初中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)踐

姜海濤 婁升輝

【摘 要】在初中信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)模式可以有效地提高教學(xué)效果，提高初中生的信息素養(yǎng)，使初中生更好地吸收信息技術(shù)和知識，并培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

在班級教學(xué)中，信息技術(shù)課程在學(xué)生中很受歡迎，但是，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，同一班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異很大，在開設(shè)信息課時(shí)，老師應(yīng)注意每個(gè)孩子的成長。

一、初中信息技術(shù)課堂中“多層次教學(xué)”的重要性

初中信息技術(shù)教學(xué)模式在“分層教學(xué)”模式中的巧妙運(yùn)用可以改善課堂的教學(xué)效果，使師生可以逐步加深課堂互動，不僅如此，這種模式還有助于老師發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的所有困難、以及培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的興趣。傳統(tǒng)上，在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，大部分教師只注重進(jìn)行一些解釋性培訓(xùn)，學(xué)生往往只能獲得所學(xué)課程的理論知識，而沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐。基于“多層教學(xué)”在初中信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用中，可以充分考慮學(xué)生的需求和差異化，將其作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收相關(guān)知識的關(guān)鍵部分，“分層學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對不同級別的信息知識而設(shè)計(jì)的，有針對性的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力;對于具有基礎(chǔ)知識但仍不能靈活運(yùn)用使用所學(xué)知識的學(xué)生，會加深和鞏固其對知識的理解和掌握，有效地提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生，老師應(yīng)耐心提供針對性的指導(dǎo)，以便學(xué)生盡快掌握課堂基本知識，能夠正確回答學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，吸收消化所學(xué)知識并能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和運(yùn)用。同一課堂之中學(xué)生之間的理解接受能力存在差異，所以學(xué)習(xí)水平也必定存在差異，因此，從課堂教學(xué)來說，需要教師不斷豐富和調(diào)整針對不同情況學(xué)生的教學(xué)方法。因此，信息技術(shù)的“分層教學(xué)”在初中的有效應(yīng)用可以幫助激發(fā)各個(gè)層次、不同接受能力的學(xué)生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而改善教學(xué)效果。

二、初中信息技術(shù)教室采用“分層學(xué)習(xí)”策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層

由于信息技術(shù)學(xué)習(xí)從七年級開始，所以學(xué)生已經(jīng)具有一定的接受學(xué)習(xí)和邏輯思考的能力，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行“分層學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)課堂教學(xué)中老師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，由易爾難讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂授課不應(yīng)僅僅提供有關(guān)信息技術(shù)的各項(xiàng)知識信息，還應(yīng)提高學(xué)生們的實(shí)踐能力增加實(shí)際運(yùn)用，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師還應(yīng)提供有針對性的“分層教學(xué)”，首先，老師指出每節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去揣摩和思考，總結(jié)出針對不同理解能力都可以接受的教學(xué)方法授課。而不是單一的一概而論，對照課本簡單的傳達(dá)書本知識，一口氣講完，應(yīng)充分的照顧到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度。

例如，當(dāng)教授信息技術(shù)教科書“文字藝術(shù)，插圖插入文本”時(shí)，老師首先應(yīng)讓學(xué)生了解有關(guān)插入，文字藝術(shù)和插圖的作用的理論知識。依次介紹將表格，藝術(shù)字和插圖插入文本的步驟，本課主要基于學(xué)生自己的實(shí)踐，而老師則解釋了理論知識并展示了如何進(jìn)行補(bǔ)充的具體過程，分組后與每組學(xué)生合作創(chuàng)建了有意義的新聞通訊，在過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生不同的的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“分層教學(xué)”，首先向全班進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以優(yōu)先開始在表格中使用表格和藝術(shù)性的單詞及美術(shù)方法用于創(chuàng)作。學(xué)習(xí)接受能力相對較差并且不知道如何使用計(jì)算機(jī)的，教師可以通過在文本，藝術(shù)字和插圖中插入表格來分階段進(jìn)行教學(xué)，分配使用這三種方法，最終讓學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生管理整個(gè)學(xué)習(xí)過程以加深理解和記憶。

2.分層工作

家庭作業(yè)分層對于教學(xué)學(xué)習(xí)同樣非常重要，家庭作業(yè)的分層可以在一定程度上減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，使其完成與之能力相匹配的任務(wù)增加學(xué)習(xí)效率效果和學(xué)習(xí)熱情，這對于提高信息技術(shù)培訓(xùn)的效果非常有用。

例如，當(dāng)老師分配作業(yè)時(shí)，它可以分為基本知識作業(yè)和增強(qiáng)型提升作業(yè)，基本功課適用于所有學(xué)生，即必須由所有學(xué)生完成且必須符合標(biāo)準(zhǔn)的功課;增強(qiáng)提升的作業(yè)是針對學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生的，以便他們可以通過完成更多的知識點(diǎn)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技巧。

3.教學(xué)評估的分層

學(xué)生掌握的知識點(diǎn)是不同的，為了有效地反映學(xué)生在初始知識點(diǎn)上的進(jìn)步，需要進(jìn)行分級評估，如果將簡單的測試結(jié)果用于評估學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)效果，并不能全面的反應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而很有可能降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。堅(jiān)持對優(yōu)等生的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，敦促他們更加嚴(yán)格、謙虛并不斷超越自己。對初中學(xué)生進(jìn)行動機(jī)評估，不僅可以發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，而且可以指示他們努力取得積極成果的方向，對于接受力較低的學(xué)生，促使他們尋找自己的亮點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，分階段分步驟努力跟進(jìn)學(xué)習(xí)并及時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到共同進(jìn)步，使全班同學(xué)都能感受到成功的喜悅，提高班級榮譽(yù)感激發(fā)全班學(xué)習(xí)熱情。

簡而言之，在信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)法有效地克服了課程與學(xué)生興趣之間的矛盾，克服了學(xué)生對知識水平的感知之間的矛盾，熱情和主動性可以適應(yīng)學(xué)生的知識，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的需求，有效解決課堂教學(xué)體系的內(nèi)在缺陷和因材施教的矛盾，為學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)注入新的活力，有效提高課堂教學(xué)效果，克服了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的方法，并充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳濤，趙麗.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（1）：95-96.

[2]潘燕.分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2014（10）：243.

（作者單位：1.黑龍江省拜泉縣國富鎮(zhèn)中心學(xué)校;2.黑龍江省拜泉縣育英小學(xué)）