故事化讓習(xí)作課堂教學(xué)活力無限

馬朋松

[摘要]小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入故事內(nèi)容，符合學(xué)生習(xí)作基本要求，學(xué)生喜聞樂見，其調(diào)度效果更為顯著。教師要讓學(xué)生在聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事中增長習(xí)作認(rèn)知，為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)注入活力。喜歡故事是學(xué)生天性使然，教師抓住學(xué)生習(xí)作興趣取向展開教學(xué)調(diào)度，自然能夠?yàn)榱?xí)作課堂教學(xué)帶來無限活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)習(xí)作;故事化;活力無限

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0081-02

小學(xué)習(xí)作教學(xué)故事化處理，這不僅是一種教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念的滲透和實(shí)踐。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對故事有特殊情結(jié)，教師以故事作為習(xí)作導(dǎo)引展開教學(xué)，自然能夠?yàn)榱?xí)作課堂帶來趣味性、生活化、融合化，成功激活學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)思維，形成嶄新習(xí)作學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。教師讓學(xué)生聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事，從不同維度不同視角出發(fā)，給學(xué)生提供難得的習(xí)作思考實(shí)踐機(jī)會(huì)，符合主體教學(xué)原則要求。

一、聽說故事，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

小學(xué)生對故事有特殊嗜好，這是其天性決定的，無疑也是重要教學(xué)契機(jī)。在習(xí)作教學(xué)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生聽說故事，對有效提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)有重要幫助。

如教學(xué)統(tǒng)編教材第七冊《盤古開天地》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽誦讀，并開始運(yùn)用自己的話嘗試講述。教師在學(xué)生講述時(shí)給出具體的技術(shù)指導(dǎo)，對學(xué)生講述過程中存在的問題進(jìn)行糾偏，學(xué)生開始反思自己的講述。最后，教師讓學(xué)生將這個(gè)故事寫下來，形成習(xí)作作品。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)操作，習(xí)作順利推開。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都能獲得比較深刻的習(xí)作體驗(yàn)，故事習(xí)作順利完成。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了誦讀音頻材料，其目的是讓學(xué)生有聆聽的機(jī)會(huì)，從聆聽中順利進(jìn)人故事情境，以便為后面的自我講述奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自行講述故事，對故事情節(jié)有直觀感知，以習(xí)作形式呈現(xiàn)故事，獲得豐富學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生對故事有特殊興趣，教師為學(xué)生提供聽說故事的機(jī)會(huì)，這個(gè)設(shè)計(jì)本身就具有極高的訓(xùn)練價(jià)值。興趣是最好的老師，教師利用故事展開習(xí)作發(fā)動(dòng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

二、仿寫故事，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維

仿寫故事是最為常見的習(xí)作形式，學(xué)生對這樣的讀寫結(jié)合也最為熟悉，其訓(xùn)練價(jià)值是極為顯著的。小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿意識(shí)，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性更強(qiáng)的故事素材，讓學(xué)生展開前期的閱讀，并給學(xué)生仿寫以具體的指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生按部就班地展開習(xí)作操作。仿寫故事不是復(fù)制故事，需要有更多創(chuàng)造意識(shí)，教師需要在習(xí)作技法方面給出具體指導(dǎo)，這樣才能確保仿寫順利推進(jìn)。

如《精衛(wèi)填?！?，這是一篇帶有神話色彩的故事，學(xué)生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開閱讀分析，對故事打開方式，描寫方法運(yùn)用，以及故事語言特點(diǎn)展開深入分析，最后是為學(xué)生布設(shè)了仿寫要求：學(xué)習(xí)借鑒課文的寫法，自行創(chuàng)編一個(gè)故事，要圍繞一個(gè)主題展開操作，注意情節(jié)設(shè)計(jì)要合理，人物塑造要豐滿。學(xué)生接到這個(gè)仿寫任務(wù)后，都能夠積極給出回饋，展開習(xí)作操作。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)跟進(jìn)觀察，給學(xué)生提供更多技術(shù)指導(dǎo)，確保習(xí)作順利展開。

教師先讓學(xué)生分析鑒賞故事，然后給學(xué)生布設(shè)了仿寫操作任務(wù)，將學(xué)生帶人故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生故事情結(jié)，讓學(xué)生自覺展開故事創(chuàng)編實(shí)踐。教師給出及時(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生習(xí)作順利推進(jìn)。仿寫故事主要是借鑒其寫法，故事內(nèi)容還需要學(xué)生自行創(chuàng)編，教師需要從多個(gè)方向展開指導(dǎo)，確保習(xí)作操作順利推進(jìn)。學(xué)生仿寫能力比較突出，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作思維，形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力，確保習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得豐富成果。

三、創(chuàng)編故事，塑造學(xué)生習(xí)作能力

讓學(xué)生自由創(chuàng)編故事，這是具有更高挑戰(zhàn)性的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，有了廣泛的閱讀積累，自然有故事創(chuàng)編的主觀沖動(dòng)，教師要適時(shí)給出指導(dǎo)和啟迪，為學(xué)生規(guī)劃清晰的習(xí)作操作路線，以全面提升學(xué)生習(xí)作操作品質(zhì)。故事有人物塑造、有情節(jié)設(shè)計(jì)、有環(huán)境描寫，這些要素如何進(jìn)行有機(jī)處理和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要針對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)實(shí)際做出針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)人故事情節(jié)之中。

在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文之后，教師為學(xué)生布設(shè)了想象作文任務(wù)：神話故事都是人們想象出來的，發(fā)揮你的想象力，自行創(chuàng)編一個(gè)想象故事，要寫出積極主題，表達(dá)人們美好的愿望。在情節(jié)人物設(shè)計(jì)時(shí)，需要凸顯神奇性，提升可讀性。學(xué)生拿到這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)后，積極展開討論，很快就確立了寫作方向，教師參與學(xué)生互動(dòng)討論，給學(xué)生提供不少習(xí)作啟發(fā)，幫助學(xué)生順利進(jìn)人習(xí)作情境之中。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師挑選學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集體講評，讓學(xué)生對習(xí)作表現(xiàn)展開分析探究。

教師為學(xué)生布設(shè)了自由創(chuàng)作任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作主動(dòng)性。學(xué)生想象思維順利啟動(dòng)，很快就完成了習(xí)作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論與評價(jià)，將習(xí)作學(xué)習(xí)推向深入。學(xué)生習(xí)作能力呈現(xiàn)差異性，教師能夠觀照不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開教學(xué)布設(shè)，提高了教學(xué)覆蓋面，促使學(xué)生順利展開習(xí)作實(shí)踐，自然獲得習(xí)作學(xué)習(xí)成長動(dòng)力。

四、評說故事，鞏固學(xué)生習(xí)作認(rèn)知

發(fā)動(dòng)學(xué)生評說故事，這是習(xí)作故事化的重要訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生故事習(xí)作完成后，教師要組織學(xué)生展開互評活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐中成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，作文評價(jià)是教師的專利，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流意識(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生提供更多主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)。作文評價(jià)引入自評、互評機(jī)制，無疑能夠讓學(xué)生獲得更全面的學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)《爬天都峰》之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身生活中爬山經(jīng)歷寫一篇作文，要求學(xué)生寫出爬山的過程，表達(dá)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)歷，自然有話要說，當(dāng)習(xí)作完成之后，教師將學(xué)生組織成六人學(xué)習(xí)評價(jià)小組，逐一對成員作文展開互評活動(dòng)，并給出評價(jià)要求：既然是寫故事，需要交代清楚故事的基本要素，有人物、有情節(jié)、有環(huán)境描寫，事情要體現(xiàn)起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事需要呈現(xiàn)統(tǒng)一的主題，給讀者帶來一定啟示。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開作文評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師參與到學(xué)生評價(jià)交流之中，對學(xué)生互動(dòng)中存在的問題給出一定調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，確保學(xué)生作文評價(jià)呈現(xiàn)高效性。

教師組織學(xué)生展開作文互評活動(dòng)，給學(xué)生提供多重感知機(jī)會(huì)。學(xué)生互動(dòng)評價(jià)是最為常見的評價(jià)形式，教師給出具體的評價(jià)要求，給學(xué)生提供明晰的操作方法，促使學(xué)生順利進(jìn)人評價(jià)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生是一種難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作文評價(jià)屬于習(xí)作教學(xué)重要組成部分，教師展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，契合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)審美訴求，具有極高的操作實(shí)踐價(jià)值。

故事化習(xí)作具有情節(jié)性、人物化等特征，深受學(xué)生青睞，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。在習(xí)作教學(xué)中滲透故事因素，可以為學(xué)生帶來更多感官?zèng)_擊，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，將學(xué)生習(xí)作思維順利引入故事情節(jié)之中，讓學(xué)生聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事，都能夠形成嶄新習(xí)作創(chuàng)新點(diǎn)，對全面提升學(xué)生習(xí)作綜合能力有積極幫助。

（責(zé)編 韋淑紅）