化學(xué)核心素養(yǎng)背景下的學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)

張帥 方杰

摘要：新課改背景下強(qiáng)調(diào)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展文章結(jié)合豐富生動(dòng)的案例，研究教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題挖掘設(shè)計(jì)的策略和思路，嘗試摸索自主學(xué)習(xí)背景下問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，為進(jìn)一步討論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略提供有效性參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)情調(diào)研;問題設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（ 2020）04-0040-02

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.010

新課改背景下，提倡課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，開展問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]?！罢鎸?shí)問題”的兩個(gè)“真”：一是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)困惑，二是源于真實(shí)生活生產(chǎn)。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣和內(nèi)在求知欲是人們充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，也是人們刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力[2]。通過激活聚焦學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的真問題，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，可以提升課堂活力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效教學(xué)。

一、真實(shí)問題捕捉與設(shè)計(jì)

1.聚焦外顯“學(xué)生真困惑”

教師僅憑經(jīng)驗(yàn)和情感解讀學(xué)情，容易造成學(xué)情脫節(jié)，進(jìn)而引發(fā)低效和無效課堂。教師應(yīng)展開切實(shí)有效的學(xué)情調(diào)研工作。

（1）學(xué)前調(diào)研

①小樣本調(diào)研

為了摸清某問題認(rèn)知情況和素養(yǎng)達(dá)成度，教師可以對(duì)一兩個(gè)班級(jí)平均水平的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的素養(yǎng)發(fā)展指向下的學(xué)情訪談，這種學(xué)情調(diào)研方式靈活高效。常見問題有：概念的混淆和偷換，宏微角度缺失，證據(jù)意識(shí)不足，審題不清，思考問題孤立碎片化，核心概念原理的理解不透徹等。

②大樣本調(diào)研

教師可以以調(diào)研學(xué)情為目標(biāo)，針對(duì)課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)、布置課前作業(yè)，整體分析學(xué)生學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

例1：《元素周期表》教學(xué)中設(shè)計(jì)的課前調(diào)研作業(yè)（圖1）及調(diào)研數(shù)據(jù)（表1）。

通過調(diào)研明確：授課班級(jí)學(xué)生問題主要集中在“核外電子數(shù)”和“核電荷數(shù)”兩個(gè)概念的認(rèn)知上。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，具備一定的圖文閱讀信息獲取能力。信息獲取、整合與應(yīng)用的能力，自主與合作學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)一步提升。

這種調(diào)研方式，樣本大，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。同時(shí)可以為課堂學(xué)習(xí)的開展做良好的預(yù)習(xí)鋪墊，進(jìn)而提高課堂效率，更適用于難度較大的新授課課前調(diào)研。

（2）“生成式”調(diào)研

真問題會(huì)隨時(shí)外顯于教學(xué)過程中，真問題、真學(xué)情的調(diào)研意識(shí)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師應(yīng)避免“唯經(jīng)驗(yàn)論”，提高對(duì)真問題的敏感度，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)真問題，直面真問題。

2.核心素養(yǎng)背景下，問題情境真實(shí)化

真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，真實(shí)的STSE問題、實(shí)驗(yàn)問題和化學(xué)史等都是有價(jià)值的情景素材。教學(xué)和學(xué)習(xí)問題的挖掘和設(shè)計(jì)，應(yīng)樹立“素養(yǎng)為本”的問題設(shè)計(jì)觀，關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的診斷。

（1）設(shè)計(jì)性問題

素養(yǎng)目標(biāo)下，基于真實(shí)素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)指向明確且高效（表2）。

（2）生成性問題

教師通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式，外顯認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生成“問題”，問題生成過程承載較多的學(xué)科知識(shí)，有利于知識(shí)與認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化（表3、表4）。

波普爾提出“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，而不是開始于觀察，盡管觀察可以提出問題來”，問題式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑[3]。

二、常見“問題”形式

單一問題對(duì)完善知識(shí)和思維細(xì)節(jié)有較好的針對(duì)性;結(jié)構(gòu)化問題鏈有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的結(jié)構(gòu)化14，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（表5）。

三、小結(jié)

問題式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)以落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握真學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題學(xué)習(xí)情景，展開問題解決式學(xué)習(xí)，激活發(fā)散思維，引發(fā)積極情感效能體驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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