聚焦課文復(fù)述，提高表達(dá)能力

陳練文

【摘要】復(fù)述課文是一項(xiàng)融理解、記憶、歸納、表達(dá)能力于一體的綜合技能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確理解課標(biāo)要求、領(lǐng)會(huì)教材編者意圖，采取多樣方法，才能保證學(xué)生有序有重點(diǎn)有智慧地復(fù)述，從而提高表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述;要求;教材;故事

復(fù)述課文就是用自己的語(yǔ)言和課文中的關(guān)鍵詞句，把課文內(nèi)容有條理地講述出來(lái)，是引導(dǎo)學(xué)生攝入言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并將之實(shí)踐轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)表達(dá)能力的有效途徑，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。

筆者在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)復(fù)述課文學(xué)習(xí)活動(dòng)的處理較為隨意，表現(xiàn)為：一是目標(biāo)不清，僅作為檢測(cè)學(xué)生是否理解課文內(nèi)容的一個(gè)途徑，沒(méi)有作為一項(xiàng)能力目標(biāo)來(lái)訓(xùn)練;二是指導(dǎo)不到位，學(xué)生依靠強(qiáng)記來(lái)完成復(fù)述課文的任務(wù);三是不重視，認(rèn)為復(fù)述課文不是考試內(nèi)容，就蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)場(chǎng)，有的老師干脆當(dāng)作家庭作業(yè)來(lái)布置，沒(méi)有發(fā)揮復(fù)述課文應(yīng)有的作用。學(xué)生的復(fù)述能力并非一蹴而就，它需要教師采用有效的訓(xùn)練策略。

一、立足課標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

課標(biāo)中對(duì)于“復(fù)述”有明確的要求?！奥?tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！笔恰读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求。低年級(jí)的課文大都是淺顯易懂的小故事，對(duì)故事性強(qiáng)的作品，課標(biāo)注重復(fù)述的完整性，就是要求學(xué)生復(fù)述時(shí)能把握基本的情節(jié)，復(fù)述出故事的大意。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》，學(xué)生復(fù)述時(shí)能說(shuō)出小猴子下山看到了什么，做了什么就可以了。

課標(biāo)在第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！贝藢W(xué)段復(fù)述重點(diǎn)關(guān)注“敘事性作品”，側(cè)重對(duì)課文主要內(nèi)容、人物的形象、個(gè)性品質(zhì)等的理解感悟。很明顯，復(fù)述要求比第一學(xué)段更高了，語(yǔ)言要求更加豐滿，更具感染力一些。

課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”很明顯，這是在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上提出了更加詳細(xì)的要求。在描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物細(xì)節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)“獨(dú)我”的感受。此時(shí)教學(xué)中，在學(xué)生把握了課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)白，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，也可以采取代換角色、變換情節(jié)順序等方式，達(dá)到描述“生動(dòng)具體”的效果。

二、立足教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖

統(tǒng)編版教材十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法引領(lǐng)，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，我們可以充分依賴并參照教材的安排，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

整個(gè)小學(xué)階段共安排了38次與復(fù)述有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是教材中第一次提出有關(guān)復(fù)述課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材提示：結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么？課文呈現(xiàn)了四幅“情境圖”。可見(jiàn)編者的意圖在于利用教材的資源——“情境圖”這一“腳手架”實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單復(fù)述。

二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》則提出難度稍大一點(diǎn)兒的要求：把五幅情景圖打亂，讓學(xué)生重新排序后，再?gòu)?fù)述故事。就是對(duì)一年級(jí)初步學(xué)習(xí)的復(fù)述方法的鞏固和銜接，而到了三年級(jí)則要求自己畫(huà)圖輔助復(fù)述。如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》課后就提出這樣的練習(xí)題：畫(huà)出它（紅頭）在牛肚子里旅行的線路，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。很顯然，編者的用意是使學(xué)生熟悉掌握畫(huà)圖使情節(jié)可視化的復(fù)述方法。類似這樣的復(fù)述方法滲透，教材里還有很多，比如通過(guò)《小馬過(guò)河》學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)《蜘蛛開(kāi)店》學(xué)習(xí)復(fù)述反復(fù)構(gòu)段形式的故事，通過(guò)《小毛蟲(chóng)》學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述線性的遞進(jìn)式（有變化）發(fā)展的故事，通過(guò)《羿射九日》則學(xué)習(xí)繪制“起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果”的情節(jié)表格來(lái)輔助復(fù)述等。

進(jìn)入第三學(xué)段后，教材則直接提出復(fù)述要求，這就要求學(xué)生根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容有選擇地運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的復(fù)述方法完成復(fù)述任務(wù)。在第二三學(xué)段，除了復(fù)述方法的鞏固練習(xí)之外，復(fù)述的難度，形式也都在變化與提升，如《帶刺的朋友》、《琥珀》等課文則提出“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”的要求，就是要求學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。這樣編寫(xiě)，意在促學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，培植學(xué)生的想象力。因此我們使用教材時(shí)，必須十分重視它的前后關(guān)聯(lián)，從系統(tǒng)論的角度去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的認(rèn)知邏輯特征，并給學(xué)生以系統(tǒng)的引領(lǐng)。

三、立足課堂，把好“三關(guān)”

在具體的課堂實(shí)踐中，我們到底教什么？這一次要教到何種程度？學(xué)生如何講，講得怎樣？這些都是我們要思考的。為此，在教學(xué)中要把握好教與學(xué)的關(guān)系，努力把好“三關(guān)”，讓學(xué)生“有序地說(shuō)”“有重點(diǎn)地說(shuō)”“有創(chuàng)意地說(shuō)”，讓復(fù)述能力成為學(xué)生“帶得走”的能力。

首先要把好理解關(guān)，讓學(xué)生有序的說(shuō)。眾所周知，利用“腳手架”能幫助學(xué)生按順序復(fù)述，但無(wú)論是采用網(wǎng)狀、線狀、表格式，還是“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三段式“腳手架”輔助復(fù)述，都得先熟悉復(fù)述的內(nèi)容。所以，復(fù)述課文時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，加深課文內(nèi)容的理解，才有利于學(xué)生制定復(fù)述的提綱，提高復(fù)述的條理性。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》，我先是了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文后分別找出官員和曹沖稱象的辦法。了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度之后，讓學(xué)生通過(guò)充分的讀書(shū)，再圈出第四自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞。在學(xué)生深刻理解了曹沖稱象辦法的妙處之后，緊接著出示短語(yǔ)：趕象上船/把大象趕上岸，往船上裝石頭/在船舷上作記號(hào)/稱石頭的重量，讓學(xué)生通過(guò)排序來(lái)整體把握曹沖稱象的過(guò)程。這樣既使學(xué)生加深了課文的理解，又幫助學(xué)生梳理出了復(fù)述的提綱，降低了學(xué)生復(fù)述“精彩情節(jié)”的難度，可謂一舉兩得。

其次，把好實(shí)踐關(guān)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地說(shuō)。無(wú)論是“講述”“詳細(xì)復(fù)述”， 還是在“精彩描述”都落實(shí)的“述”的實(shí)踐活動(dòng)上，只有讓學(xué)生在復(fù)述中學(xué)習(xí)復(fù)述，才真正提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

復(fù)述不等于背誦，哪些要重點(diǎn)講，哪些可以不講，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能形成技能。因此，要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先想后練，邊練邊完善的習(xí)慣。比如三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述的課文，故事夸張、有趣。在理清故事順序后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“第一天”的對(duì)話，注意讀出對(duì)話的節(jié)奏，語(yǔ)速，可以加上神態(tài)和動(dòng)作，為后面的復(fù)述做好鋪墊。通過(guò)多次朗讀，促進(jìn)了課文語(yǔ)言的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主搭建復(fù)述支架：我們學(xué)過(guò)哪些好的復(fù)述方法？然后四個(gè)人小組合作，用自己喜歡的“腳手架”梳理復(fù)述綱要。學(xué)生邊寫(xiě)邊思考怎樣復(fù)述這個(gè)故事，并在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，不斷完善自己“腳手架”，最后學(xué)生利用個(gè)性化的“腳手架”，在全班分享、展示。學(xué)生復(fù)述時(shí)既不遺漏重大的情節(jié)，還能突出故事的有趣之處。

第三是要把好教材的留白關(guān)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地說(shuō)。文學(xué)作品通常會(huì)有許多的留白，在教學(xué)時(shí)可充分利用這些留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)點(diǎn)微創(chuàng)。如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課中牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛的情節(jié)、七仙女商議下凡的情節(jié)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。在復(fù)述課文時(shí)，我利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象把這些情節(jié)說(shuō)具體。又如四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》一課，每個(gè)“寶葫蘆”的故事作者都只用一句話概述。復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，學(xué)生興趣盎然。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有正確理解課標(biāo)要求、領(lǐng)會(huì)教材編者意圖，采取多樣方法，才能保證學(xué)生有序有重點(diǎn)有智慧地復(fù)述，從而提高表達(dá)能力。

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