基于課程開發(fā)的教師研訓(xùn)制度建構(gòu)

陸佾星

摘要：校本微型課程的開發(fā)與實施是新時代賦予學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)，是豐富學(xué)生經(jīng)歷、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。針對教師課程意識薄弱、課程能力不足等現(xiàn)狀，太倉市高新區(qū)第四小學(xué)嘗試建構(gòu)項目申報、課程審議、主題研訓(xùn)、成果評價等制度，以提高教師課程開發(fā)與教育科研能力，優(yōu)化課程實施成效，最終實現(xiàn)校本微型課程開發(fā)的積極意義。

關(guān)鍵詞：“精彩童年”微型課程;課程開發(fā);教師研訓(xùn)制度

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0028-05

伴隨著校本微型課程開發(fā)的熱潮，其作為國家課程的有效補充，助力學(xué)生核心素養(yǎng)與能力發(fā)展的積極作用已日趨凸顯。但在實際實施過程中，仍有不少校本課程因教師課程意識的薄弱和課程能力的欠缺，課程開發(fā)與研究動力不足、實效不強?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)校急需尋求一條滿足教師與課程共發(fā)展的有效路徑。以筆者所在學(xué)校的省級重點課題“‘精彩童年微型課程的校本開發(fā)研究”為例，我們嘗試建構(gòu)一系列基于課程開發(fā)與研究的教師研訓(xùn)制度，以幫助教師提高課程能力，促進校本課程優(yōu)效實施，實現(xiàn)助力學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。

一、項目申報與研修制度

“‘精彩童年微型課程的校本開發(fā)研究”主要是基于學(xué)生發(fā)展需求，為豐富學(xué)生童年經(jīng)歷而開發(fā)一系列主題鮮明的微型校本課程的研究。在經(jīng)過前期調(diào)查研究而確立的主題課程架構(gòu)中，“精彩童年”主題課程由四大類課程構(gòu)成，每一類課程由若干子課程構(gòu)成，每個子課程又由一系列的子項目組成。為避免出現(xiàn)重復(fù)的研究項目和確保各項目的有效開展，我們制定項目申報與研修制度。

（一）項目申報制度

1. 項目內(nèi)容契合主題

子項目的開發(fā)是“精彩童年”主題課程的基石，為確保主題課程開發(fā)與研究方向的準(zhǔn)確和課程目標(biāo)的落實，子項目的申報內(nèi)容應(yīng)契合“精彩童年”這一主題，即項目研究內(nèi)容需以精彩童年為價值取向，以豐富學(xué)生童年經(jīng)歷和促進學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，凸顯快樂、體驗與成長等核心要素。

2. 項目申報人人參與

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路?！盵1]在素質(zhì)教育與課程改革的宏觀背景下，教師是課程開發(fā)與實施的主體，課程開發(fā)又是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的需要。因此，我們鼓勵每位教師參與到“精彩童年”主題課程開發(fā)中，人人參與項目申報，人人成為課程開發(fā)的主人。

3. 項目確立雙向結(jié)合

關(guān)于研究項目的最終確立，我們實行“自下而上”和“自上而下”雙線結(jié)合的模式。教師是課程開發(fā)的主人，學(xué)校要給予教師自主的開發(fā)空間，以激發(fā)教師的研究熱情。而教師根據(jù)學(xué)校課程方案，以學(xué)生需求為切入口，結(jié)合自身興趣與特長，確立開發(fā)項目。對于某同類項目過多或項目重復(fù)的情況，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組會充分考慮教師個人意愿以及課程小組成員搭配的合理性，進行盡可能的優(yōu)化調(diào)整。

項目申報制度的創(chuàng)立，增強了教師課程意識，提供了課程開發(fā)平臺。以主題課程中“不能錯過的情感體驗”課程組為例，小組成員經(jīng)項目申報后確定了“懂得感恩、珍愛生命、悅納自己、學(xué)會合作”等具體的課程開發(fā)項目，開發(fā)實施后受到了學(xué)生們的喜愛和好評。

（二）課程開發(fā)研修制度

課程開發(fā)是一項較為復(fù)雜和艱巨的工作，需要研究主體積極實踐、克服難點、不斷反思。為避免研究工作有頭無尾、流于形式或停滯不前，一系列規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的研修制度是推動課程開發(fā)和促進教師專業(yè)成長的有效保障。在我校課程開發(fā)研修制度中，我們更為關(guān)注管理引領(lǐng)和實踐反思兩個層面。

1. 管理引領(lǐng)

成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，教科室主任等行政干部為核心成員，負責(zé)課程指導(dǎo)和管理工作。教科室做好相關(guān)科研培訓(xùn)工作，組織專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、課程研討等活動，確保各項研修活動的開展。課程領(lǐng)導(dǎo)小組、子課程開發(fā)組組長要避免只關(guān)注頭尾而忽略過程的“兩端管理”行為，對課程實施進行定期或不定期的督導(dǎo)檢查，對課程實施過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)控和指導(dǎo)。子課程開發(fā)組組長對該課程開發(fā)全面負責(zé)，定期匯報研究進展。

2. 實踐反思

課程開發(fā)與研究需要全體成員積極參加相關(guān)的觀摩、培訓(xùn)和研討活動，主動學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的理論，做好學(xué)習(xí)摘要，并及時與其他成員分享資源和心得。在具體研究過程中，以課堂和實踐活動為主陣地，實實在在地開展相關(guān)主題研究，定期上好展示課，及時反思，撰寫課程開發(fā)隨記。在研究過程中如遇問題，要主動反映，與課程開發(fā)小組共同商討，根據(jù)需要可請領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)＜疫M行階段指導(dǎo)，幫助研究科學(xué)化、深入化。注重研究資料的積累和管理，定期將研修活動資料上交領(lǐng)導(dǎo)小組，精心梳理成果資料。

引領(lǐng)、管理、實踐和反思的研修路徑，大大提高了課程開發(fā)實效，形成了研修活動與教師課程能力發(fā)展相互促進，課程、學(xué)生和教師都受益的共贏局面。

二、課程審議制度

課程開發(fā)具有一定的復(fù)雜性，單靠領(lǐng)導(dǎo)層或教師個體進行決策，難免會不夠全面或出現(xiàn)偏差。此外，在課程開發(fā)過程中會出現(xiàn)種種實際問題，這就需要開發(fā)者們集思廣益，進行民主決策，通過審議來尋求問題解決的辦法。因此，建立課程審議制度能夠為課程開發(fā)提供有力保障。

（一）審議內(nèi)容明確化

以“‘精彩童年微型課程校本開發(fā)研究”這一校本課程的有效開發(fā)實施為目標(biāo)，審議應(yīng)以課程建設(shè)的目標(biāo)、方向、實施、成果、評價為內(nèi)容。其中，在實際開發(fā)與實施過程中出現(xiàn)的有價值的問題是審議活動的重要內(nèi)容。

（二）審議主體多元化

首先，作為課程開發(fā)與實施主體的教師是課程審議的主要參與者，他們能夠根據(jù)實際問題及時提出審議需求，同時積極把審議結(jié)果付諸實踐。其次，課程建設(shè)的一些重要決策、重大問題需要課程領(lǐng)導(dǎo)小組和核心成員的集體審議，而非某一個體能夠決定。課程建設(shè)需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，也需要傾聽實施對象——學(xué)生的需求與想法。所以根據(jù)實際情況，學(xué)生、家長、課程專家都應(yīng)成為審議主體。審議主體的多元化，有助于集體智慧的迸發(fā)，從而形成有利于課程發(fā)展的審議決策。

（三）審議分工責(zé)任化

每一類審議主體都有明確分工和具體責(zé)任，確保審議活動能夠有效開展。每一位課程參與者都有義務(wù)和權(quán)利基于自身實踐和反思提出課程建設(shè)相關(guān)議題，同時在審議過程中認真傾聽、積極發(fā)表見解，發(fā)揮參與討論和決策的主動性，為推進審議和課程建設(shè)貢獻自己的智慧和力量。子課程開發(fā)組組長組織相關(guān)人員參與審議，站在課程建設(shè)的高度引導(dǎo)審議深入發(fā)展，引領(lǐng)審議過程民主有序，必要時做出適宜裁決。課程領(lǐng)導(dǎo)小組是審議群體的核心人員，在學(xué)校課程建設(shè)方向等方面對課程審議起引領(lǐng)和帶頭作用，對于一些重大問題和決策的審議負有直接責(zé)任。

（四）審議形式靈活化

審議形式可分為正式審議和非正式審議[2]。有目的、有準(zhǔn)備、有過程記錄和結(jié)論的審議一般為正式審議。其中根據(jù)審議主體的有機組合，可以分為子課程群體審議、子課程開發(fā)組組長群體審議、課程領(lǐng)導(dǎo)小組群體審議和由學(xué)生、家長與課程專家按需組成的專項群體審議。各類群體審議圍繞問題能開展有針對性的審議活動。學(xué)校也鼓勵教師開展非正式的審議，課程組成員可以自主結(jié)合，無須固定時間和地點，就某一問題開展自由輕松的交流，在交流中獲得新的感悟和啟發(fā)。正式審議與非正式審議的結(jié)合，能夠較好地發(fā)揮教師實踐與反思的能動性。

（五）審議安排具體化

對于一些常規(guī)的正式審議活動，學(xué)校要有預(yù)期的計劃和安排，這樣才能發(fā)揮課程審議對課程開發(fā)的促進作用。一般需要安排學(xué)期初、開發(fā)前、開發(fā)中、開發(fā)后和學(xué)期末這樣幾次常規(guī)審議活動。學(xué)期初課程審議活動主要由課程領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)起，審議整個學(xué)期中課程開發(fā)目標(biāo)和主要任務(wù)，起到頂層引領(lǐng)作用。課程開發(fā)前的審議由子課程開發(fā)組組長發(fā)起和組織，對于各開發(fā)項目的主題、目標(biāo)、資源、實施、成果等內(nèi)容開展審議，確保項目開展方向的正確性和有效性。課程開發(fā)中的審議由子課程開發(fā)組組長引領(lǐng)，一線教師即課程開發(fā)成員積極發(fā)起和參與，對具體課程開發(fā)中遇到的問題進行審議，探尋解決辦法，以達到優(yōu)化課程實施的效果。課程開發(fā)后的審議由子項目組長發(fā)起和組織，根據(jù)課程實施情況，分析前期審議過程中得出的策略是否可行，或提出新的問題，以達到對課程的有效調(diào)控。學(xué)期末的課程審議由課程領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)起，對整個學(xué)期的課程開發(fā)活動做整體梳理，審議課程相關(guān)決策的適切性，以全局的角度對課程開發(fā)提出見解。值得注意的是，在審議過程中需安排相關(guān)人員對審議內(nèi)容做好詳細記載，以便積累課程材料，作深入研究。（見表1）

課程審議不僅有利于課程開發(fā)，也讓教師在互相交流、資源分享、理論學(xué)習(xí)和實踐反思的過程中獲得了專業(yè)成長。

三、主題性系列化研訓(xùn)教研制度

在課程開發(fā)與研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，開展了不少研修活動，但真正解決的問題卻不多，教師教研前后改變不大。這與教研活動主題零散、研究無持續(xù)性有很大的關(guān)系。需要對教研活動進行整體規(guī)劃，通過開展主題性系列化的研修活動來解決“連續(xù)性缺失”[3]的問題，從而推動課程開發(fā)和教師整體專業(yè)水平的發(fā)展，因此主題性系列化研訓(xùn)教研制度必不可少。

主題性系列化研訓(xùn)教研活動在目標(biāo)上更具針對性，在研修過程中更具參與性和生成性，在研修效果上更能體現(xiàn)連續(xù)性與漸進性。具體思路是，把課程開發(fā)過程中遇到的問題提煉為教研活動的主題，以教研活動為“過程載體”逐步破解問題，通過一次或多次教研活動來深入開展主題研究，從而在系列化主題研修活動中推動課程開發(fā)和促進教師發(fā)展。

（一）課程開發(fā)教研內(nèi)容

研訓(xùn)教研活動主題化，主題內(nèi)容系列化，即要求研修活動的各個環(huán)節(jié)都指向“研討主題”，而“研討主題”即為課程開發(fā)中的實際問題。對具有研究價值的共性問題進行梳理和整理，按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成系列化的研究主題。

（二）課程開發(fā)教研形式

一個主題不一定是一次教研活動就能解決的，有可能需要多次、不同形式的教研活動來逐步深入。我們主要采用以下幾種方式開展教研活動。

1.主題研討式。圍繞確立的主題，結(jié)合課程開發(fā)實際情況，開展全校性或小組間的研討活動，集思廣益，探尋問題解決有效手段。

2.課例觀察式。有目的、有計劃地進行課堂觀察，以課例為載體，通過研修課例發(fā)現(xiàn)問題或通過課例解決問題。

3.沙龍交流式。根據(jù)主題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，進行自由的思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)意或靈感，從而獲得問題解決的策略。

4.培訓(xùn)引領(lǐng)式。邀請省市級科研專家指導(dǎo)，圍繞主題開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。

5.網(wǎng)絡(luò)研討式。利用QQ群全面開展研討互動，改變固定的教研形式。

6.成果交流式。通過階段成果的展示與交流，總結(jié)經(jīng)驗與不足，捕捉研究中的閃光點，促進相互學(xué)習(xí)和反思。

主題性系列化研訓(xùn)活動需要全員參與、全面推進，學(xué)校要善于架構(gòu)和引領(lǐng)，對每次活動做好充分的“前思”和計劃安排，確?；顒佑行ч_展，激活教師研修興趣，讓教師在研修活動中體驗成長的快樂。

四、成果評價與獎勵制度

評價是為了更好地發(fā)展，科學(xué)的評價是促進課程開發(fā)的重要一環(huán)。對于成果的評價更是判斷課程成效的重要手段。評價應(yīng)注重過程性和總結(jié)性評價，同時體現(xiàn)評價的多元性，讓評價真正發(fā)揮課程診斷和教師激勵作用。而對于成果的獎勵則是對教師課程開發(fā)工作的肯定和鼓勵，更是促進課程開發(fā)良性循環(huán)的有效方式。我校注重課程開發(fā)的成果評價與獎勵，制定了相關(guān)制度以確保該環(huán)節(jié)公平規(guī)范地開展，為課程開發(fā)帶去積極影響。

（一）評價與獎勵目標(biāo)

實施評價與獎勵前，應(yīng)明確評價與獎勵的目的是為推動優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)成果的形成，肯定廣大教師在課程開發(fā)中所取得的成果，尊重和鼓勵他們的創(chuàng)造性勞動，從而更好地發(fā)揮校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展、教師成長和課程建設(shè)的促進作用。后續(xù)我們也需圍繞評價與獎勵目標(biāo)制定詳細、可操作的具體方案。

（二）評價與獎勵委員會

校長即課程總負責(zé)人擔(dān)任委員會組長，子課程組長擔(dān)任評審委員。委員會主要負責(zé)制定課程開發(fā)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，對課程開發(fā)相關(guān)成果進行評價，對課程開發(fā)團隊或個人進行獎勵。學(xué)生、家長、課程專家也是委員會的成員，負責(zé)參與評價和監(jiān)督評價與獎勵工作，確保評價與獎勵的全面性和公平公正性。

（三）評價與獎勵細則

1.各子項目開發(fā)者填報課程開發(fā)成果評價自評表。（見表2）

2.評審小組根據(jù)制定的課程成果評價表，組織集中進行審核和分數(shù)評定。

3.課程開發(fā)成果的評審結(jié)果以各評審人員的平均值為準(zhǔn)。評價等第按照最終得分分為4個等級，計入績效考核。

4.課程開發(fā)成果若被評為A級，將作為考核、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù)。

5.實行公示制度，任何個人或群體對所公布的評價和獎勵結(jié)果有異議，可在公布之日起10日內(nèi)向評審委員會提出。

6.成果評價與獎勵每學(xué)期進行一次。

7.對弄虛作假或者剽竊他人開發(fā)成果的，學(xué)校將判定為“不合格”，并給予嚴肅處分。

一系列的教師研訓(xùn)制度是我?！啊释晡⑿驼n程的校本開發(fā)研究”得以有序開展、扎實研究的保障。教師也在各類研訓(xùn)制度下扎實開展課程開發(fā)研究，其課程開發(fā)的意識和能力得以提高。下階段我們將深入了解教師的發(fā)展需求、反思課程開發(fā)與實施中存在的實際問題，繼續(xù)優(yōu)化基于課程開發(fā)的教師研訓(xùn)制度，使其更好地為教師和課程發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1984：494.

[2]陳丹琴，邱梅榮.淺論課程開發(fā)中的教師群體審議制度[J].學(xué)前教育研究， 2007（3）：40.

[3]楊榮波.課題研究與校本研修的整合[J].上海教育科研， 2010（7）：56.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Construction of Teachers Research and Training Systems

Based on Curriculum Development

LU Yixing

（Taicang Hi-Tech Zone No. 4 Primary School， Taicang 215400，China）

Abstract： Development and implementation of school-based micro-curriculum is the right and obligation that the new era entrusts to schools， and it is also an effective way to enrich students experiences and promote their comprehensive accomplishment development. In view of teachers weak awareness of curriculum and shortage of curriculum competence， our school has tried constructing the systems of project application， curriculum reviewing， theme research and training， and achievement evaluation to improve teachers competence of curriculum development and educational research， to optimize the efficiency of curriculum implementation， and eventually to realize the positive significance of school-based micro curriculum development.

Key words： wonderful childhood micro curriculum; curriculum development; teachers research and training system