

由于小學(xué)生們之間存在一定的差異性，知識、思想、情感等方面的實際水平各不相同，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要聚焦于學(xué)生的差異性，提供一些有選擇的內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生以及后進生，都基于自身的實際能力，選擇適合的任務(wù)。好的學(xué)習(xí)清單中的任務(wù)、問題，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，注重促進學(xué)生高級思維的發(fā)展，從而真正發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性明顯的任務(wù)與問題以供學(xué)生選擇，激勵不同基礎(chǔ)的學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，如學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)置續(xù)寫或是擴寫故事情節(jié)的任務(wù);后進生則是通讀課文，對課本中的人物形象進行描述。另一方面，教師可借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)與歸納知識點，將散亂的知識點繪成知識樹，建立起完整的知識體系[6]。

例如，讓學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)給出的思維導(dǎo)圖范本，繪制“跳水”課文的思維導(dǎo)圖，然后在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖，劃分討論小組對圖中的知識點進行全面解讀，使得學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在合作學(xué)習(xí)中交換意見，共同思考，在探究學(xué)習(xí)中解決問題，使得各個層次的學(xué)生在課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的梳理中相互交流、互動，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3適當(dāng)規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，便于安排時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“跳水”，所接受的教育信息量較為龐大，很容易和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作息時間出現(xiàn)沖突，極容易降低學(xué)習(xí)效率，對數(shù)學(xué)或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動造成負(fù)面影響。并且，教師也需要花費大量的精力設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單、提前錄制預(yù)習(xí)微視頻或是設(shè)計線上教學(xué)活動等，以便于小學(xué)生適應(yīng)課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固的教學(xué)方式，確保任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)能夠正常運行。因此，為避免與其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間發(fā)生沖突，在清單設(shè)計中，還需要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)步驟范本，便于學(xué)生安排時間[7]。例如：

1、時間安排：晚上6點40開始，每天7點～9點半和周末展開自主學(xué)習(xí)，寒假與暑假時間由學(xué)生自主安排。（恰當(dāng)安排課后及休息時間，盡可能不影響正常作息）

2、自主學(xué)習(xí)科目及進程：每天6點40～7點40分，完成語文學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，7點40～8點40左右完成數(shù)學(xué)所有內(nèi)容，8點40～9點30分，完成英語學(xué)習(xí)所有內(nèi)容。（錯開各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間）

3、具體進度安排，依據(jù)實際學(xué)習(xí)情況而定，自主學(xué)習(xí)的要求是按計劃完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提前完成的情況可以適當(dāng)休息。

結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是基于小語文教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，圍繞教材內(nèi)容、緊抓語文要素、針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，明確課文自學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。然后，以具體任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生探索、解決問題，形成自主學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)清單的幫助下，能根據(jù)自己能力自主學(xué)習(xí)能力，選擇適合的學(xué)習(xí)方式以及難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而鍛煉創(chuàng)新能力以及滿足發(fā)展需求，逐步提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市慈溪市第三實驗小學(xué)）