模塊化教學(xué)在智慧課堂中的應(yīng)用模式研究

劉卉 楊昕天

【摘 要】本文以模塊化教學(xué)為主線，針對2個年級4個班級的不同生源情況，在智慧課堂中進(jìn)行了兩輪應(yīng)用研究。研究結(jié)果表明，模塊化教學(xué)符合學(xué)生對知識的認(rèn)知過程。其與智慧課堂結(jié)合，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生課堂表現(xiàn)更積極，對知識掌握得更深入。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué);智慧課堂

基于班級授課制的以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，將逐步被基于智慧教學(xué)環(huán)境的以學(xué)生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式所替代[1]。

模塊化教學(xué)是指以課程模塊為單位，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式同步的一體化教學(xué)方式。課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵包括4個方面：課程內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程模塊化、課程考核模塊化和課程評價模塊化[2-4]。本文以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例，論述模塊化教學(xué)在智慧課堂中的應(yīng)用。

在本課題研究期間，根據(jù)學(xué)院教學(xué)安排，針對2個年級4個班級的不同生源情況，共進(jìn)行了兩輪應(yīng)用研究。4個班級分別為2個專升本班級、1個留學(xué)生班級以及1個卓越本科班。

1? ?課程內(nèi)容模塊化

1.1? 線上教學(xué)材料

線上教學(xué)材料分為四個模塊，分別為模塊①相關(guān)力學(xué)知識模塊、模塊②混凝土原理簡介模塊、模塊③結(jié)構(gòu)設(shè)計課程重點內(nèi)容模塊以及模塊④構(gòu)造要求及實踐應(yīng)用模塊。每個模塊包含如下內(nèi)容：相關(guān)力學(xué)知識模塊，主要包括和本課程有關(guān)的材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)基本公式，及其計算例題;混凝土原理簡介模塊，簡明介紹了混凝土設(shè)計原理中各種構(gòu)件抗力計算的方法，其仍然是以快速入門、掌握計算方法為主;結(jié)構(gòu)設(shè)計課程重點內(nèi)容模塊提綱挈領(lǐng)地給出了每一章課程的重點，旨在讓學(xué)生了解課程的框架體系，并在復(fù)習(xí)時使用;構(gòu)造要求及實踐應(yīng)用模塊重點給出了構(gòu)造要求及施工中的注意事項。

其具體形式如下。模塊①，將力學(xué)教研部的相關(guān)材料加以簡化，主要通過視頻動畫與習(xí)題的方式。模塊②，以授課錄像為主，以公式和習(xí)題為輔。模塊③，以PPT為主，兼以授課錄像。模塊④，主要是相關(guān)網(wǎng)頁鏈接和相關(guān)資料（圖集、規(guī)范），輔以動畫方式展示結(jié)構(gòu)構(gòu)造。

1.2? 根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇模塊

1.2.1? 專升本班級

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)可以分為四組選擇方法：一是來自不相關(guān)專業(yè)又無力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，如旅游、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的學(xué)生，建議選擇模塊①②③④;二是來自不相關(guān)專業(yè)但有力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，如機(jī)械制造、地質(zhì)勘測等專業(yè)的學(xué)生，建議選擇模塊②③④;三是來自相關(guān)專業(yè)并有力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，如道路橋梁、工程管理等專業(yè)的學(xué)生，建議選擇模塊③④;四是來自本專業(yè)的學(xué)生，也建議選擇模塊③④。

1.2.2? 留學(xué)生班級

本門課程也涉及留學(xué)生班級。課程名稱為Reinforce concrete fundamental，為來自非洲國家和中亞國家的學(xué)生授課。根據(jù)生源特點，可以分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、力學(xué)基礎(chǔ)薄弱、英語基礎(chǔ)薄弱三種情況。在線材料準(zhǔn)備方面，分為以下幾個模塊：①簡單數(shù)學(xué)公式介紹及應(yīng)用;②簡單力學(xué)知識回顧;③結(jié)構(gòu)設(shè)計課程重點內(nèi)容;④構(gòu)造要求及實踐應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇不同模塊進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.2.3? 卓越計劃班

卓越計劃班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有較強的專業(yè)功底，所以模塊的選擇更傾向于專業(yè)知識的運用。在與前兩種類似的模塊中，只選用結(jié)構(gòu)設(shè)計課程重點內(nèi)容模塊和構(gòu)造要求及實踐應(yīng)用模塊。但是在構(gòu)造和實踐應(yīng)用模塊的課程內(nèi)容中，增加了解決復(fù)雜工程的案例分析和小組研究題。

2? ?課堂教學(xué)過程模塊化

2.1? 分組

以確定的案例為基礎(chǔ)，將學(xué)生分組，給每個小組的學(xué)生分配不同的設(shè)計目標(biāo)，使學(xué)生通過相互討論、動手計算、教師點評來完成任務(wù)。整個過程中需要注意的情況有以下兩點。首先，要培養(yǎng)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，教師可以在“學(xué)習(xí)通”軟件中通過學(xué)習(xí)視頻彈出問題、設(shè)計節(jié)點等方式進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生以小組報告的形式提交學(xué)習(xí)心得，教師在線批復(fù)并掌握學(xué)習(xí)情況。其次，在課堂上，教師要給出案例，并提出任務(wù)。

2.2? 分配任務(wù)目標(biāo)

分配給每個小組不同的任務(wù)目標(biāo)，并具體到每個組的每個成員。通過課堂討論和頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生主動思考并完成預(yù)期目標(biāo)。還要將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成多節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，并在每節(jié)課設(shè)計很多小目標(biāo)，讓學(xué)生在一步步解決問題的同時，完成總體目標(biāo)。

3? ?評分標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)效果

3.1? 評分標(biāo)準(zhǔn)

平時成績占總成績的30%;課堂考勤占平時成績的30%，作業(yè)占平時成績的30%，課堂宣講占20%，課堂狀況占20%，包括小組合作、遲到、早退等，并根據(jù)學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)酌情扣分。期末考試仍然是筆試的形式，閉卷答題。試卷內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，打破以往以計算為主的題目類型，融入更多實踐類的題目，如實際應(yīng)用題、作圖題等。

3.2? 教學(xué)效果對比分析

表1為各班級實施情況概況，圖1為各班級學(xué)情統(tǒng)計表。從圖1中可以看出，實施混合式教學(xué)的班級課堂參與度均好于其他兩個班級，課堂積分方面留學(xué)生班比平均分高4%，專升本18級比平均分高出1.2%，而卓越班比平均分低2.5%，專升本19級比平均分低3%。可見，混合式教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生參與度，使學(xué)生課堂表現(xiàn)更積極。

從圖2可以看出，無論哪個班級，都是取得中等成績的人數(shù)最多，即60分到79分的學(xué)生多，不同班級的占比在50%～64%內(nèi)。約三分之一的學(xué)生成績可以到達(dá)良好以上。不同班級40分到59分的學(xué)生占比從3%到21%不等。且專升本19級學(xué)生的成績相對較差。相比專升本的學(xué)生，卓越班的學(xué)生高分段成績相對多些，這和生源情況有很大關(guān)系。

綜上所述，由于比較分析的班級生源情況差別較大，且研究對象受外界因素干擾較多，因此在進(jìn)一步的研究中需要更多的實踐和對比數(shù)據(jù)，才能探索出模塊化教學(xué)在智慧課堂中的具體應(yīng)用模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）.

[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2011.

[3]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2015（11）.

[4]Porter， Wendy W.，Graham， Charles R.，Bodily， Robert G.，等.A qualitative analysis of institutional drivers and barriers to blended learning adoption in higher education[J].The internet and higher education，2016，28（Jan.）.

【作者簡介】

劉卉（1980～），女，蒙古族，河北石家莊人，碩士研究生，講師。研究方向：結(jié)構(gòu)工程教育研究。

楊昕天（1979～），男，漢族，吉林四平人，碩士研究生，高級工程師。