ISEC教育理念下高校社會(huì)工作教學(xué)改革實(shí)踐分析

韓夢(mèng)夢(mèng)

摘 ? 要： 為了加強(qiáng)與國(guó)際高校的合作交流，我國(guó)各高校必須采取多種途徑和多樣形式，努力提升我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平，推動(dòng)我國(guó)全新的高等教育改革進(jìn)程。ISEC教育理念能夠滿足我國(guó)高?，F(xiàn)階段的發(fā)展需要，被越來(lái)越多的高校所接受和運(yùn)用。本文首先闡述ISEC項(xiàng)目的教育理念和教育方式，從多個(gè)角度分析ISEC教育理念在高校社會(huì)工作教學(xué)的實(shí)踐，最后給出ISEC教育理念下高校社會(huì)工作教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞： ISEC教育 ? 高校社會(huì)工作 ? 大學(xué)教育 ? 改革實(shí)踐

通過(guò)借鑒國(guó)際通行的教育理念，創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式，就是ISEC項(xiàng)目。運(yùn)用ISEC教育理念，能夠有效促進(jìn)我國(guó)教育體制與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)多元化教育目標(biāo)。在引進(jìn)ISEC教育理念之后，我國(guó)高校國(guó)際合作辦學(xué)水平獲得大幅度提升，構(gòu)建出獨(dú)具特色的高校國(guó)際化課程體系，以此推動(dòng)高校教學(xué)改革，真正成為我國(guó)教育領(lǐng)域的核心力量。

一、ISEC項(xiàng)目的教育理念和教育方式

（一）ISEC項(xiàng)目所持有的教育理念

ISEC項(xiàng)目致力于培養(yǎng)具備國(guó)際視野、熟知國(guó)際準(zhǔn)則、能夠在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得矚目成績(jī)的國(guó)際化新人才。ISEC教育理念主要包括兩部分：第一，該項(xiàng)目的課程教學(xué)指導(dǎo)思想為互動(dòng)、開(kāi)放和批判教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

第二，在ISEC教育理念中，要求學(xué)生必須了解內(nèi)容豐富多彩的知識(shí)，主要包括外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、與人交流溝通能力、工作中實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)能力和學(xué)術(shù)研究能力。全方位素質(zhì)教育是ISEC教育理念的體現(xiàn)，主要包括對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，判斷是非能力的培養(yǎng)，開(kāi)放批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以及抗壓能力的培養(yǎng)等[1]（30-32）。

（二）ISEC項(xiàng)目所持有的教育方式

EMI教學(xué)形式、明辨性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)及過(guò)程性評(píng)價(jià)，是ISEC項(xiàng)目采用的三個(gè)主要教學(xué)方式。運(yùn)用英語(yǔ)講授非英語(yǔ)專業(yè)的所有額課程，稱之為EMI。ISEC的教育方式有明確規(guī)定，授課教師必須使用雙語(yǔ)授課或者全英語(yǔ)授課，教學(xué)大綱必須用英文設(shè)置，同時(shí)保存雙語(yǔ)評(píng)價(jià)依據(jù)和教學(xué)材料。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界一般把“明辨性思維”翻譯成“批判性思維”，然而“批判”一詞當(dāng)中存在否定情緒，“明辨”一詞主要強(qiáng)調(diào)思維方式的運(yùn)用，也就是判斷和理智辨別。ISEC項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者利用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)到的全部知識(shí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)特理解，創(chuàng)造出全新的知識(shí)建構(gòu)。

在教育過(guò)程中，授課教師必須保證課程有科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，而且整個(gè)課程擁有一套完整的體系，以此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能夠教授給學(xué)生知識(shí)，又能圓滿實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的課程教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以若干評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、綜合的評(píng)價(jià)的全過(guò)程。ISEC教育項(xiàng)目的教學(xué)效果評(píng)估，評(píng)價(jià)來(lái)自多個(gè)方面，并非單一評(píng)價(jià)[2]（74-76）。

二、ISEC教育理念在高校社會(huì)工作教學(xué)的實(shí)踐

（一）相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排

由于自身弱勢(shì)或者受到外部環(huán)境的限制，福利狀態(tài)處于相對(duì)缺位或福利受到損害的個(gè)人或群體，就是社會(huì)工作最主要的關(guān)注目標(biāo)。對(duì)上述目標(biāo)的研究和幫助，并不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是置身于一個(gè)復(fù)雜的、龐大的系統(tǒng)之中，從宏觀層面、中觀層面和微觀層面三個(gè)角度出發(fā)，尋找該目標(biāo)發(fā)展的大致路徑并掌握[3]（143-144）。

我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)的課程體系通常分為兩個(gè)大類別：第一類是社會(huì)工作通用的課程，主要包括基礎(chǔ)通識(shí)課程、學(xué)科拓展課程、公民教育課程和學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)課程，以上幾種課程組建出社會(huì)工作的專業(yè)體系。第二類是社會(huì)工作的專業(yè)性質(zhì)課程，分為基礎(chǔ)課、方向課與核心課三個(gè)小類別。專業(yè)教育的核心是社會(huì)工作的相關(guān)專業(yè)課程，能夠提供基本的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生獲得應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度，在幫助別人的過(guò)程中真正獲得自我發(fā)展，成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才。

通識(shí)課程雖然具備“非專業(yè)”和“非職業(yè)性”的性質(zhì)，但是在社會(huì)工作這一龐大的專業(yè)之中，不能將它與專業(yè)課程割裂。高校必須培養(yǎng)出社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)烈、思想品德素質(zhì)優(yōu)秀、能夠積極參與到社會(huì)生活當(dāng)中的新時(shí)代人才，只有將這些條件作為基礎(chǔ)，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)工作專業(yè)的真正從業(yè)者。

不僅如此，通識(shí)課程當(dāng)中的“通識(shí)”還存在“貫通”的含義，也就是在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，獲得融會(huì)貫通的、開(kāi)放的思維，在思考和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)被各種條條框框所束縛，跨學(xué)科思考問(wèn)題，真正做到不同學(xué)科與文化之間的溝通交流。通識(shí)教育能夠有效提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的辨析能力更強(qiáng)。

（二）相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程組織

我國(guó)高校社會(huì)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，同時(shí)與ISEC教育理念有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生作為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，真正成為課堂教學(xué)的主人。授課教師與學(xué)生可以先制定一個(gè)初始學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)合同;教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一有力工具，分享專業(yè)知識(shí)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí);最后教師開(kāi)展情景模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與情景模擬當(dāng)中的角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例開(kāi)展分析，從而獲得全方位的評(píng)價(jià)。

（三）相關(guān)教學(xué)教材的選擇

我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是使用外語(yǔ)教材。與西方國(guó)家不同，和其他專業(yè)相比，社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是實(shí)踐研究，都落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)資料存在一定的滯后性。

現(xiàn)階段我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)的教材出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：教材的理論敘述過(guò)于抽象，缺乏能夠說(shuō)服讀者的生動(dòng)案例;數(shù)據(jù)資料長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，圖表和其他圖像資料陳舊;教材缺乏相關(guān)配套的資源，尤其是多媒體課件匱乏。如果在教學(xué)過(guò)程中，一直使用出現(xiàn)上述問(wèn)題的教材，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)，必須運(yùn)用國(guó)內(nèi)的經(jīng)典教材，選擇優(yōu)秀的外語(yǔ)教材，引進(jìn)專業(yè)課課堂之中，作為供學(xué)生參考的教材。授課教師必須關(guān)注國(guó)外的經(jīng)典教學(xué)資源，獲得國(guó)外專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果，與此同時(shí)，授課教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀外語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍。

三、ISEC教育理念下高校社會(huì)工作教學(xué)的改革措施

（一）大力培養(yǎng)高校學(xué)生的明辨思維能力

我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生缺乏明辨性思維的情況。原因有兩種：第一，學(xué)生受到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法影響，認(rèn)為自己不能對(duì)教師提出質(zhì)疑，教師就是絕對(duì)的權(quán)威;第二，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育帶來(lái)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，比起主動(dòng)提出問(wèn)題，更愿意“坐享其成”，導(dǎo)致明辨性思維能力較差。

授課教師必須靈活運(yùn)用高校提供的多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備傳授相關(guān)知識(shí)。社會(huì)工作專業(yè)的很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，看上去枯燥乏味，教師直接講解，學(xué)生可能無(wú)法聽(tīng)進(jìn)去，但是運(yùn)用多媒體設(shè)備，學(xué)生自然而然被吸引。

社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須利用課堂討論、小組展示與提出問(wèn)題、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬及工作坊等教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，明辨性思維隨之得到培養(yǎng)。

要想真正培養(yǎng)明辨性思維，學(xué)習(xí)之后的反思是必不可少的。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)問(wèn)題的總結(jié)和思考，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的明辨性思維能力。教師可以布置帶有反思內(nèi)容的作業(yè)，要求學(xué)生展開(kāi)思考，本節(jié)課對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生了怎樣的影響，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在培養(yǎng)明辨性思維的同時(shí)，鍛煉表達(dá)能力與溝通能力。

（二）對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生分小組，然后小組內(nèi)、小組之間互相評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得直觀、立體化的評(píng)價(jià)全過(guò)程。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生針對(duì)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的全方位評(píng)價(jià)，包括課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)、與同學(xué)之間的互動(dòng)等。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的反省與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)，不僅是小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是不同學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。所有小組針對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果相互觀摩、反思與討論活動(dòng)，從而開(kāi)始評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。該評(píng)價(jià)方式既能夠拉近學(xué)生之間的距離，又能夠培養(yǎng)明辨性思維。

教師點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，更是學(xué)生整理課程內(nèi)容、規(guī)范學(xué)習(xí)方式、梳理重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。上述三種方法既可以獨(dú)立開(kāi)展，又可以根據(jù)高校相關(guān)要求綜合運(yùn)用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須使用科學(xué)且有效的評(píng)價(jià)根據(jù)，并保存每次評(píng)價(jià)記錄。

然而，在高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依舊存在一系列問(wèn)題。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)，很有可能無(wú)法將學(xué)習(xí)情況真實(shí)、客觀地反映。學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)雖然有促進(jìn)交流的作用，更有可能導(dǎo)致不同小組之間產(chǎn)生沖突，同學(xué)之間矛盾頻出。教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)反思的作用。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，不可以只看所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)槿说陌l(fā)展是多方面的，只看單獨(dú)一個(gè)方面，肯定會(huì)導(dǎo)致多元化的思辨元素遭到扼殺，不利于人的全面發(fā)展。教師必須將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)縫銜接，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之間，完成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

目前我國(guó)高校很重視社會(huì)工作專業(yè)改革，期望社會(huì)工作專業(yè)能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)高的新時(shí)期人才。要想真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教學(xué)改革，必須創(chuàng)新教育，靈活運(yùn)用ISEC的教育理念。在開(kāi)展改革的過(guò)程中，必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為核心的指導(dǎo)思想，不僅要做到課程創(chuàng)新，還要做到教學(xué)方法、教材、學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。ISEC教育理念與方法，為我國(guó)高校社會(huì)工作教學(xué)實(shí)踐提供了基本的教學(xué)范式，我國(guó)高校必須加快改革步伐，為教育事業(yè)添磚加瓦。

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