物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)中“軟件語(yǔ)言課程”MOOC改革與實(shí)踐

張麗麗 陳莉君 舒新峰

摘 要：物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備使用軟件工具開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力。為了提高物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練使用軟件語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工具，解決復(fù)雜工程中軟件問(wèn)題的能力，采用基于MOOC、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程預(yù)習(xí)、按需翻轉(zhuǎn)、階梯式實(shí)踐訓(xùn)練、多維管理成績(jī)?cè)u(píng)定的軟件語(yǔ)言課程教學(xué)改革，對(duì)兩個(gè)行政班進(jìn)行了試點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)在C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程上成績(jī)明顯高于未教學(xué)改革的班級(jí)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式認(rèn)可度高，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、解決工程問(wèn)題等能力。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);MOOC;任務(wù)驅(qū)動(dòng);多維管理;軟件語(yǔ)言課程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）02-0-04

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的延伸和拓展，將互聯(lián)網(wǎng)的接入終端擴(kuò)展到各類(lèi)傳感器和二維碼等設(shè)備，是智能感知與識(shí)別技術(shù)、普適計(jì)算、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的融合應(yīng)用[1]。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是多個(gè)學(xué)科的融合，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、微電子學(xué)科、檢測(cè)與自動(dòng)化、儀器科學(xué)與技術(shù)[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求具有系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，具有構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的初步能力的人才。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與我國(guó)各行各業(yè)的有效融合[3]，掌握一種編程語(yǔ)言，具備軟件編程能力已成為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一種重要能力。軟件語(yǔ)言課程有一些共性：比如語(yǔ)法繁多、概念繁多、知識(shí)的連貫性較弱，動(dòng)手與實(shí)際解決問(wèn)題能力需要很強(qiáng)。傳統(tǒng)軟件語(yǔ)言課程的教學(xué)模式多為教師集中課堂講授理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課完成實(shí)踐任務(wù)，成績(jī)?cè)u(píng)定由幾次考試決定，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、授課、實(shí)踐和成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)繁多，枯燥難以記憶，理論學(xué)懂但并不能熟練掌握編程技能，學(xué)完課程不能具備完成一個(gè)較大系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力，在面對(duì)一個(gè)有難度的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能有效地解決，所學(xué)知識(shí)及動(dòng)手能力與企業(yè)需求有一定的距離。

結(jié)合多年在高校講授“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借鑒MOOC優(yōu)勢(shì)，對(duì)軟件語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行了重新梳理，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)[4]預(yù)習(xí)+按需翻轉(zhuǎn)+梯度訓(xùn)練+多維度考核的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。改革結(jié)果表明在較少課時(shí)下，學(xué)生可以快速地具備熟練的編程能力，組隊(duì)完成系統(tǒng)級(jí)的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，自主學(xué)習(xí)熱情得到極大提高，團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)能力也有了較大提升，針對(duì)軟件問(wèn)題，可以有效地進(jìn)行解決。

1 MOOC與按需翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)模式中出現(xiàn)了一個(gè)里程碑的發(fā)展—MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，全球最大的MOOC Coursera平臺(tái)目前有一百多所大學(xué)和組織加入，在全世界范圍得到了廣泛的使用認(rèn)可，中國(guó)幾乎所有的高校都加入MOOC的熱潮中，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線，僅中國(guó)大學(xué)MOOC就有465所合作高校[5]。

MOOC是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，以5～20 min的短視頻講解課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間多次觀看教學(xué)視頻。目前大部分視頻中穿插問(wèn)題提問(wèn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度;MOOC平臺(tái)一般提供知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)配套的在線測(cè)試和互評(píng)作業(yè)功能，可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;MOOC具有在線討論答疑區(qū)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)和構(gòu)筑社區(qū)學(xué)習(xí)情境[6]。

MOOC具有易于使用、費(fèi)用低廉、可反復(fù)學(xué)習(xí)、覆蓋的人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源形式豐富的特點(diǎn)，因此很多學(xué)校開(kāi)始了MOOC課堂的改革與實(shí)踐。MOOC教學(xué)一般與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合使用，翻轉(zhuǎn)課堂即將原來(lái)教師授課學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式改變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師課堂上以討論和答疑形式解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或疑問(wèn)[7-8]。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

如果簡(jiǎn)單的將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂疊加進(jìn)行授課，教學(xué)效果并不理想。2017—2018年第2學(xué)期，作者使用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并對(duì)37位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不認(rèn)可，滿意率僅為37%，63%的學(xué)生認(rèn)為自己不能按時(shí)認(rèn)真完成課程自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，68%學(xué)生認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)容易松懈，52%學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂熟練掌握C#語(yǔ)言知識(shí)，51%學(xué)生無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題中的軟件問(wèn)題。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)改革不理想的原因主要如下。

（1）學(xué)生不能很好的配合教師完成MOOC視頻課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂的翻轉(zhuǎn)效果并不理想，學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)回答和討論問(wèn)題死氣沉沉。

（2）MOOC視頻一般是面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，視頻內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)講的不夠深入，同時(shí)也無(wú)法適合不同高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入或者有些知識(shí)點(diǎn)未講解，如果課堂全部翻轉(zhuǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生就不能很好地掌握，從而直接導(dǎo)致他們的挫敗感，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革會(huì)得到抵觸;同時(shí)，課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)間有限，教師苦于無(wú)法將必須補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)很好的融入到翻轉(zhuǎn)課堂中。

（3）學(xué)生自我學(xué)習(xí)約束能力偏弱，需要多維度的成績(jī)考核評(píng)估辦法，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)過(guò)程管理和成績(jī)?cè)u(píng)定。

2 軟件語(yǔ)言課程MOOC改革教學(xué)組織

以所講授的“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，闡述軟件語(yǔ)言課程的教學(xué)組織過(guò)程，“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程32學(xué)時(shí)、16周、每周1次課，使用“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站的

“C#程序設(shè)計(jì)”課程資源。

2.1 基于詳細(xì)任務(wù)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)

在每次課的前一次課后，向?qū)W生下達(dá)下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單包含的要素有：本次課程主題名稱(chēng)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂知識(shí)樹(shù)、下次課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、5～10道理論預(yù)習(xí)作業(yè)、2～4道實(shí)踐上機(jī)預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）達(dá)成目標(biāo)

詳細(xì)說(shuō)明本次課需要理解、掌握、了解的知識(shí)點(diǎn)和能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)掌握的程度。

（2）學(xué)習(xí)方法建議

詳細(xì)說(shuō)明本次課需要預(yù)習(xí)閱讀的教材和觀看MOOC視頻的哪些章節(jié)、具體學(xué)習(xí)方法和擴(kuò)展閱讀資料列表。

（3）課堂知識(shí)樹(shù)

對(duì)學(xué)生本堂課需要掌握的知識(shí)構(gòu)建一棵或多棵主題知識(shí)樹(shù)，比如流程控制語(yǔ)句、委托、事件、Windows編程等，所謂知識(shí)樹(shù)是將主題相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)做為樹(shù)的葉子結(jié)點(diǎn)，形成一棵樹(shù)，樹(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)按主題進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，形成圖的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系。

（4）5～10道理論預(yù)習(xí)作業(yè)

教師精心設(shè)計(jì)10道左右預(yù)習(xí)問(wèn)題，包括關(guān)于基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題，比例分布為：基礎(chǔ)50%，重點(diǎn)30%，難點(diǎn)20%。學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)基本獲得這些問(wèn)題的答案，主要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，自我探究解決問(wèn)題的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)和自學(xué)效果。

（5）2～4道實(shí)踐上機(jī)預(yù)習(xí)作業(yè)

軟件語(yǔ)言課程學(xué)生需要理解記憶很多語(yǔ)法規(guī)則，這些規(guī)則學(xué)生大部分可以通過(guò)自學(xué)MOOC視頻掌握。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)枯燥、遺忘率高特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置2～4道實(shí)踐上機(jī)預(yù)習(xí)作業(yè)，分梯度布置，低梯度是驗(yàn)證式上機(jī)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)學(xué)生只需要模仿MOOC視頻程序編寫(xiě)講解過(guò)程，就可以完成實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，是知識(shí)的淺層應(yīng)用;高梯度作業(yè)是團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐題，難度較大，在多名學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作溝通基礎(chǔ)上，查閱一定的課外資料，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

實(shí)踐上機(jī)預(yù)習(xí)作業(yè)不能太難，應(yīng)基于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展，需具備有趣、與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合、緊扣本次課堂知識(shí)特點(diǎn)，其目的可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，改善許多學(xué)生學(xué)習(xí)軟件語(yǔ)言課程但不會(huì)熟練編程的弊端，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.2 按需翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式

按需翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂上不僅是學(xué)生與教師針對(duì)問(wèn)題的討論和成果展示，同時(shí)教師還需對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)按學(xué)生需要進(jìn)行講解和擴(kuò)展。根據(jù)每講課前測(cè)試結(jié)果，講解學(xué)生自學(xué)沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教師授課經(jīng)驗(yàn)，講解本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要的翻轉(zhuǎn)課堂。課堂一半時(shí)間教師按需授課，一半時(shí)間與學(xué)生討論翻轉(zhuǎn)，從而可以有效改善傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠深入、MOOC教學(xué)視頻很難與各學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)保持一致的情況。

2.3 階梯式的實(shí)踐訓(xùn)練[9]

根據(jù)人類(lèi)學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)的特點(diǎn)[10]：認(rèn)知→驗(yàn)證→綜合應(yīng)用→創(chuàng)新的特點(diǎn)，課程實(shí)踐作業(yè)分成三個(gè)階梯進(jìn)行設(shè)計(jì)，淺層驗(yàn)證題、適度綜合擴(kuò)展題、創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)題，如圖1所示。

（1）淺層驗(yàn)證題。以有趣且與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證式作業(yè)體現(xiàn)，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)后，可以通過(guò)討論和答疑完成淺層驗(yàn)證作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知和驗(yàn)證知識(shí)的能力。

（2）適度綜合擴(kuò)展題。與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)，綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分組需要進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、使用軟件工具解決具體實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課中布置，培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)淺層綜合應(yīng)用的能力和團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。

（3）創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)題。學(xué)生組隊(duì)合作完成一個(gè)中型系統(tǒng)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，題目可以自定，比如進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)、桌面提醒工具、網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)等。工作量相當(dāng)于一個(gè)小型課程設(shè)計(jì)的工作量，開(kāi)學(xué)第一個(gè)課布置，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，利用一學(xué)期課程完成系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自學(xué)、文獻(xiàn)檢索、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 多維管理的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制

多維管理的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，即采用多維（2主體，2層次，19維）管理考核制度（見(jiàn)表1、表2所列），約束引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，過(guò)程評(píng)定學(xué)生成績(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，即提高學(xué)生的綜合能力，包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)知能力、知識(shí)自我構(gòu)建能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)細(xì)粒度多維管理的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是可控的，最終達(dá)到教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 教學(xué)效果

2017—2018年第2學(xué)期選取2個(gè)行政班進(jìn)行教學(xué)改革效果評(píng)估。1504班使用“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)按需翻轉(zhuǎn)階梯實(shí)踐多維管理的MOOC教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1501班使用“上課教師講+實(shí)驗(yàn)課做實(shí)踐練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。圖2展示了1504班和1501班在“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的綜合成績(jī)對(duì)比結(jié)果。結(jié)果顯示1504班優(yōu)秀和良好成績(jī)比例為52.2%，1501班僅為18.2%;1504班及格檔成績(jī)比例僅為4.4%，而1501班比例為36.4%;1504班綜合總評(píng)平均成績(jī)?yōu)?2.2分，而1501班為73.3分。結(jié)果說(shuō)明“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)按需翻轉(zhuǎn)多維管理的MOOC教學(xué)模式”在軟件語(yǔ)言課程中教學(xué)效果良好，良好以上檔成績(jī)比例上有了大幅度提升，學(xué)生對(duì)軟件語(yǔ)言課程掌握情況大多數(shù)良好。

1504班28名學(xué)生在“C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程結(jié)束后，對(duì)“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)按需翻轉(zhuǎn)階梯實(shí)踐多維管理的MOOC教學(xué)模式”滿意度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用主觀不記名問(wèn)卷方式，評(píng)價(jià)項(xiàng)包括教學(xué)改革的核心要素：任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)、按需翻轉(zhuǎn)課堂、階梯式實(shí)踐訓(xùn)練、多維管理成績(jī)?cè)u(píng)定和課程整體教學(xué)模式的滿意情況。評(píng)價(jià)選項(xiàng)為“滿意、較滿意、基本滿意和不滿意”四個(gè)評(píng)級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果如圖3所示。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)、半翻轉(zhuǎn)課堂、階梯式實(shí)踐訓(xùn)練、多維管理成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)改革滿意度最低為71%，是非常認(rèn)可教學(xué)改革的。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)和階梯式實(shí)踐訓(xùn)練得到學(xué)生更加認(rèn)可，課程整體教學(xué)模式滿意度為82%，結(jié)果良好，說(shuō)明大部分學(xué)生是非常認(rèn)可“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)按需翻轉(zhuǎn)階梯實(shí)踐多維管理的MOOC教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

同時(shí)，該課程結(jié)束后，對(duì)課程新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提升的影響做了問(wèn)卷及分析，發(fā)出28份問(wèn)卷，收回28份問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果如圖4所示。經(jīng)過(guò)“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)按需翻轉(zhuǎn)階梯實(shí)踐多維管理的MOOC教學(xué)模式”的教學(xué)改革，79%及以上學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)個(gè)人自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力均有較大影響;其中自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力影響最大，語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力提升效果也很明顯，說(shuō)明新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升是有積極作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，軟件與硬件的結(jié)合是構(gòu)筑萬(wàn)物互聯(lián)的基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是需要軟件工具與硬件進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物的智能化。為了培養(yǎng)學(xué)生可以熟練使用軟件編程工具有效地實(shí)現(xiàn)硬件的智能和互聯(lián)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)、按需翻轉(zhuǎn)、階梯式實(shí)踐訓(xùn)練、多維管理的成績(jī)?cè)u(píng)定教學(xué)模式，很好地使用當(dāng)前流行的“MOOC+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)授課效果，將全翻轉(zhuǎn)課堂改變?yōu)榘葱璺D(zhuǎn)課堂，解決學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)有效掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的弊端;基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和有目的;階梯式實(shí)踐訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作溝通、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)生具備良好的軟件編程能力，解決物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)中硬件智能化和互聯(lián)的需求，該教學(xué)模式適合軟件語(yǔ)言課程，對(duì)高校其它工科專(zhuān)業(yè)中軟件語(yǔ)言課程的教學(xué)模式改革具有一定的借鑒意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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