朗讀：走進五彩斑斕的語文世界

閱讀教學是初中階段語文教學的重要組成，其往往是以“朗讀”方式開展落實的，但受各種因素的影響，現(xiàn)階段朗讀并未真正、適切地落實到語文閱讀課堂的實處，導致學生理解能力和朗讀能力的培養(yǎng)不甚理想，甚至使學生聞“讀”起“惡”。那么，如何讓學生走進語文世界，培養(yǎng)學生閱讀能力呢？成為了目前一線初中語文教育工作者迫切需要解決和探究的問題。筆者作為實踐經(jīng)驗豐富的教師，結合初中生心里特征和認知需求，構建了朗讀“五”階梯，并于《愛蓮說》閱讀課堂上進行了實踐，取得了理想的效果，更為開展高效閱讀課堂提供了借鑒。

一、細化課程標準，構建朗讀階梯

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，各學段閱讀教學都必須達到正確、流利、感情充沛地朗讀課文，這就要求初中階段語文教育工作者關注朗讀教學，特別是課堂上，確保“字”讀音正確，語速適中，還要注重“詞語”與“詞語”之間、“句子”與“句子”之間、“段落”與“段落”之間地語流和語速。但是作為一線的教育工作者，要注重賦予閱讀教學“針對性”，也就是說要結合課程標準，制定適合學段朗讀教學的目標。筆者結合多年教學實踐經(jīng)驗，繪制了初中階段朗讀“五階梯”示意圖，如圖1所示。

結合圖1發(fā)現(xiàn)，初中階段朗讀大致可以分為“教”讀、研讀、賞讀、寫讀以及背讀五個階層，具體為：“教”讀階段，重點在于“教”，主要是生字、生詞的教學，而閱讀課堂上，如若忽略此階段直接進入“研讀”朗讀就會導致學生朗讀過程“坎坷”，對課文產生“畏難”、“抵觸”的情緒;“研讀”階段，重點在于張口“讀”，全文通讀，理順課文的結構，繼而了解課文的感情基調，初探朗讀之美;“賞讀”階段，通過朗讀體會到課文的結構、語言、韻律、意蘊等的美感，深入理解課文的情感內涵，進一步感受朗讀的魅力所在;“寫讀”階段，對本文中語言優(yōu)美、內涵深刻的語句進行摘錄、積累和重點朗讀，提升自身的審美能力;“背讀”階段，反復地、深入地朗讀課文，讓學生將課文的精彩語句和精華內容進行背誦，從而進一步實現(xiàn)知識的內化。讓朗讀輔助背誦，提升學生的背誦效率的同時，實現(xiàn)知識的靈活應用。

二、聚焦朗讀階梯，提升朗讀能力

朗讀能力是初中語文閱讀教學的重要任務之一，也是學生今后學習的必備能力，所以在日常的閱讀課堂上，教師要抓住班級學生特征，構建具有班級特色的教學策略，促使閱讀教學的質量得到提高。但是，在新課改指導下，“以生為本”理念要貫徹于課堂的各個環(huán)節(jié)，特別是面對同班級學生時，也要落實“對癥下藥”，否則閱讀教學的“質”與“量”已然得不到“質”的飛躍。

1.教師范讀，精準把握情感基調

范讀，即示范性朗讀，是教師根據(jù)課文和學情，對課文進行具有指導性的朗讀。它不僅僅是簡單的朗讀，更是對課文的二次加工。教師的范讀包含了自身對課文的情感把握和審美追求，也包含了經(jīng)過長期積累沉淀所掌握的朗讀技巧。教師范讀的首次出現(xiàn)應該在學生能力達到研讀階段之后、賞讀階段之前。這一時期，學生對文章的感情基調有了初步的了解，但在課文的韻律、情感、表達方面仍然存在一系列的問題，此時通過范讀進行朗讀指導，能讓學生朗讀能力的提升事半功倍。

《愛蓮說》是一篇駢文，課文的篇幅相對較短，且全文有諸多名句，適合學生反復朗讀，從而體會到“蓮”的堅貞與高雅，領悟作者不慕名利、看淡虛榮的高潔品質和不隨波逐流的決心與情懷。在范讀之前，教師應布置預習課程，讓學生梳理課文中的生字生詞，從而帶著問題來聽取教師的范讀。如“蕃（fán）”“濯（zhuó）”“蔓（wàn）”等。在范讀過程中，教師要注意課文的語氣、語調、節(jié)奏、停頓、輕重、緩急等，用語音的變化帶動學生情緒的變化，讓學生能直觀感受到課文的情緒?！坝瑾殣凵徶鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”一句中，節(jié)奏劃分應如下：予/獨愛蓮之/出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖。從情感角度分析，此句表達的是周敦頤對蓮的贊揚之情，因此，教師的語速不可過快，語氣中應帶有著喜愛、欣賞的情感。而在得出“蓮，花之君子者也”結論時，朗讀語氣不應只是輕快、喜愛，而要充滿著堅定。

2.學生實踐，“知識”升華為“能力”

朗讀能力的提升并非朝夕能成，而要通過長期的實踐，才能登上朗讀的“巔峰”——背讀階段。因此，堅持課內朗讀實踐與課外朗讀實踐相結合，才能逐步提升朗讀水平。

一是，要保證學生的課堂朗讀時間。課內朗讀實踐是全體參與的，只有擁有充分的朗讀時間才能使得學生記憶更深刻，情感領悟也更真摯。例如《愛蓮說》的課堂朗讀時，教師先進行范讀，讓學生對課文的情感基調有了基本的了解;隨后，全班同學進行朗讀實踐。在全班朗讀過程中，教師應不斷巡視并觀察以下幾個方面：“蕃（fán）”、“蔓（wàn）”等生字生詞讀音是否準確;朗讀課文是否流暢;課文節(jié)奏劃分是否正確，朗讀過程中是否有韻律感和美感;重點語句是否飽含情緒。通過觀察總結，教師可以較好地把握學生對《愛蓮說》一文的朗讀階段，從而制定合適的課外朗讀計劃，幫助學生一路攀登，登上賞讀、寫讀甚至是背讀階段。

二是，用現(xiàn)代化的手段保證課外朗讀效果。隨著信息科技的發(fā)展，教師與家長、教師與學生之間的溝通方式也逐步增多。QQ、微信等都成為了常見的交流工具。因此，善用現(xiàn)代化工具，能輔助學生的課外朗讀。首先，教師可以通過現(xiàn)代化的交流工具向學生布置朗讀作業(yè)，學生也可以通過其向教師提交作業(yè)、匯報朗讀成果。如教師先范讀一遍《愛蓮說》，并將錄音文件發(fā)送至班級群，讓學生下載并作為朗讀參考;其次，根據(jù)課內朗讀情況布置朗讀作業(yè)：聽教師范讀后，在家長的監(jiān)督下有感情地朗讀五遍課文（可以自主多讀），并提交朗讀作業(yè)（朗讀一遍文章私發(fā)教師）;最后，教師對學生的朗讀信息一一聆聽并加以點評和指導。這樣，在教師范讀、學生實踐的共同作用下，有力的提升了學生的朗讀能力，讓其在朗讀臺階更上一層。

三、結語

綜上所述，朗讀是初中階段語文閱讀教學不可或缺的“激發(fā)器”，也是培養(yǎng)學生理解能力、朗讀能力有效途徑，所以為了真切落實朗讀，教師要認真研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》，進行個性化、針對性地細化，最終構建具有班級特色的“朗讀階梯”，使學生明確“朗讀”的目標，進而開展組織有針對性的學習活動和實踐活動，使學生完成“知識”到“能力”的升華，最終實現(xiàn)“得法于課內，得益于內外”。但是，作為一名初中語文教育工作者，要用足夠的耐心、充沛的愛心，過濾學生朗讀過程中形成的“毒氣”，使學生堅持不懈地進行朗讀，最終攀登朗讀的“巔峰”。

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孟祥利，山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學教師。