由高中化學(xué)教師招聘面試見(jiàn)聞引發(fā)的思考

楊茵

摘要：面試高中化學(xué)準(zhǔn)教師時(shí)的見(jiàn)聞引發(fā)的一系列思考，提出促進(jìn)新教師“自主”成長(zhǎng)的三條建議、

關(guān)鍵詞：模擬上課;自我效能感;自主學(xué)習(xí);實(shí)踐性知識(shí)

文章編號(hào)：1008-0546（2020）04-0025-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.006

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！苯處熽?duì)伍建設(shè)離不開(kāi)新鮮血液的加入，所以選拔優(yōu)秀的新教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為了確保教師聘用質(zhì)量，各地都展開(kāi)了教師公開(kāi)招聘制度。一般都會(huì)經(jīng)歷筆試和面試兩關(guān)，筆試成績(jī)名列前茅者才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。前階段，本人有幸分別去其他區(qū)擔(dān)任了高中化學(xué)教師招聘的面試官，下面就面試準(zhǔn)教師（因?yàn)檫€沒(méi)踏上工作崗位，本文把應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生稱(chēng)為準(zhǔn)教師）過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，談?wù)勎覍?duì)面試準(zhǔn)教師的感受及他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的新教師的建議。

一、面試流程簡(jiǎn)介

本次應(yīng)聘的教師共六位，皆為大學(xué)剛畢業(yè)的準(zhǔn)老師。抽簽決定面試順序后，準(zhǔn)教師在面試前有三十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，面試題一共兩題，一個(gè)是公共題，談?wù)剬?duì)本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。還有一題要求準(zhǔn)教師進(jìn)行模擬上課，課題為“硝酸”。整個(gè)面試時(shí)間為二十分鐘，五分鐘為公共題時(shí)間，十五分鐘為模擬上課時(shí)間。

面試教室中一共有五位成員，其中面試官三位，成績(jī)核算員一位，監(jiān)督員一位。面試官各自按準(zhǔn)教師的表現(xiàn)獨(dú)立打分，然后計(jì)算平均分，并當(dāng)面交給準(zhǔn)教師。

二、準(zhǔn)教師應(yīng)聘情況分析

六位準(zhǔn)教師進(jìn)行面試時(shí)，其中四位直接開(kāi)口就開(kāi)始模擬上課，在面試官提醒下才知道還有公共題需要陳述。六位準(zhǔn)教師中只有一位能完整地說(shuō)出化學(xué)的五大核心素養(yǎng)，其余幾位有的能說(shuō)出一兩點(diǎn)，其中證據(jù)推理及科學(xué)探究被提及的最多，也有的答非所問(wèn)，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)一無(wú)所知。

模擬上課環(huán)節(jié)，六位準(zhǔn)教師整體完成度較好，基本都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可以看出前期準(zhǔn)備充分。在他們教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了這些準(zhǔn)教師很多的優(yōu)點(diǎn)，如他們教學(xué)神態(tài)都自然大方，不怯場(chǎng)。普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。每位準(zhǔn)教師都有利用教學(xué)情境素材教學(xué)的意識(shí)，也多多少少體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，簡(jiǎn)單概括為下面三點(diǎn)。

1.對(duì)模擬教學(xué)和說(shuō)課兩個(gè)概念理解不清晰

在六位準(zhǔn)教師中，只有兩位清晰明自模擬教學(xué)和說(shuō)課的區(qū)別，進(jìn)行了模擬課堂的教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)，顧名思義就是模仿真實(shí)課堂教學(xué)，是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種學(xué)生不在場(chǎng)的教學(xué)形式[1]。模擬教學(xué)與說(shuō)課共同之處是教室里沒(méi)有學(xué)生，但兩者教學(xué)對(duì)象不同，說(shuō)課是說(shuō)給老師聽(tīng)，所以需要說(shuō)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，說(shuō)如何解決教材中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等問(wèn)題。而模擬上課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，所以上課教師要模擬學(xué)生在場(chǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。因此，教師不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還需要備學(xué)生，需要預(yù)設(shè)課堂可能的走向，學(xué)生交流中可能出現(xiàn)的偏差等，這對(duì)準(zhǔn)教師課堂的預(yù)設(shè)能力提出了較高的要求。例如在講解銅與濃硝酸的反應(yīng)時(shí)提問(wèn)濃硝酸在反應(yīng)中的作用，這時(shí)，還需要扮演學(xué)生作出強(qiáng)氧化性的回答。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易忽視濃硝酸作為酸參加了反應(yīng)，這就需要教師預(yù)設(shè)后與學(xué)生通過(guò)分析部分氮元素化合價(jià)不變推理出硝酸作為酸的事實(shí)。當(dāng)然，這對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)新教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)于苛求。

2.學(xué)科理解能力略有欠缺

準(zhǔn)教師的文本理解能力較弱，具體體現(xiàn)為六位準(zhǔn)老師中只有兩位理解了應(yīng)聘面試的要求，準(zhǔn)備了自己對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理解，其他四位看到了居然沒(méi)明白意思，這大大出乎我們面試官的意料之外。

準(zhǔn)教師的知識(shí)圖式相對(duì)貧乏，學(xué)科理解能力欠缺，主要體現(xiàn)在化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性不夠。例如幾位準(zhǔn)老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)金屬與硝酸反應(yīng)時(shí)，金屬被氧化到高價(jià)態(tài)，濃硝酸的還原產(chǎn)物就是NO²，稀硝酸的還原產(chǎn)物就是NO。這樣總結(jié)性的教學(xué)容易犯教條主義，其實(shí)硝酸與金屬發(fā)生的氧化還原反應(yīng)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，反應(yīng)機(jī)理至今仍不夠清楚，金屬對(duì)應(yīng)產(chǎn)物是什么與發(fā)生反應(yīng)的金屬量的多少有關(guān)，同樣，硝酸產(chǎn)物是什么也要具體分析，NO²或NO是一般情況下的產(chǎn)物。吳國(guó)慶先生認(rèn)為硝酸可以同時(shí)被金屬還原成幾種不同的產(chǎn)物，這些反應(yīng)是平行反應(yīng)，而硝酸的某些還原產(chǎn)物也是氧化劑，會(huì)繼續(xù)與金屬反應(yīng)，也可能繼續(xù)與硝酸反應(yīng)，相對(duì)于硝酸與金屬的平行反應(yīng)，這些反應(yīng)是連續(xù)反應(yīng)，所以，硝酸被金屬還原的產(chǎn)物究竟是什么，沒(méi)有確定的截然界限，跟硝酸的濃度、金屬種類(lèi)、反應(yīng)溫度等各種因素有關(guān)，這些因素分別在熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩方面的影響有時(shí)步調(diào)不一致[2]。

準(zhǔn)教師的學(xué)科理解能力欠缺還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)把握不清等，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不太明確。硝酸這節(jié)課的重點(diǎn)是硝酸特殊的化學(xué)性質(zhì)，如強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性，這是學(xué)生從酸的通性中不能類(lèi)推出的，需要教師幫助學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)。而硝酸的酸性并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，但有的準(zhǔn)教師花了挺長(zhǎng)時(shí)間在講硝酸與氫氧化鈉、與氧化銅等的反應(yīng)，有點(diǎn)舍本逐末。

另外，有的準(zhǔn)教師教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。例如有一位準(zhǔn)教師把濃硝酸受熱或光照分解說(shuō)成硝酸的氧化性，還有一位準(zhǔn)教師在不表述氣體所處狀態(tài)的情況下直接提問(wèn)：“銅與濃硝酸反應(yīng)時(shí)生成2.24L NO²，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”。這些問(wèn)題都暴露出準(zhǔn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。

3.教學(xué)實(shí)施及課堂掌控方面存在一定問(wèn)題

課堂教學(xué)實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)及整體設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)的外顯形式主要體現(xiàn)為老師的提問(wèn)及板書(shū)。新教師的提問(wèn)及板書(shū)反映了他們的知識(shí)組織混亂、關(guān)系松散，缺乏整體的邏輯關(guān)聯(lián)。

準(zhǔn)教師的學(xué)科理解能力限制了提問(wèn)的深度，例如濃硝酸與銅的反應(yīng)，準(zhǔn)教師基本都直自提問(wèn)“體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)”。其實(shí)，這里若設(shè)計(jì)成問(wèn)題串能啟發(fā)學(xué)生深度思考：（l）硝酸與銅反應(yīng)體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？如何得出該結(jié)論的？（2）濃硝酸溶液中存在哪些微粒？將銅氧化可能是什么微粒的作用？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？（3）硝酸與非氧化性酸（如鹽酸）體現(xiàn)氧化性的微粒是否相同？通過(guò)這樣三個(gè)由淺入深的問(wèn)題“階梯”，可以幫助學(xué)生慢慢構(gòu)建元素微粒觀(guān)，使學(xué)生對(duì)硝酸氧化性的理解上升到新的“臺(tái)階”。另外，他們的提問(wèn)一般比較籠統(tǒng)，指向性不明確，學(xué)生會(huì)很難正確回答。

板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教學(xué)中恒久彌堅(jiān)的教學(xué)手段。板書(shū)不僅能有效地向?qū)W生傳遞信息，更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體框架。但準(zhǔn)教師整體對(duì)板書(shū)的作用認(rèn)識(shí)不足，大部分沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，個(gè)別準(zhǔn)教師邊寫(xiě)邊擦，割裂了教學(xué)的整體感，學(xué)生很難“get”到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在。

因?yàn)闇?zhǔn)教師幾乎沒(méi)有上課經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教師角色僅處于觀(guān)察和想象的階段，出現(xiàn)一些問(wèn)題也無(wú)可厚非。當(dāng)他們?nèi)肼毢?，從?zhǔn)教師過(guò)渡到新教師，把知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)使其結(jié)構(gòu)化，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人因素和外界因素，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受個(gè)人因素的影響最大。所以，作為一個(gè)“過(guò)來(lái)人”結(jié)合自身體會(huì)從專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面談?wù)勑氯寺毥處熑绾芜M(jìn)行“自主”成長(zhǎng)。

三、新教師“自主”成長(zhǎng)建議

1.注重自我效能感，新教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

新教師在剛?cè)肼殨r(shí)一般都躊躇滿(mǎn)志，期望自己能成為一名優(yōu)秀的教師，但入職后面對(duì)緊張且紛繁的教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)自我期望與實(shí)際情況不相符的情況，從而對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑。所以，新教師要特別注重自我效能感的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，處理好自我角色期望值和實(shí)踐追求的關(guān)系，合理定位，提高挫折承受力。

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉自我效能理論的核心，是指“個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念，這種信念在一定程度上控制著主體的觀(guān)點(diǎn)和行動(dòng)，從而影響行為的結(jié)果”[3]。人們總是根據(jù)對(duì)自己能力的判斷來(lái)決定自己的行動(dòng)，自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個(gè)人行為上具有不可估量的作用。一些學(xué)者的研究表明，教師自我效能感與教師職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感有密切關(guān)系。當(dāng)教師的教學(xué)效能感越低時(shí)，教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭和人格解體維度的程度就越嚴(yán)重;另外，自我效能感對(duì)其職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用[4]。因此，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，第一次授課、第一次班會(huì)課都是給學(xué)生的“第一印象”，需要非常重視。我們也要多關(guān)注他們的第一次授課、第一次班會(huì)等，適時(shí)給予幫助，增強(qiáng)他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。當(dāng)新教師的自我效能感高了，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)T作充滿(mǎn)信心，也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，從而提高教育教學(xué)的實(shí)績(jī)。同時(shí)，新教師遇到問(wèn)題合理歸因，教育具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，既不推卸責(zé)任也不要過(guò)度白責(zé)，客觀(guān)實(shí)際地分析情況，形成積極的歸因方式，從而增強(qiáng)成功的信心，提高自我效能感，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。

2.注重自主學(xué)習(xí)，新教師專(zhuān)業(yè)幸福感的來(lái)源

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，要保持與時(shí)俱進(jìn)，使自己的教育教學(xué)永遠(yuǎn)勃勃有生機(jī)，必須自覺(jué)地進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

首先，新教師要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書(shū)，盡量理解教科書(shū)文本表達(dá)的含義，這是新教師合理使用教科書(shū)上好課的先決條件。研讀時(shí)不僅要無(wú)遺漏地“讀”出每頁(yè)教材中的所有知識(shí)，更要仔細(xì)揣摩編寫(xiě)者這樣安排知識(shí)的意圖，也就是要弄清楚知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序。

其次，新教師要多讀些教育理論書(shū)籍，多獲取教學(xué)法知識(shí)，清楚學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)中才能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理安排好知識(shí)的難度階梯。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的視角，本節(jié)課知識(shí)的起點(diǎn)和視角是顯而易見(jiàn)的（見(jiàn)圖1）。

前期學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類(lèi)及氧化還原反應(yīng)的知識(shí)讓學(xué)生有了物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)的意識(shí)，能分析、解釋、預(yù)測(cè)一些簡(jiǎn)單物質(zhì)的性質(zhì)。所以，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“類(lèi)別通性”和“化合價(jià)”兩個(gè)視角對(duì)硝酸的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。類(lèi)別通性可以同化原有認(rèn)知，有助于學(xué)生類(lèi)推硝酸的酸性。從化合價(jià)變化的視角認(rèn)識(shí)反應(yīng)，學(xué)生容易判斷出硝酸的氧化性，幫助學(xué)生抓住反應(yīng)變化的本質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)類(lèi)推這種學(xué)習(xí)策略有更深入的理解，更重要的是通過(guò)硝酸的學(xué)習(xí)引領(lǐng)對(duì)整個(gè)高中階段元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法，從而應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)中。

第三，新教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅要彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的不足，更要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），這是對(duì)新教師來(lái)說(shuō)最有用但師范院校學(xué)不到的知識(shí)。一般學(xué)校都會(huì)給新教師安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師父，聽(tīng)?zhēng)煾富蚱渌辖處熣n時(shí)，新老師不僅要聽(tīng)老教師如何講授知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)老教師的課堂結(jié)構(gòu)安排，即他們是如何把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式，他們是如何運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)來(lái)生成解釋和表征的。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理”。有序性的結(jié)構(gòu)才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生理解，這也是新教師聽(tīng)課過(guò)程中需要有意識(shí)地汲取“營(yíng)養(yǎng)”的地方。筆者在上濃硝酸與金屬反應(yīng)時(shí)安排了三條“線(xiàn)”（圖2）。三條線(xiàn)的安排基于學(xué)生原有認(rèn)知，知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次隨著問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的“階梯”，就能自己進(jìn)行知識(shí)的生長(zhǎng)或構(gòu)建。

3.注重實(shí)踐性知識(shí)的積累，新教師專(zhuān)業(yè)提升的法寶

經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)，新教師都積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但大學(xué)對(duì)師范生更多的是脫離教學(xué)實(shí)踐的理論知識(shí)的傳授。有研究表明，當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到一定的程度后，學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時(shí)實(shí)踐性知識(shí)起著決定性作用。實(shí)踐性知識(shí)區(qū)別于教師從書(shū)本、課程等途徑獲取的理論性知識(shí)的地方在于其建立在對(duì)教師自身實(shí)踐的反思基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀(guān)照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意[5]。也就是說(shuō)實(shí)踐性知識(shí)是關(guān)于教師“怎么做”的知識(shí)，同時(shí)，教師只有在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中才能不斷調(diào)整、豐富和完善白己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是每個(gè)人在提升專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中無(wú)法逾越的法則。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在濃硝酸的教學(xué)中，如果不做實(shí)驗(yàn)，我們無(wú)法知道銅絲與濃硝酸反應(yīng)會(huì)放熱，銅與濃硝酸反應(yīng)速度居然會(huì)先慢后快?；瘜W(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)和速度快慢是化學(xué)反應(yīng)的重要內(nèi)容，如果不通過(guò)實(shí)踐，這些有意義和價(jià)值的宏觀(guān)表征就無(wú)法獲得，因此，新教師在教學(xué)中不要光“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)，要多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是知識(shí)的起點(diǎn)和歸宿。

新教師積累實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程中，要把反思作為白覺(jué)行為，因?yàn)檫M(jìn)行有效的反思是提升新教師教學(xué)水平的重要手段。新教師可以反思自己課堂的完成度如何？課堂預(yù)設(shè)效果是否達(dá)到？還可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角度思考哪些環(huán)節(jié)處理得當(dāng);哪些地方有欠缺，需做怎樣的調(diào)整，為什么要這么調(diào)整。另外，建議新教師有可能的話(huà)把課錄下來(lái)再看，就像鏡子一樣，能更清楚地看到自己的教學(xué)行為中的不足和問(wèn)題。還可以邀請(qǐng)老教師觀(guān)看自己的教學(xué)錄像并作出客觀(guān)的分析、評(píng)價(jià)和建議，使自己能形成清晰的教學(xué)的自我圖式，知道自身在哪些環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，遇到類(lèi)似的問(wèn)題以后該如何處理，從而更好地改善教學(xué)行為。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)有著直接的感受，新教師也應(yīng)該多從學(xué)生那了解他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和行為。

總之，準(zhǔn)教師教學(xué)能力的不足是顯而易見(jiàn)的，他們要能快速站穩(wěn)講臺(tái)，除了外界幫助外，更需要逼著自己自我成長(zhǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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