五年制高職班級(jí)管理學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中如何融入德育教育

譚楊

摘 ? 要： 根據(jù)習(xí)近平同志關(guān)于堅(jiān)決打贏新冠肺炎防控攻堅(jiān)戰(zhàn)的指示批示，黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，教育部及時(shí)做出了各大中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)的決定，啟動(dòng)了停課不停學(xué)的活動(dòng)。揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校開(kāi)展了線上課程教學(xué)，高職管理學(xué)便是其中之一。德育課是開(kāi)展職業(yè)學(xué)校德育工作的重要渠道，是素質(zhì)教育的一部分，要在理論課程中融入德育目標(biāo)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，擁有高尚情操的學(xué)生。本文以管理學(xué)課程為操作實(shí)例，剖析新環(huán)境中融入德育教育的一些嘗試性、實(shí)踐性的做法。

關(guān)鍵詞： 五年高職 ? 管理學(xué) ? 德育

高職管理學(xué)課程是一門(mén)面向高職學(xué)生，以培養(yǎng)基層管理者的綜合管理技能與素質(zhì)為目標(biāo)，重視基層技能實(shí)務(wù)的課程，擁有精品資源，為本課的在線教學(xué)奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次停課不停學(xué)使得全國(guó)網(wǎng)課在線教育進(jìn)程全面加速，倉(cāng)促上架，在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間空間限制，填補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)之間接受優(yōu)質(zhì)教育可能性的溝壑，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠跨地域遠(yuǎn)距離地交流學(xué)習(xí)，獲得更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)了教育公平。突然變化的教育表現(xiàn)形式，促成教學(xué)新生態(tài)出現(xiàn)，在線教育傳授知識(shí)卻無(wú)法育人的弊端日趨體現(xiàn)，在管理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，融入德育教育的必要性日趨凸顯。

一、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的必要性

（一）任課教師與德育教育的關(guān)系。

五年高職德育教學(xué)中，教學(xué)模式基本以專(zhuān)業(yè)課程面目出現(xiàn)，偏功利化，忽視學(xué)生課堂主體地位，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的自我感悟和自我修正，在特殊時(shí)期德育教育主備不足的情況下，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的融入式德育、啟發(fā)式教育顯得尤為重要。

教育以德為先，傳統(tǒng)教育中德育教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)班主任工作、學(xué)生工作對(duì)學(xué)生德育教育的重要性，忽視和學(xué)生接觸時(shí)間更長(zhǎng)的任課教師的作用，其實(shí)德育與課程教師關(guān)系密切，課程教學(xué)應(yīng)融入德育教育。

（二）信息化時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)。

高職學(xué)生與信息化世界聯(lián)系緊密，高職學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)相伴成長(zhǎng)，是信息化時(shí)代造就的一代人，他們從小接觸電腦、電子游戲、平板電腦及手機(jī)，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)信息化的世界，根據(jù)參與本次網(wǎng)課的高職學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)和社交等方面都對(duì)社交媒體具有一定的依賴(lài)性。高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有明顯界限，網(wǎng)絡(luò)社交和現(xiàn)實(shí)社交多發(fā)生交叉，出現(xiàn)更多德育教育盲點(diǎn)與荒原，網(wǎng)絡(luò)社交的多元化發(fā)展使傳統(tǒng)德育教育收效甚微，影響愈發(fā)不明顯，高職學(xué)生的信息化生活特點(diǎn)呼喚著融入課程的德育教育。

以往的德育教育，注入式多，不易接受。疫情防控，使網(wǎng)課系統(tǒng)倉(cāng)促上線，也帶來(lái)新的機(jī)遇。借助高職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式與學(xué)生交流，可使學(xué)生更好地接受德育教育。

管理學(xué)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的特殊性決定了融入德育教育的必要性。學(xué)生時(shí)期的道德教育，直接關(guān)系到以后走上職業(yè)崗位時(shí)具備的道德。管理學(xué)課程面對(duì)的是高年級(jí)的高職學(xué)生，這樣的高職學(xué)生面臨職場(chǎng)，對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)識(shí)比較模糊，還沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，本課旨在培養(yǎng)更優(yōu)秀、具有較高專(zhuān)業(yè)水平和管理理論水平且有更高情操德行的基層管理適任者。在課程教學(xué)中融入德育教學(xué)是勢(shì)在必行的。

（三）特殊教育環(huán)境特殊時(shí)間點(diǎn)。

1.由新情況帶來(lái)的新問(wèn)題決定

在線學(xué)習(xí)雖然打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，為跨區(qū)域的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離的交流、個(gè)性化的教學(xué)提供了便捷，但僅變換教學(xué)表現(xiàn)方式并不能突破以往思維模式，消除在線教育育人功能缺失的弊端。加速出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)正在形成新的教育生態(tài)、新的教育系統(tǒng)，需要新的操作代替塊狀化的德育教育模塊，形成更具有實(shí)用性的、更易于操作的德育教育新模式。

2.由高職學(xué)生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質(zhì)決定

面對(duì)疫情對(duì)生命的威脅，人們的社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生了相應(yīng)變化，對(duì)工作成就的高期望，被對(duì)他人及健康和福祉的關(guān)心取代，導(dǎo)致了人性新形態(tài)的浮現(xiàn)。高職學(xué)生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質(zhì)必然受到這種人性新形態(tài)的影響。

（1）高職學(xué)生學(xué)習(xí)受到的影響

在家授課使班主任成為虛擬的背景式“在場(chǎng)”而非德育教育的直接參與者，只通過(guò)凝視或者開(kāi)班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育顯然是不夠的，新的網(wǎng)課環(huán)境要求進(jìn)行融入式德育，補(bǔ)足虛擬網(wǎng)絡(luò)課程在德育教育方面的短板。

（2）高職學(xué)生生活受到的影響

上網(wǎng)課帶來(lái)的主要問(wèn)題既不是技術(shù)問(wèn)題，又不是課程問(wèn)題，而是社會(huì)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)的核心不能簡(jiǎn)化為完全機(jī)械化的過(guò)程，取決于人際關(guān)系的質(zhì)量和共同行動(dòng)。教育不應(yīng)僅僅局限于技術(shù)，應(yīng)基于“共同行動(dòng)”進(jìn)行基本社會(huì)實(shí)踐。

教育學(xué)者過(guò)去二十多年的研究證明，線上教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如課堂教育，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和課堂上的師生互動(dòng)是線上教育無(wú)法取代的。失去了學(xué)校的教育環(huán)境，教師教育成為旁觀式教育和旁觀式參與，對(duì)學(xué)生生活的參與不足，使學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷僅限于教學(xué)的機(jī)械化過(guò)程，不關(guān)注學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)、家庭化學(xué)習(xí)帶來(lái)的情境進(jìn)入困難、難以形成學(xué)習(xí)氛圍等新的干擾與困惑，顯然是舍本逐末、得不償失的行為。

（3）高職學(xué)生心理受到影響

本次新冠疫情帶來(lái)的壓力并非學(xué)生和學(xué)校的壓力，也并非學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)課帶來(lái)的壓力，而是對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)每個(gè)家庭帶來(lái)的全方位的壓力，影響學(xué)生。在疫情防控期間一些家庭收入減少，已經(jīng)影響一部分人的生計(jì)，學(xué)生和家庭出現(xiàn)各種心理和精神問(wèn)題是可以預(yù)見(jiàn)的，是必然的。融入德育教育，加強(qiáng)溝通能幫助舒緩這部分學(xué)生承受的心理壓力，加強(qiáng)課程教學(xué)外的溝通，使任課教師的任務(wù)多元化，能比較容易地在學(xué)生群體中找出最需要幫助的學(xué)生，助力克服困難，有利于國(guó)家、社會(huì)、家庭與學(xué)生本人發(fā)展。

高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們適宜在特殊時(shí)期、特殊環(huán)境接受德育教育，這是開(kāi)展德育教育的一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)，同時(shí)高職學(xué)生需要在特殊時(shí)期特殊環(huán)境中接受德育教育。

二、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的注意點(diǎn)

（一）教師需自肅正身。

學(xué)高為師，身正為范。教師不應(yīng)把本來(lái)傳授知識(shí)進(jìn)行德育教育的時(shí)間用來(lái)推薦明星，不能疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，不能指正學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求。這種網(wǎng)課失敗案例，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的關(guān)注。進(jìn)行融入式德育教育的前提，是自肅自省自身，其身不正一切無(wú)從談起，切忌公私不分。

即使離開(kāi)了學(xué)校的情境，教師還是在教學(xué)，還在面對(duì)學(xué)生，要嚴(yán)格要求自己。

（二）尊重認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。

在課程中融入德育教育，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有順序、有層次地逐步融入德育教育。對(duì)任課教師而言，并非放棄專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，相反，應(yīng)該在吃透德育教育的教學(xué)思想，掌握教材真實(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行德育教育，真正做到教書(shū)育人。

網(wǎng)課教學(xué)作為德育教育的一環(huán)，要端正學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課的認(rèn)知，防止出現(xiàn)點(diǎn)更點(diǎn)卯、出時(shí)不出力等情況，及時(shí)反饋，把課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注意德育方式方法。

網(wǎng)課中，學(xué)生的注意力受到了影響，教師的課堂管理受到了挑戰(zhàn)，這是時(shí)代對(duì)所有教師提出的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的背后往往有著機(jī)遇。新時(shí)代的學(xué)生更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育工作對(duì)于德育教育是一種利好，教師應(yīng)善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以平等和藹的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的心理健康，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，打造更加正面積極的學(xué)生人格。

在教育教學(xué)方法與途徑選擇方面，鑒于網(wǎng)課的新情況有必要基于案例翻轉(zhuǎn)課堂，基于案例可增強(qiáng)針對(duì)性和趣味性，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)網(wǎng)課的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生。線上學(xué)習(xí)學(xué)生的參與度普遍低于普通課堂教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，善用技術(shù)，不被時(shí)空束縛，引導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，注重課后輔導(dǎo)工作，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然疫情防控期間全國(guó)網(wǎng)課倉(cāng)促上線，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是網(wǎng)課還是向我們展示了教育更多的未來(lái)與可能性，搞好網(wǎng)課課程建設(shè)，融入德育教育，將與社會(huì)越來(lái)越密不可分。

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