地理實踐力與常規(guī)教學的融合探究

饒青瑩

【摘 要】地理是一門講究理論與實踐并重的學科，基于新形勢下核心素養(yǎng)教育的根本要求，如何實現(xiàn)地理實踐力與常規(guī)教學的融合發(fā)展，這是值得一線教師關(guān)注的重點課題?？紤]高中生的年齡特征、認知水平與實踐素養(yǎng)，喚醒其理論認知，培養(yǎng)運用地理知識解決實際問題的綜合能力，體現(xiàn)學以致用的教學理念，為強化地理核心素養(yǎng)打好根基。本文結(jié)合高中地理教學的主要內(nèi)容，在開展常規(guī)教學的基礎上，又提出創(chuàng)設實踐情境、開展實踐活動、鼓勵實踐探究、感知實踐現(xiàn)象以及積累實踐經(jīng)驗等多元策略，以此驅(qū)動地理教學創(chuàng)新，提升學生的地理學習能力與綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;實踐力;常規(guī)教學;融合發(fā)展

所謂地理實踐力，即開展地理教學過程中注意指導學生運用觀察、分析、探討、操作與調(diào)研等一系列方法，活學活用地理知識，開啟地理思維，解決實際問題。因此，把握地理核心素養(yǎng)教育的根本出發(fā)點，我們要繼續(xù)保持常規(guī)教學的優(yōu)勢，同時結(jié)合豐富多樣的實踐活動，引導學生既有夯實的知識基礎，也有豐富的實踐經(jīng)驗，在真實的生活環(huán)境中感知地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、探索地理問題，潛移默化地促進地理實踐力發(fā)展。那么如何將地理實踐力與常規(guī)教學相互融合？如何提升地理教學的有效性？本文提出具體教學做法如下：

一、創(chuàng)設實踐情境，激活內(nèi)驅(qū)動力

在自然界與日常生活中，地理現(xiàn)象無處不在，人們時時刻刻都能有所感知，而高中地理的知識點本身就與自然、社會高度關(guān)聯(lián)，我們要把握學科特色，同時考慮學生的認知水平與思維特性，創(chuàng)設生動、形象、多元的實踐情境，讓學生不僅理解知識，更會運用知識，主動參與地理活動，激活探索與求知的內(nèi)驅(qū)動力。例如，學習“水循環(huán)”時，我在導課環(huán)節(jié)播放了一組多媒體課件，讓大家直觀地觀察與了解大自然中的“水”，如不同區(qū)域的水現(xiàn)象差異、水的各種形態(tài)，再結(jié)合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗設問：“水會流動嗎？它流動到哪里去了？”“水的流動有什么規(guī)律嗎？請結(jié)合生活現(xiàn)象說一說”。通過圖文結(jié)合的方式理解自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，并整合地理情境與問題情境，激活學生探究積極性，為下一步的學習與實踐活動做好鋪墊。

二、開展實踐活動，優(yōu)化學習過程

從課程安排到教學內(nèi)容與教學方法的設計，都需要教師精心準備，圍繞培養(yǎng)學生地理實踐力為根本目標，突出地理課堂的生活化特色，把握教材內(nèi)容與生活實踐的關(guān)聯(lián)性，潛移默化地滲透地理思想，傳授地理知識。例如，學習“宇宙中的地球”這一單元時，涉及很多抽象且龐大的理論概念，如果只是按照教材中的文字描述按部就班的講解，學生很難真正理解概念并實踐運用，所以本節(jié)課我開展了室外課活動，帶領(lǐng)學生走出教室開展實踐操作，如：觀測學校所在位置的太陽高度角變化;根據(jù)正午太陽光線的變化推測學校所在的地理位置經(jīng)度。實踐活動中，大家分成不同的合作小組，且每個小組發(fā)放一個地理儀器，大家自行測量，反復核對，記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。通過自主、合作與探究，大家對本節(jié)課的知識點有了更深層次的理解，同時也鍛煉了良好的獲取信息與處理數(shù)據(jù)能力，促進地理實踐力的提升。

三、鼓勵實踐探究，完善知識結(jié)構(gòu)

整合傳統(tǒng)教學模式，融入全新的實踐活動，讓學生在實踐探究中獲得新鮮體驗，有利于完善知識結(jié)構(gòu)，提升學習有效性。那么在設計教學計劃時，教師要綜合考慮教學內(nèi)容、教學要求與學生實情，合理把控課堂節(jié)奏，將實踐活動落到實處。例如，學習“地球上的大氣”時，本節(jié)課設計小組合作方案，引導每個學生參與團隊活動，各抒己見，鍛煉邏輯思維與發(fā)散思維，如：“分析形成熱島效應的原因，說一說城市熱島效應給人們的生活帶來哪些影響？”經(jīng)過一番激烈的討論，大家發(fā)現(xiàn)日常生活環(huán)境中釋放的污染物，經(jīng)過擴散造成了嚴峻的污染問題。找到原因，再提出保護大氣環(huán)境的合理建議則順理成章。層層遞進的學習過程中，不僅掌握課本知識，完成常規(guī)教學任務，也同步訓練學生合作能力與思維能力的發(fā)展。

四、感知實踐現(xiàn)象，提升認知水平

從高中地理教材的編排特色來看，在常規(guī)教學中著重概括理論知識，而為了引導學生的學習思路，突破學習障礙，要融入地理實踐力的培養(yǎng)內(nèi)容，建立地理知識與生活實踐的關(guān)聯(lián)，讓學生更真實地感知實踐現(xiàn)象，發(fā)展形象思維與發(fā)散思維，以理論推動實踐，以實踐深化理論，這就是形成地理實踐力的過程，逐層促進學生認知水平的提升。例如，學習“氣壓帶、風帶與氣候類型的關(guān)系”時，通過分享多媒體課件，動態(tài)觀察“大規(guī)模的海水運動”，分析成因，提出可能帶來的影響，實現(xiàn)從感性認知上升到理性認知，把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、積累實踐體驗，促進綜合發(fā)展

把握地理學科特色，要突出其實踐性特征，幫助學生理解地理現(xiàn)象，把握地理知識，以此推動地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此在常規(guī)教學的基礎上，我們鼓勵學生多參與實操訓練，多一些感知、多一些領(lǐng)悟，加深對地理知識科學性與真理性的認知，夯實知識基礎，內(nèi)化實踐能力。例如，開展“制作三圈環(huán)流模型”的實驗教學活動時，本節(jié)課以學生為主體，指導他們動手操作、動腦思考，先以分組合作的方式自行繪制氣壓帶和分帶分布圖，總結(jié)大氣運動的基本規(guī)律，再具體設計實驗步驟，分析實驗原理，總結(jié)實驗心得。以實驗為載體，串聯(lián)原本零散的知識內(nèi)容，引導學生從不同層面去探究與思考，強化地理實踐水平與綜合素養(yǎng)。

綜上所述，實施高中地理有效教學活動，既要把握學科特色，也要突出學生的學習能力與思維特征，在常規(guī)教學中穿插各式各樣的實踐活動，完成地理知識從“輸入”到“輸出”的良性循環(huán)，而學生在探究、思考與體驗中不斷完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從學習知識到實踐運用、再到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)地理課程的教育價值，讓每個學生都能在地理課堂有所收獲，有所成長。

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（作者單位：湖北省襄陽市第五中學）