新興應(yīng)用型大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

吳有龍 楊忠 徐楠 楊榮根 周端 王瑩瑩

摘 要：針對(duì)新興應(yīng)用型大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出以“師生結(jié)合、學(xué)科競(jìng)賽、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、理論與實(shí)踐相結(jié)合、能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生為依托，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，為新興應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;物聯(lián)網(wǎng)工程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);學(xué)科競(jìng)賽;人才培養(yǎng);校企協(xié)同

中圖分類號(hào)：TP391.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）02-0-02

0 引 言

2015年10月由教育部等國(guó)家有關(guān)部門提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”時(shí)，金陵科技學(xué)院在國(guó)內(nèi)率先提出辦新興應(yīng)用型大學(xué)的理念并付出積極的探索和實(shí)踐，取得了較為豐碩的成果[1]。為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是新興應(yīng)用型大學(xué)的重要職責(zé)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于工學(xué)中計(jì)算機(jī)大類，為促進(jìn)中國(guó)新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)而設(shè)立，專業(yè)交叉明顯，綜合性強(qiáng)，涉及的內(nèi)容涵蓋了多個(gè)工科專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)[2-4]，因此應(yīng)用型大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程人才的培養(yǎng)是推動(dòng)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

在政府提出“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的概念之后，國(guó)內(nèi)高校正在積極加快新工科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[5-7]。金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2012年開始招生，目前已經(jīng)擁有4屆畢業(yè)生。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著新工科的建設(shè)正在深度融入高校人才培養(yǎng)體系中以及其他各項(xiàng)工作的逐步推進(jìn)，如何進(jìn)一步提升大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然是應(yīng)用型高校新工科勢(shì)在必行的一項(xiàng)任務(wù)，是物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中迫切需要解決的問題[8-10]。基于金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，本文實(shí)踐和探索了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近些年，金陵科技學(xué)院立足地方，大力改革發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育模式和理念，提出“辦新興應(yīng)用型大學(xué)，育新型應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位和思想，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)中取得了豐碩的成果。2019廣州日?qǐng)?bào)應(yīng)用大學(xué)排行榜中排名前列，但在發(fā)展的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其他不足：

（1）創(chuàng)新實(shí)踐教育主要基于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，企業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容落后與行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)模式單一，實(shí)踐課程相較與理論課程比重不足;

（2）學(xué)校和學(xué)院缺乏系統(tǒng)化的管理機(jī)構(gòu)、選拔機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)明顯落后與行業(yè)的發(fā)展，建立的一些創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，利用率偏低，更多的是體現(xiàn)在層面上，主要體現(xiàn)在重于基礎(chǔ)、輕于系統(tǒng)，重于設(shè)備，輕于資源，重于感知，輕于應(yīng)用，重于展示，輕于實(shí)踐;

（4）教師注重科研論文撰寫和項(xiàng)目申報(bào)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，高校職稱晉升弱化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的考核和激勵(lì)，導(dǎo)致投入到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育的人員和精力不足;

（5）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式單一、層次偏低，面向群體不夠?qū)挘瑢W(xué)生整體參與率低，缺乏一線企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化措施

（1）優(yōu)化課程體系

所有專業(yè)課程的授課過程中，不僅需要明確課程所需要完成的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還應(yīng)在課程模塊或單元中設(shè)置以項(xiàng)目為主導(dǎo)的理論知識(shí)點(diǎn)、技能支撐點(diǎn)、項(xiàng)目指標(biāo)要求等，項(xiàng)目完成過程和教學(xué)實(shí)施過程緊密相結(jié)合。增加集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、仿真模擬、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，以一年級(jí)認(rèn)知實(shí)習(xí)、二年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、三年級(jí)集中實(shí)習(xí)加就業(yè)為主線和四年級(jí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，在此過程中積極引入企業(yè)的專業(yè)人員，幫助學(xué)生樹立更好的企業(yè)意識(shí)和現(xiàn)代觀念，更好地來(lái)拓展學(xué)生的視野和思維，將整個(gè)實(shí)習(xí)的模式貫穿在學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中，從而潛移默化的讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)。要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的思路和方法，創(chuàng)新性地完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上提升了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）強(qiáng)化校企合作

以地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，以學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合為手段，協(xié)作就業(yè)為最終目標(biāo)，全方位開展與企業(yè)的合作，建立各種實(shí)踐基地，以校企合作為平臺(tái)，實(shí)施分階段、分層次、階梯嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)。充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)專家參加專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)。利用教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目平臺(tái)，開展師資培訓(xùn)，整合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);聯(lián)合開發(fā)教材，將教學(xué)過程中融入企業(yè)元素;聯(lián)合共建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育模式創(chuàng)新。依托金陵科技學(xué)院國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間—金科創(chuàng)客匯，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系和利用學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，綜合實(shí)驗(yàn)室，智能感知實(shí)驗(yàn)室，北斗物聯(lián)實(shí)驗(yàn)室，物聯(lián)網(wǎng)安全與無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校其他工科相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，搭建一個(gè)高效靈活的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。

（3）依托學(xué)科競(jìng)賽

課程體系是實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，依托學(xué)科競(jìng)賽是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，將學(xué)科競(jìng)賽融入課程體系和課堂教學(xué)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽涉及知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，最大限度地提高自主學(xué)習(xí)能力，可以更好的發(fā)現(xiàn)特殊人才和激勵(lì)優(yōu)秀的人才，從而提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

根據(jù)指導(dǎo)教師的研究專長(zhǎng)和學(xué)生的興趣愛好，實(shí)施指導(dǎo)教師和學(xué)生雙選拔機(jī)制，建立跨年級(jí)學(xué)習(xí)興趣小組，擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)帶低年級(jí)學(xué)生的循環(huán)機(jī)制;做到“以生為本”，大學(xué)生是創(chuàng)新實(shí)踐的主體，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師從自己的科研任務(wù)中提取行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)，并將其分解成若干方案，供學(xué)生選擇申報(bào)，針對(duì)有創(chuàng)新性方案和有潛力團(tuán)隊(duì)進(jìn)行激勵(lì)和支持，進(jìn)一步進(jìn)行開發(fā)和挖掘，培育更高質(zhì)量的競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。通過開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)新技術(shù)講座課程，組織學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高層次、高水平的全國(guó)性大賽，催生競(jìng)賽文化，建立學(xué)科競(jìng)賽價(jià)值導(dǎo)向，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）提升師資隊(duì)伍水平

資歷深厚的教師為青年教師隊(duì)伍制定三至五年培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“老帶新”和“傳幫帶”的作用，鼓勵(lì)青年教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教研教改活動(dòng)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研討會(huì)、交流會(huì)和企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力和意識(shí)，促進(jìn)青年教師的隊(duì)伍成長(zhǎng)和新專業(yè)建設(shè)。強(qiáng)化核心骨干教師的隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有骨干教師的管理、使用和考核，督促專業(yè)骨干教師認(rèn)真履行職責(zé)，強(qiáng)化青年教師助教制度，組織小組討論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，執(zhí)行好學(xué)校“四說一講”活動(dòng)，幫助青年教師提高教學(xué)水平，強(qiáng)化健全教師進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)制度，完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師利用課堂教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。打造一支年齡梯隊(duì)合理、業(yè)務(wù)水平精湛的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期派骨干教師深入企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師多能”型教師，同時(shí)吸納優(yōu)秀的企業(yè)工程師擔(dān)任大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

3 結(jié) 語(yǔ)

新興應(yīng)用型大學(xué)和新工科建設(shè)發(fā)展中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨的問題，采用以“師生結(jié)合、學(xué)科競(jìng)賽、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、理論與實(shí)踐相結(jié)合、能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合”的模式，充分地借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和發(fā)展機(jī)遇，從優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化校企合作關(guān)系、依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和提高師資隊(duì)伍水平四個(gè)方面著力改進(jìn)，有力全方位的助推物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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