試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)思想

馬永

【摘要】在啟發(fā)式的教學(xué)之中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生認真思考并消化新知識.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要教師通過各種各樣的方式去引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維，激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓每一名學(xué)生都有參與教學(xué)活動的積極性和熱情.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，啟發(fā)式，教學(xué)思想

一、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感到有趣的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意配合教師的在課堂上的言行來開展教學(xué)活動，是啟發(fā)式教學(xué)能否實施的基本條件.這種情況的前提是需要學(xué)生對所學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式充分感興趣.只有當(dāng)學(xué)生對課程充滿興趣時，他們才能由始至終保持高度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)注意力才會始終保持高度的集中，積極投身學(xué)習(xí)的整個過程.只有這樣他們才可以與教師合作分析和共同解決每一個難題.只有這樣才能夠有效提升初中階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，特別是在初中階段的學(xué)生，這一個階段學(xué)生的抽象思維還沒有得到很好的發(fā)展.教師應(yīng)使一些枯燥的內(nèi)容變得激情有趣，以各種方式發(fā)揮教學(xué)形式，使學(xué)生自愿地，盡可能多的參與教學(xué)活動.總之，教師在教學(xué)的整個過程之中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個有效的教學(xué)情境，運用好這一教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全部過程.就好比，教師在教學(xué)概率這一方向知識內(nèi)容的時候，教師就可以通過組織一些有趣味性的游戲去進行教學(xué).教師用扔硬幣的方式，讓學(xué)生去猜一猜是正面還是反面，培養(yǎng)學(xué)生對概率的基本認識，讓他們有興趣學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識點.

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的整個過程當(dāng)中，必須充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)要求.堅持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體基本原則.只有當(dāng)學(xué)生最終掌握了學(xué)習(xí)技能，有了學(xué)習(xí)的激情，對學(xué)習(xí)考試充滿興趣，啟發(fā)式教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用.因此，教師必須有意識地把整個課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中獨立進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的智慧.在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用下面這一些方法：

（一）將抽象知識具體化，讓學(xué)生感到輕松

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其邏輯性和抽象性都是比較嚴重的，這也是導(dǎo)致很多初中階段的學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)這一門課程的時候，就失去了學(xué)習(xí)的信心，他們在心里已經(jīng)覺得這一門功課太難了，肯定學(xué)不好.針對這樣的一個情況，教師需要做的就是在日常的教學(xué)過程匯總，對學(xué)生進行有效的觀察，根據(jù)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需要，去有針對性的計劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能地讓一些抽象化的知識點變得直白，具體一些，讓學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)和理解的時候更容易一些.例如，在解釋同類項的知識點的時候，作者結(jié)合社會生活的現(xiàn)實，問道：根據(jù)同類項的定義，在我們的生活中，同類項都在什么地方有出現(xiàn)？鼓勵學(xué)生在教室、家庭、超市等場所說出同類項的物品.啟發(fā)性問題：為什么10公斤和10元不能加在一起？10公斤和20公斤可以加在一起嗎？鼓勵學(xué)生討論相同的定義.這樣，通過一系列的討論和交流，學(xué)生可以更直觀地了解類似項目的知識，并逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

（二）從實際角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所得

應(yīng)清楚地了解學(xué)生在本班的接受能力，是開展啟發(fā)式教育的前提條件.需要結(jié)合實際情況，力求實現(xiàn)教學(xué)活動的聯(lián)動.逐步深入，學(xué)生的思維可以跟隨教師的引導(dǎo)慢慢進入正確的軌道，既不讓學(xué)生覺得自己什么都學(xué)不到，也不讓學(xué)生輕松完成教學(xué)任務(wù).

三、把握準確的啟發(fā)時機

（一）根據(jù)教學(xué)安排預(yù)設(shè)啟發(fā)時機

在現(xiàn)在這一個階段，初中階段的數(shù)學(xué)教師，在進備課的時候，就可以根據(jù)日常對學(xué)生的觀察，在不偏離教科書教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，去有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)的方法，盡可能與學(xué)生的認知水平和接受能力相符合，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識.例如，當(dāng)教師在教學(xué)三角形三條邊之間關(guān)系的時候，教師可以這樣問學(xué)生：既然三角形由三個線段組成，那么隨便三個線段都可以組合成一個三角形嗎？在假定這個問題的前提下，教師還可以進一步在課件中準備一個更深刻的啟示，對這個問題，可以分為兩個問題：一個是任何三個線段都能夠形成一個三角形？第二，任何三個線段不一定能夠形成一個三角形？對這個問題的第二個方面，學(xué)生開始談?wù)撍恍┤苏J為它是可能的，一些人認為它是不可能的.在此基礎(chǔ)上，作者編寫了一些反例，并以直觀的多媒體教學(xué)形式進行了展示.讓學(xué)生知道一些三角形不能由任何三條線組成.這樣，筆者就可以繼續(xù)教學(xué)生三角形兩邊的和必須大于第三邊的結(jié)論.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好.這樣就做到了最好的啟發(fā)式教學(xué)的效果，讓學(xué)生也學(xué)到了自己應(yīng)該學(xué)到的知識點.

（二）根據(jù)實際教學(xué)需要隨機捕捉和利用啟發(fā)環(huán)節(jié)

在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程之中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生進行有效的互動教學(xué)，隨機進行激勵問答.例如，有一次筆者教的學(xué)生問筆者三個邊對應(yīng)相同的兩個等邊三角形的知識點，一名學(xué)生問就這樣問：三個角對應(yīng)相等的兩個三角形也全等嗎？根據(jù)這個機會，作者從教學(xué)輔助工具中選擇了兩個三角形工具.開明學(xué)生比較兩個三角形是否對應(yīng)相等，然后回答：兩對三角形的對應(yīng)角確實相同.但他們顯然不平等.隨后，筆者為今后的啟蒙教學(xué)做了鋪墊：這兩個三角形在數(shù)學(xué)上被稱為相似三角形，這是我們今后要學(xué)習(xí)的.

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵是非常豐富的，形式多樣的.要求教師使用的時候需注意方式方法，才能夠取得良好的教學(xué)效果.因此，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)的整個過程中勤于思考，靈活的運用啟發(fā)式的教學(xué)方式方法，進而提升初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生各個方面的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]程程.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)因式分解教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）：88，92.