小學(xué)英語晨讀策略探索

姚衛(wèi)芳

摘要：小學(xué)英語晨讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前小學(xué)英語晨讀效率問題越來越突出。提供豐富的晨讀材料，開展多樣的晨讀形式，采用有效的晨讀評價，是提升英語晨讀效率的基本路徑。

關(guān)鍵詞：英語晨讀;晨讀材料;晨讀形式;晨讀評價;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0051-03

俗話說：“一日之計在于晨?！笨梢姡绯康膶W(xué)習(xí)就學(xué)生一天的學(xué)習(xí)來說，占據(jù)非常重要的地位。20分鐘的晨讀，是整個英語學(xué)科組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

在實(shí)際教學(xué)中，晨讀往往沒有得到應(yīng)有的重視。晨讀課，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在讀，殊不知在朗朗的讀書聲中，有的學(xué)生注視著窗外，有的學(xué)生書本也沒打開，有的學(xué)生雙手藏在桌子里，有的學(xué)生將書本豎立在桌子上，嘴巴一張一合，濫竽充數(shù)……諸如此類，由于教師忽視了晨讀的重要性，沒有足夠多地關(guān)注，讓學(xué)生虛度了一個個學(xué)習(xí)的早晨，浪費(fèi)了一個個重要的20分鐘。那么，英語晨讀到底如何開展才會有效呢？筆者認(rèn)為，英語晨讀離不開教師正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師要在晨讀的內(nèi)容上、形式上、評價上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的晨讀，讓晨讀讀到實(shí)處。

一、晨讀材料宜多樣

對于課本上各板塊內(nèi)容，學(xué)生們在課堂上經(jīng)過教師的指導(dǎo)已能模仿得有板有眼，甚至可以很好地進(jìn)行角色表演，所以教師大可不必在晨讀課上拘于書本上的幾篇課文，讓學(xué)生翻來覆去地讀。原本“有感情地讀”也會在機(jī)械的重復(fù)中變得索然無味。沒有了興趣作為動力，晨讀就好似沒有了生機(jī)。教師要善于對教材進(jìn)行有效處理，同時引進(jìn)課外資源來豐富晨讀課的內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化晨讀材料，讓晨讀成為學(xué)生的一份“營養(yǎng)早餐”。

（一）整合式晨讀材料

譯林新版小學(xué)英語每冊教材中的單元內(nèi)容都是圍繞某個中心話題編寫的，單元與單元之間相對獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。但同類話題卻會在不同年級的教材中出現(xiàn)，所以在教學(xué)中教師完全可以通過梳理教材后整合同類話題的相關(guān)知識點(diǎn)，將屬于同一話題的詞匯、句型等進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在晨讀課上集中反復(fù)朗讀，為其今后語言運(yùn)用打好基礎(chǔ)，同時做到“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”。例如，譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？涉及有關(guān)服飾類的詞匯，如dress、skirt、sweater、trousers等，可以與一年級上冊Unit8 Put on your coat、二年級下冊 Unit 6 Go shopping、三年級上冊Unit 5 Look at me單元中已學(xué)過的有關(guān)服飾類的詞匯beanie、scarf、 blouse、 shoes、cap等進(jìn)行整合，歸納梳理成一份服飾類詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，并可結(jié)合句型“Look at...”“Whose... is this/are these？”“Put on your...”進(jìn)行綜合利用，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對同類詞匯及話題的記憶。

（二）鋪墊式晨讀材料

晨讀課是前一天課堂和當(dāng)天課堂的紐帶。教師可以利用晨讀課對當(dāng)天所要教授的內(nèi)容鋪墊式展示，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步感知，從而提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)譯林小學(xué)英語一年級下冊Unit7 Whats that？前，教師可以為學(xué)生提供一首兒歌“Whats this ？”作為鋪墊。 歌曲內(nèi)容如下：Whats this？ Whats this？ What？ What？What？ Its a ball. Its a ball.Ball！Ball！ Ball！ Whats that？ Whats that？ What？ What？ What？Its a doll. Its a doll. Doll！ Doll！ Doll！教師可以通過視頻播放讓學(xué)生多聽幾遍，初步感知重點(diǎn)句型，為下節(jié)課的新授作鋪墊。

（三）對比式晨讀材料

英語教材中有很多外形相似，發(fā)音相近或相同，但意義不同的詞匯，也有很多結(jié)構(gòu)相近但表述不同的句型。學(xué)生對于這些單詞及句型容易混淆。教師可以利用晨讀課讓學(xué)生對這些詞匯、句型進(jìn)行對比朗讀，觀察，辨清其不同的拼法、讀音、含義及搭配等，從而提高正確率。相關(guān)詞匯包含whos—whose，son—sun， pear—bear， aunt—arent， bad—bed，where—wear，quiet—quite等。類似句型包含 Its time to have lunch.—Its time for lunch. What is the weather like？—How is the weather？ What would you like？—What do you like ？等。

（四）拓展式晨讀材料

廣泛的閱讀，可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。在晨讀時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特點(diǎn)引進(jìn)一些課外讀物，如歌謠、童話故事、英語短劇等，從而拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時也可提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。比如，筆者在教學(xué)譯林新版小學(xué)英語二年級下冊Unit8 Dont push 后，就利用晨讀課引入繪本“No， David！ ”。在教授完六年級下冊Unit1The lion and the mouse，教師可以利用晨讀課給學(xué)生提供一些動物類的小故事，如汪培珽的“Very Tall Mouse and Very Short Mouse”， 如達(dá)妮拉·庫洛特的“When Croc fell in love with giraffe”等，讓學(xué)生了解更多關(guān)于外貌懸殊的小動物之間的故事，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、晨讀形式宜多彩

朗讀是讀書的一種形式，是掌握一門語言最基本也最主要的手段。然而，晨讀課上，一人領(lǐng)讀，眾人齊讀，這樣單一的朗讀方式顯然不能長時間滿足學(xué)生的需要，很容易使學(xué)生失去讀的興趣，導(dǎo)致晨讀成了一種形式，費(fèi)時且低效。因此，要讓學(xué)生喜歡晨讀，教師需要適當(dāng)?shù)馗淖兂孔x課的形式，變“單調(diào)朗讀”為“多種形式相結(jié)合的朗讀”，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

（一）范讀

范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對一些篇幅長、新單詞多、長句多的英語語篇，教師就可以自己范讀，或利用多媒體教學(xué)資源，播放配套音頻，逐句逐段教學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語音語調(diào)的基本功。語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，高質(zhì)量的范讀可以讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

（二）小組讀

小組讀就是把班級中的所有學(xué)生分成N個小組，并在每個小組中選出一名能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)該組的晨讀，幫助和帶領(lǐng)組員進(jìn)行共同晨讀。小組讀時，組內(nèi)學(xué)生要相互鼓勵，相互監(jiān)督，同時也可根據(jù)晨讀內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行小組間PK朗讀。這種小組晨讀形式，不僅可以提高晨讀的效果，也有利于提高學(xué)生晨讀的積極性，讓學(xué)生愛上晨讀。

（三）自由讀

自由朗讀不是簡單地“自己讀自己的，我想怎樣讀就怎樣讀”，而是要讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下去自由朗讀。學(xué)生如遇上讀不通順的地方，就要反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍;如遇上讀不懂的地方，就要停下來思考并請教同學(xué)或老師;如遇上新的發(fā)現(xiàn)，就要拿筆寫寫畫畫，記錄下自己的靈感。自由讀可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況輕松地把握朗讀節(jié)奏。

（四）分角色讀

分角色讀不但可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入語篇所創(chuàng)設(shè)的情境，還能更好地體會人物內(nèi)心的情感，從而讀出恰如其分的語音語調(diào)。譯林版小學(xué)英語Story time和Cartoon time 板塊大部分都是一些對話類語篇，對于這些文本就可以采用分角色朗讀。學(xué)生相互配合，讀出文本中每個人物不同的語氣、情感，往往可以配合得天衣無縫。

（五）比賽讀

小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師應(yīng)給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，在晨讀課上可采用男女生比賽讀或分組比賽讀，看哪一方讀得更好。學(xué)生熱情高漲，并且聽的時候屏息凝神。

教師有心地根據(jù)不同的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采取不同的形式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生間互動起來，晨讀才會有生機(jī)，才更有效。

三、晨讀評價宜多效

要提高晨讀的效果，教師除了在晨讀內(nèi)容上、形式上下功夫，還必須重視對學(xué)生晨讀的評價。評價主體要多元化，可以以教師評價、學(xué)生自評和互評為主。如每次晨讀結(jié)束后，學(xué)生可以自評，對本次晨讀進(jìn)行星級評價，或者由每一小組的組長評價本組中哪些同學(xué)晨讀情況較好，最后由教師在班上進(jìn)行通報表揚(yáng)。評價形式也要多樣化、多效化，可以采用以下評價方式。

（一）即時性評價

即時性評價在晨讀過程中使用頻率較高。對于學(xué)生晨讀的語音語調(diào)、投入狀態(tài)、語速等方面，教師應(yīng)實(shí)時做出評價。學(xué)生可以在教師及時的肯定評價中，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)晨讀積極性，同時也會在教師即時性的否定評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而加以改進(jìn)和提高。即時性評價可以讓學(xué)生及時獲得反饋信息，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)。

（二）階段性評價

晨讀的評價，既要關(guān)注讀的結(jié)果，也要關(guān)注讀的過程。教師面對的是一個個具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，每個學(xué)生每天成長中的變化也是不同的，所以教師可采用每次、每周、每月、每學(xué)期的定量評價，也可采用期中、期末的“Excellent”“Good”“Be better”等激勵性評價。

（三）延時性評價

因?qū)W生之間存在著個體差異，所以評價方式也要因人而異。教師要允許部分學(xué)困生延長完成任務(wù)的時間，給予他們一定的期限，等他們能勝任了，再給予評價。在教師的“寬容”下，這部分學(xué)生往往都會盡全力去完成朗讀、背誦等任務(wù)，會有出人意料的表現(xiàn)。

誠然，完善英語晨讀不是一朝一夕的事。它需要教師動腦筋、多思考，從晨讀內(nèi)容上、形式上、評價上下功夫，不斷更新晨讀模式，讓晨讀成為學(xué)生一天里最美好的時光，讓晨讀讀到實(shí)處。

責(zé)任編輯：石萍

Strategies for Primary School English Morning Readingt

YAO Weifang

（Wujiang Sixian Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Primary school English morning reading is an important step in English teaching. However， the problem with the reading efficiency is getting increasingly prominent at present. To improve the efficiency of morning reading， such basic paths can be taken as providing rich materials for morning reading， carrying out varieties of morning reading， and adopting effective assessments.

Key words： English morning reading; morning reading material; morning reading style; assessment; primary school English teaching