科教產(chǎn)教融合背景下地方高校雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究

張煥榮

摘 ? 要： 地方應(yīng)用型本科院校通過“科教融合”與“產(chǎn)教融合”協(xié)同，打造一支既具備理論教學(xué)素質(zhì)又具備實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，已成為建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略重點。通過構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展團隊、探索“雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)模式、搭建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展平臺等方式，培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，促進地方應(yīng)用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 ? “雙師型”教師 ? 專業(yè)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校立足服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟快速發(fā)展的具有創(chuàng)新應(yīng)用知識能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征決定應(yīng)用型師資的特殊性，教師要具備學(xué)術(shù)經(jīng)歷與實踐經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗?！半p師型”教師是地方應(yīng)用型本科院校教師隊伍建設(shè)的特色和重點，促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

一、構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展團隊

教師要實現(xiàn)充分的專業(yè)發(fā)展必須借助教學(xué)團隊的力量，“雙師型”教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是具有高水平的專業(yè)理論教師和專業(yè)實踐教師或者專職教師和兼職教師相結(jié)合的師資隊伍，既要有專業(yè)帶頭人，又要有為數(shù)眾多的“雙師型”教師和來自企業(yè)或行業(yè)的兼職教師。在高校中打造一支研究經(jīng)驗、思維方式、知識結(jié)構(gòu)和能力互補;年齡、學(xué)緣、學(xué)歷和職稱互補的教師專業(yè)發(fā)展團隊，團隊成員在民主、平等、寬容、信任的團隊文化中進行對話和合作，推進每個教師在專業(yè)知識、技能和情感等方面發(fā)展，最大限度地滿足每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展團隊的構(gòu)建有以下方式：

1.以專業(yè)教研組為基礎(chǔ)，構(gòu)建“教一學(xué)一研”合作的專業(yè)發(fā)展團隊。

教師與教師之間、教師與專業(yè)帶頭人之間、教師與教學(xué)管理人員之間開展專業(yè)課程研究，形成以教研為主線，立足本校，富有特色的教科研思路，通過智力資源共享，開發(fā)潛能，更新知識和技能，滿足每一位團隊成員自我專業(yè)發(fā)展的需要，有效促進教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以校企合作為渠道，構(gòu)建“專、兼、聘”結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

以校企合作為主要渠道，從行業(yè)和企業(yè)聘用職業(yè)道德高尚、專業(yè)素質(zhì)高、有較強的知識傳授能力和專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員作為兼職教師，學(xué)校專職教師與企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干溝通聯(lián)動，有利于增強專業(yè)教師的實踐技能。

3.以項目開發(fā)為平臺，構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研”合作的專業(yè)實踐團隊。

以項目的研究和開發(fā)為平臺，把不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師凝聚在一起緊密合作，共同完成項目任務(wù)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，人才培養(yǎng)、項目研發(fā)、社會服務(wù)相互促進的新機制，促進“雙師型”教師和技術(shù)研發(fā)人員協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

二、探索“雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)模式

考慮到教學(xué)實踐多元性對教師發(fā)展要求不同，處于不同發(fā)展階段和專業(yè)領(lǐng)域的教師存在需求差異。因此，學(xué)校要提供可供教師選擇的多元化培訓(xùn)模式，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。以下是可供選擇的幾種培訓(xùn)模式：

（一）校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)實際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校的校內(nèi)校外教育資源，以實際情境中經(jīng)常性問題為主要內(nèi)容，旨在滿足學(xué)校及每個教師工作需要。這種培訓(xùn)方式重在解決教師日常教學(xué)實踐中存在的實際問題，密切教育理論與教育實踐的聯(lián)系。校本培訓(xùn)方式主要有以下幾種：

1.專家講座

根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谄刚埿?nèi)優(yōu)秀教師、校外專家、行業(yè)企業(yè)精英、“雙師”名師等來校，通過舉辦專題講座、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)研討、示范交流、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式為教師提供充分的學(xué)習(xí)資源和機會，教師從中汲取新的教育教學(xué)理念、提高實踐教學(xué)知識和技能，并及時掌握專業(yè)發(fā)展新動向，不斷豐富自我、完善自我。

2.專題研究

專業(yè)教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，圍繞教育教學(xué)實踐中的某一亟待解決的問題展開深度研討。這種形式有利于增強教師之間的合作意識和研究意識，有利于提高教師的教學(xué)實踐能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.聯(lián)合教研

以專業(yè)教學(xué)團隊為單位，組織教師說課評課，做到“備中說、說中評、評中研、研中學(xué)”，讓每一位參與活動的教師都可收獲較多的教育教學(xué)知識和技能，提高“教”“研”水平及教師專業(yè)能力。以專業(yè)、院系甚至全校為單位，專業(yè)教師提出問題，參研人員在平等的氛圍中交流對話、共同研討、傳達自我認識、個性經(jīng)驗、思想感悟或具體的教育教學(xué)技能，實現(xiàn)教師之間的成果、經(jīng)驗共享。

4.技能競賽

為了搭建專業(yè)教師交流教學(xué)經(jīng)驗、分享個人探索成果的平臺，高校要不定期組織專業(yè)技能競賽，在各項技能競賽中激勵教師不斷創(chuàng)新。還可以選拔專業(yè)教師參加全國或省市級技能比賽，促進教師在參賽準(zhǔn)備、實際比賽及和同行交流的過程中提高專業(yè)能力。

（二）校際聯(lián)動。

校際聯(lián)動培訓(xùn)是指由若干國內(nèi)外技術(shù)型院校和培訓(xùn)機構(gòu)組成的，有目的、有計劃地對“雙師型”教師實施繼續(xù)教育的聯(lián)合體，是介于校企合作和校本培訓(xùn)之間的一種培訓(xùn)模式。高校要積極開展校際聯(lián)動培訓(xùn)，加強同伴互助。

1.觀摩借鑒

借用國內(nèi)同類技術(shù)型院校的學(xué)科優(yōu)勢資源、優(yōu)秀師資資源、課程教學(xué)資源及教育科研資源，教師通過觀摩不同層面的教學(xué)實踐活動，參加不同層面的教研活動，獲得有益于教學(xué)實踐的觀點或方法，掌握先進的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，獲得院際交流合作的經(jīng)驗與能力。

2.國際合作

隨著國際化步伐的加快和科學(xué)技術(shù)國際交流的日益活躍，“雙師型”師資培養(yǎng)的國際合作逐步擴大。一方面，高校通過與國外技術(shù)院校聯(lián)合辦學(xué)共同培養(yǎng)師資，組織專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師積極參與國際性會議和研討活動，選派教師到國外參加職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，吸引國外教育機構(gòu)在我國開辦技術(shù)型院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，教師通過國外技術(shù)型院校和培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)，不僅可以學(xué)習(xí)國際先進的教育教學(xué)理念，了解最先進的專業(yè)知識和技能，還可以利用國外先進的實習(xí)設(shè)備，提高教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要。

（三）校企共培。

應(yīng)用技術(shù)院校教師僅靠理論和表面的認識是遠遠不能勝任教學(xué)的，必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手操作能力。校企合作培訓(xùn)不僅能提高教師實踐能力，還能提高教師教育教學(xué)水平。因此，應(yīng)用技術(shù)院校要加強與企業(yè)合作，激勵教師到生產(chǎn)第一線和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地進行實踐能力、動手能力方面的鍛煉，在校企合作中促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

1.科研合作

教師可以利用自身在專業(yè)理論方面的優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)人員合作，面向一線開展科研活動。一方面，教師通過在一線調(diào)查或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，實時提高實踐能力和動手能力，另一方面，教師把在一線所學(xué)的知識、技能帶入課堂教學(xué)，在教學(xué)和實踐中培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。

2.技術(shù)交流

高校要主動與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，一方面，確保教師能夠經(jīng)常到行業(yè)、企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。另一方面，教師通過幫助行業(yè)、企業(yè)解決一線生產(chǎn)中存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)校要不定期開展由行業(yè)、企業(yè)資深技術(shù)人員和管理人員參加的技術(shù)交流活動，使專業(yè)實踐教學(xué)更貼近行業(yè)、企業(yè)的實踐要求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.掛職鍛煉

教師到企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)成為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。具體形式有如下幾種：

（1）帶班實習(xí)。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生下行業(yè)、企業(yè)實習(xí)，在觀察學(xué)生實習(xí)的過程中，不僅可以檢驗自己的教學(xué)效果，還可以發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)中的不足;在實踐教學(xué)過程中，不僅可以了解生產(chǎn)一線的工作內(nèi)容和對技能的要求，還可以了解行業(yè)的最新技術(shù);在觀摩學(xué)習(xí)過程中，了解自己所從事的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充專業(yè)新知識、新動態(tài)。

（2）頂崗掛職。學(xué)校給優(yōu)秀教師在行業(yè)、企業(yè)安排一個職位，以員工身份獨立開展工作，不僅要承擔(dān)一定的工作量，還要承擔(dān)與員工一樣的責(zé)任和義務(wù)。專業(yè)教師通過半年以上的掛職，不僅能夠深入了解行業(yè)、企業(yè)一線實際工作情況，有效獲得一線實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，而且能夠使教師更深入地了解行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才的知識技能需求，對照行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)檢查教學(xué)效果，從而改進教學(xué)。

（3）兼職掛職。專業(yè)教師在不放棄學(xué)校教學(xué)工作的同時，以學(xué)習(xí)者或助理的身份，在行業(yè)、企業(yè)跟隨工作人員一起工作，通過現(xiàn)場觀摩、模擬教學(xué)、上崗操作等多種形式，了解崗位所需要的知識和技能，掌握崗位工作流程和注意事項，并做好觀察筆記、整理記錄反映到教學(xué)實踐中，從而強化教育教學(xué)效果。

4.校辦企業(yè)

將現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)經(jīng)營和管理觀念引入學(xué)校，甚至將某一個生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學(xué)校，學(xué)校直接為行業(yè)、企業(yè)開發(fā)項目或直接參與到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程中，這種培養(yǎng)模式可以使教師獲得一定的專業(yè)實踐技能，在技能培養(yǎng)過程中促進專業(yè)知識發(fā)展。

三、搭建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展平臺

研究表明，從政策、制度、規(guī)劃、資金等方面全方位搭建多位一體的環(huán)境平臺是“雙師型”教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的先決條件。

（一）政策支持。

國家政府部門、各級教育主管部門、應(yīng)用技術(shù)院校要不斷制定、完善及執(zhí)行與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，比如“雙師型”教師認證政策、職稱評定政策、聘用及待遇政策、繼續(xù)教育政策、培養(yǎng)培訓(xùn)政策、校企合作政策等，以促進與保障“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

（二）制度保障。

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展要有一系列合理完善的保障制度。一是“雙師型”教師資格認證制度。加強對“雙師”內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研究，制定出更加廣泛范圍內(nèi)的“雙師”資格認證標(biāo)準(zhǔn);二是“雙師型”教師考核評價制度。制定出相對獨立的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，配以公平公正的職稱晉升、人事管理制度;三是“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作過程及配套資金等的制度化建設(shè)，比如制定工學(xué)課時轉(zhuǎn)化制度、培養(yǎng)培訓(xùn)補貼制度等。

（三）有效規(guī)劃。

“雙師型”教師培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。要實施好這一工程，高校就要確立以滿足專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展需求為出發(fā)點，以應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以教師職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以教師專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以校本培訓(xùn)、校際聯(lián)動、校企合作為基本方式的“雙師型”教師培養(yǎng)思路。

（四）資金支持。

實現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)是有充足的資金。因此，各級政府、教育主管部門都應(yīng)加大“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多渠道籌集資金，調(diào)動各方面的積極性，逐步加大對“雙師型”教師培訓(xùn)工作的資金投入，比如建立專項資金用于“雙師型”教師的各種進修培訓(xùn)和教育科研活動;提供“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)補貼、工學(xué)課時轉(zhuǎn)化工資等。

地方應(yīng)用型本科院校教師必須轉(zhuǎn)變原來只注重理論學(xué)習(xí)的觀念，更多地掌握所教授專業(yè)領(lǐng)域的操作技能，不但具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，才能促進地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項目：院級課程改革與建設(shè)項目，項目編號：kg2018 06。