高中物理教學(xué)中微課的有效運用策略研究

劉紅利 段曉慶

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為升級創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用提供了條件，當(dāng)下流行的“微課”應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中物理教學(xué)的桎梏，促進了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的強化，以及綜合運用能力的發(fā)展。本文從做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課件設(shè)計、把控教學(xué)過程、展示物理實驗、突破教學(xué)重難點以及創(chuàng)新評價六個方面入手，探究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在充分發(fā)揮微課的價值，促進高中物理教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課;高中物理教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0129-02

微課借助了網(wǎng)絡(luò)資源中短視頻的優(yōu)勢，濃縮了教學(xué)重點疑點，滿足了高中物理教學(xué)的新需求，能夠根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際創(chuàng)新應(yīng)用，將結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化知識，進而打造高效的高中物理課堂。微課的運用需要加強各個環(huán)節(jié)的把控，而如何高質(zhì)高效地運用微課輔助高中物理教學(xué)，是一線物理教師必須要思考的問題。

1? ?借助微課做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，是提高高中物理課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，部分教師并未深刻認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的重要性，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間進行課前預(yù)習(xí)，或?qū)W科難度大，學(xué)生不愿意進行課前預(yù)習(xí)等情況，成為了部分教師不開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的借口。為充分調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，改善課前預(yù)習(xí)的效果，高中物理教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制作微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)[1]。

如在“描繪小燈泡伏安特性曲線”的教學(xué)中，課前可將“需要測出哪些量才能夠?qū)π襞莸姆蔡匦郧€進行繪制？”“通過什么樣的方法來對這些量進行測量？”等問題融入微課，讓學(xué)生圍繞這些問題開展課前預(yù)習(xí)。這能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生明確燈泡電壓可通過電壓表測量等。在此基礎(chǔ)上，課上可開展實驗演示，將電阻連接電源，通過外接法實現(xiàn)電流及電壓的測量，讓學(xué)生讀數(shù)后計算電阻值，對比已知電阻值，以實驗結(jié)果為參照，進行總結(jié)。在微課的輔助下，學(xué)生能夠高效地進行課前預(yù)習(xí)，在主動探究中強化問題意識，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的物理知識打好基礎(chǔ)。

2? ?借助微課優(yōu)化課件設(shè)計

為確保微課的作用得到最大程度發(fā)揮，教師需要優(yōu)化課件設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，打造高效的物理課堂。教師還需要明確物理教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，以微課補充教材，加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

如在“時間與位移”的教學(xué)中，為加深學(xué)生對于這一知識點的理解，教師可運用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材，優(yōu)化設(shè)計微課課件，將列車時刻表融入微課課件中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。之后將運動員在運動場繞圈跑步的情境通過微視頻播放出來，引導(dǎo)學(xué)生深入分析運動員的運動路程與位置變化。運用生動的案例開展物理教學(xué)，加深學(xué)生對于物理知識的理解，有助于打造高質(zhì)量的物理課堂。

3? ?借助微課把控教學(xué)過程

高中物理課程具有較強的綜合性，需要緊密銜接各個環(huán)節(jié)。單一化的知識講解難以保證學(xué)生對知識的理解，因此教師需要運用多元化的教學(xué)形式，嚴(yán)格把控整個物理教學(xué)過程，從而促進高中物理教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。為促進物理問題的順利解決，在教學(xué)中，教師要靈活運用多種形式的微課，保證微課形式與物理知識點的對應(yīng)性，便于學(xué)生掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)[2]。

如在“曲線運動”的教學(xué)中，教師需要明確知識點，并合理選用微課形式，以個性化講解為輔助，促進物理教學(xué)活動的順利開展?！扒€運動”這一課程以“物體是否做曲線運動條件的判定”和“物體做曲線運動過程中速度方向的判定”為主要知識點，教師可播放微課視頻，形象地展示不同的曲線運動，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對生活中的曲線運動的理解，進一步判斷運動條件。在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生能夠歸納總結(jié)出判定物體是否做曲線運動的條件，從而掌握第一個知識點。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用表演類微課，講解第二個知識點，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，判定曲線運動的速度方向，這有助于學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化物理知識，并在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。運用練習(xí)類微課視頻能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并以任務(wù)探究鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進學(xué)生共同進步。以多元微課為輔助，可以優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，從而有助于推進物理教學(xué)順利進行。

4? ?借助微課展示物理實驗

高中教學(xué)階段，物理學(xué)科的特殊性在于與實驗存在密切聯(lián)系，而實驗教學(xué)需要一定條件的支持，條件有限的情況下無法將實驗全面地呈現(xiàn)給學(xué)生。部分物理教師會直接將實驗結(jié)果告知學(xué)生，但此種方式往往會令學(xué)生對相關(guān)知識感到模糊，無法真正理解物理原理，長此以往，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。微課的應(yīng)用能夠解決這一問題，使物理教學(xué)免受條件限制，以微視頻呈現(xiàn)物理實驗的整個過程，以生動、靈活的方式傳遞物理知識，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，從而打造高效的物理課堂[3]。

如在“探究影響平行板電容器電容大小的因素”的教學(xué)中，為明確實驗對于環(huán)境的特殊要求，教師可將實驗過程錄制成微課視頻，在課堂上展示，讓學(xué)生得以觀察真實的物理實驗，從而更好地理解物理知識。再如在“光電效應(yīng)”的教學(xué)中，物理實驗中，通過紫外線照射鋅板，驗電器與鋅板相連的情況下其會張開一定角度。在整個實驗操作過程中，鋅板上的電荷因干燥空氣而得以中和，這會影響實驗的進展。因此，很多教師會直接將實驗結(jié)果告知學(xué)生，但這在一定程度上會影響學(xué)生對于物理實驗本質(zhì)的把握。而微課能夠模擬物理實驗，使學(xué)生通過觀察光電效應(yīng)現(xiàn)象，深入理解光子概念，從而促進學(xué)生物理水平的不斷提升。

5? ?借助微課突破教學(xué)重難點

高中物理知識難度較大，若教學(xué)重難點得不到有效突破，則勢必會影響高中物理教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一講解重難點知識，容易忽視學(xué)生的個體差異。新課改下，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的原則，設(shè)計層次化的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際情況劃分學(xué)習(xí)層次，保證各層次重難點與學(xué)生的學(xué)情相符合，這有利于保證物理教學(xué)的個性化和針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在“機械能守恒定律”的教學(xué)中，以定律的推導(dǎo)、條件以及理解運用為教學(xué)重難點。教師可結(jié)合微課開展教學(xué)，了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，調(diào)整微課視頻的速度與應(yīng)用頻率，確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求得到滿足。面對物理基礎(chǔ)牢固且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可正?；蛘呖焖俨シ乓曨l;對于物理基礎(chǔ)較差且理解能力有限的學(xué)生，可放慢播放速度，適時回放，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考。此種方式能夠保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的個性化，讓學(xué)生明確自身在物理學(xué)習(xí)中的薄弱之處，并有針對性地鞏固和提升，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高，促進高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

6? ?借助微課創(chuàng)新開展課堂評價

在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)評價方式大多以學(xué)生成績?yōu)橹笜?biāo)，教師在評價中發(fā)揮主體作用，更多時候會對成績好的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對于成績差的學(xué)生則給予嚴(yán)厲批評，實際上這種評價方式不夠合理，往往會損傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，長此以往，不利于物理教學(xué)活動的開展。在新時期下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的價值，科學(xué)制定物理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的多元化和有效性。

如在“摩擦力”的教學(xué)中，在學(xué)生通過課堂實驗對摩擦力有了基本理解的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生自主開展實驗探究，積極討論實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告。在學(xué)生主動探究的過程中，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)錄制成微視頻，在課堂評價中播放，讓學(xué)生反思和評價自己的課堂表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生互評，最后由教師進行綜合評價。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予表揚;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師積極鼓勵。此種評價更加合理，能夠為學(xué)生所接受，并且在無形中保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、使教學(xué)活動免受時空的限制，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，能夠有效突破難以實際操作或觀看的物理實驗對教學(xué)活動的束縛。正所謂教無定法，在高中物理教學(xué)過程中，教師需要側(cè)重借助微課做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格把控教學(xué)過程，將物理實驗有效地展示出來，并通過創(chuàng)新評價有效地鼓勵和督促學(xué)生，幫助學(xué)生客觀分析自我，逐步提升自我，進而保證高中物理教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

[1]李福生.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，

2020（5）.

[2]吳淑芬.高中物理微課設(shè)計與應(yīng)用[J].教育觀察，2019（8）.

[3]趙順法.高中物理學(xué)史微課的教學(xué)應(yīng)用[J].物理通報，2019

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