如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

薛敏

【摘 要】初中數(shù)學是初中知識教學中的重要內容，教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其既要注重數(shù)學知識的有效傳輸，同時又要注重對學生數(shù)學思維的引導，如此才能夠更好地提高學生們的數(shù)學知識學習效果。本文即是從激發(fā)學生學習興趣、問題引導學生思考以及小組合作集體探究三個角度出發(fā)，對初中數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行論述，以供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的數(shù)學知識學習能力才是核心關鍵。這主要是因為傳統(tǒng)的數(shù)學教學以知識傳輸為主，忽視了學生個人主體性作用的突出，這種教學模式流于形式，本末倒置。只有提高學生自身的數(shù)學知識學習能力，學生們的數(shù)學知識學習才能夠更顯成效，而初中數(shù)學知識教學的最終效果也才能夠得以提升。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對初中數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其就要注重對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起學生們的數(shù)學知識學習興趣，學生才能夠積極主動地投入到數(shù)學知識的學習當中，數(shù)學老師教學工作的開展才能夠事半功倍。

例如，在教學“生活中的立體圖形”一課時，教學老師就可以從生活化的角度出發(fā)，激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣。首先，教學老師可以就學生桌面上面的立體圖形進行引導，比如書本是什么樣的形狀，又屬于什么樣的幾何體;粉筆盒屬于什么樣的幾何體等。這種以教室內現(xiàn)有的各種生活物體作為教學對象，既方便，又高效。學生通過對于身邊立體圖形的觀察，也就能夠很快對于周邊的立體圖形建立認識。而后，教學老師可以將正方體、長方體、圓錐體、圓柱體、棱柱以及球等立體教具發(fā)放到學生手中，引導學生通過觀察實物的方式發(fā)掘這些幾何體的特點，并由此開展該節(jié)課數(shù)學內容的教育教學。

二、問題引導學生思考

知識的學習必然需要經(jīng)過學生自主的思考才能夠有所認識，所以教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其就可以通過問題提問的方式引導學生思維，繼而在鍛煉學生數(shù)學思維能力的同時，還能夠借此加深學生對于數(shù)學知識的學習和理解。但是，教學老師也要提前對于所提問題進行設計，注重問題之間的邏輯性，以提高數(shù)學知識教學的最終效果。

例如，在教學“線段、射線、直線”一課時，教學老師就可以直接將線段、射線以及直線的數(shù)學專用詞匯提出來，引導學生思考三者之間的差別。很多學生在剛剛基礎線段、射線和直線的概念時，都會感到迷惑，因為在學生看來，這三者之間似乎沒有什么差別。此時，教學老師就可以通過兩個手電筒進行教學，其可以先將其中一個手電筒打開，并照向遠方，然后再將兩個手電筒打開，并尾尾相接，兩道光束分別照向兩個不同的方向。接下來，教學老師再將兩個手電筒調轉方向，光束與光束相對。通過這三個不同的手電筒方位調換，學生就能夠對于線段。射線和直線分別所代表的意義有所體會，從而也就能夠領悟到三者之間的差別。比如直線就是向著兩邊無限延伸的直線，而手電筒發(fā)出的兩道光正好可以很好地詮釋這一含義，射線就是從一點開始向著某一個方向無限延伸，打開一個手電筒則正可以代表射線的這一特點。線段則是兩點之間，手電筒的兩導光正好相交，形成線段。教學老師通過手電筒展示的方式，很好地將線段、射線以及直線的含義進行詮釋，同時又加深了學生對這部分數(shù)學知識的學習和理解。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作，指的是教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其可以通過引導學生進行合作探究的方式進行數(shù)學知識的學習，如此不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作能力。

例如，在教學“求解一元一次方程”一課時，教學老師就可以引導學生對于一元一次方程的求解方法進行合作探究。當學生明確探究的主題內容之后，教學老師還要對學生進行科學分組。一般教學老師都習慣于前后桌為一組，這種分組方式雖然高效，但是學生們的合作探究并不高效，因為學生之間的差異性沒有體現(xiàn)出來，學生們的合作學習效果也就不會太好。對此，教學老師應當根據(jù)學生們的知識學習能力以及性格特點進行分組，既要保證想學生之間能夠進行充分的知識交流，同時又要能夠提高每個小組的交流積極性，如此才能夠發(fā)揮出小組合作集體探究的效果。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行小組走訪，并在走訪的過程中引導學生思維，或者聆聽學生們的想法和思路。最后，教學老師要將各個小組的最后討論意見進行收集和整理，并根據(jù)學生們的合作討論結果展開針對性的數(shù)學知識教學，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

總而言之，初中數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情，教學老師在開展初中數(shù)學知識教學的過程中，其要注重對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，這是提高學生自主學習能力的基礎，而且教學老師還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這是關鍵，二者結合，學生的自主學習能力才能夠得以提升。

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（作者單位：陜西師范大學附屬中學分校）