“伙伴+”：構(gòu)建育人新范式

楊勇誠

摘要：處于青春期的初中生往往疏遠父母、老師，卻熱衷于同齡伙伴間的交往，對伙伴寄托了更多的情感期待和分享訴求。因而，這一時期的伙伴關(guān)系對初中生的成長具有不可或缺的作用。但是，初中生人際交往不盡人意、伙伴缺失是一個不爭的事實。構(gòu)建“伙伴+”育人范式，其目的就是通過優(yōu)化班級建設、完善課程建設、立足課堂教學、豐富校園活動等舉措，促進初中生人際交往，充分發(fā)揮伙伴關(guān)系在學習、生活中的影響力。

關(guān)鍵詞：“伙伴+”育人范式;伙伴教育;學校發(fā)展;初中教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0021-05

在初中階段，學生都會或多或少地出現(xiàn)“心理閉鎖”現(xiàn)象，表現(xiàn)為疏遠成年人，而愿意與同伴交往，對同伴傾注更多的情感期望和交往訴求。初中階段的伙伴互動更加頻繁、持久，伙伴關(guān)系也更加復雜。因而，這一時期的伙伴關(guān)系對學生發(fā)展具有不可替代的作用。

2016年，我們選取蘇南7所位于不同地域、處于不同質(zhì)態(tài)的初級中學進行了“初中生人際交往現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，目的是了解學生人際交往的現(xiàn)狀和心理期盼。調(diào)查發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1412份。調(diào)查結(jié)果顯示：94.9%的學生認為伙伴對自己的學習、生活是有幫助的;57.1%的學生認為知心朋友的關(guān)心會使自己產(chǎn)生安全感，讓自己內(nèi)心更強大;60.8%的學生心里有痛苦的事、61.7%的學生心里有幸福的事時，最想向伙伴傾訴、與伙伴分享;85.0%的學生希望父母、63.5%的學生希望老師能像知心伙伴一樣與自己無所不談。但是，學生人際交往的實際狀況并不如孩子所期盼的那樣。被試初中生普遍反映，伙伴交往缺失現(xiàn)象十分嚴重，具體表現(xiàn)在：一是人際交往形式單一，網(wǎng)上交流成為孩子交流的主渠道，面對面的交流互動越來越少;二是家庭、學校還沒有意識到伙伴缺失對孩子身心發(fā)展的負面影響，沒有積極主動地為孩子搭建各種同齡伙伴互動平臺;三是伙伴影響的積極因素在教書育人的過程中沒有得到充分利用，在課堂內(nèi)外學習、活動，教師對學生的影響仍然是主導;等等。

一、初中生對伙伴的認知

在調(diào)查中，有這樣一題：“以‘伙伴對我的成長非常重要或‘伙伴對我的成長并不重要為題，寫出自己的真實想法。兩題任選一個闡述，理由不少于三條，字數(shù)不少于200字。”結(jié)果，絕大多數(shù)學生都選擇了前者，他們的理由大致有以下五點：

1.伙伴是情感分享的知己

他們希望有伙伴一起分享快樂，分擔憂愁。特別是外向型學生，非常想和同伙分享快樂，并引用“獨樂樂不如眾樂樂”作為理由;同時，他們也不想把心事憋在心里，希望得到伙伴的傾聽、分擔和鼓勵，使自己釋然之后變得輕松自在。調(diào)查中，多數(shù)學生表示不能忍受孤獨的折磨，說明他們有重視伙伴的情感傾向，認為朋友的關(guān)心會使自己內(nèi)心更加強大。部分學生還談到人的社會性，認為人是群居動物，通過交流增進情感也是很有必要的。

2.伙伴是志趣相投的玩伴

初中生往往和父母有代溝，有分歧，許多事情不愿也不能對父母說，有時即便說了也覺得是雞同鴨講，總是不能敞開心扉，顧慮太多。在學校里和老師交流有所顧忌。但是，向朋友傾訴可以毫無保留，完全放松。大家在同一個“頻道”上溝通，還能在玩中學到好多東西。比如玩游戲、逛街、聊天、旅游等，還是和伙伴在一起有默契感，有依靠感，有幸福感，這是其他人無法代替的。調(diào)查中，關(guān)于擇友的標準，大多數(shù)同學都用“擇其善者而從之，其不善者而改之”來說明其價值取向是擇優(yōu)向善的。對朋友的勸誡，懂得“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的可貴。

3.伙伴是砥礪前行的學友

調(diào)查中，學生表示，“近朱者赤，近墨者黑”，朋友也是自己成長環(huán)境的重要組成部分。多結(jié)交一些好朋友能幫自己健康成長，可取長補短，不斷提升自我。朋友不僅有助于自己知識的獲取，更能讓自己的情感得到慰藉。有同學就覺得和優(yōu)秀的學生交往能夠快速提升自己的成績，因為心中有榜樣，有參照的對象;朋友是自己的一面鏡子，能照出自己的優(yōu)點，也能照出自己的不足。有同學反映與老師面對面有緊張感，不如伙伴交往效果好。

4.伙伴是困難共擔的摯友

伙伴可以幫助自己解決困難、渡過難關(guān)。有學生認為自己內(nèi)心較陰暗，有負面情緒，有自虐的想法，甚至莫名其妙地有輕生的念頭，但一想到有朋友勸解和分擔，就最終越過心理的難關(guān)，走出自卑的陰影;有學生認為患抑郁癥的原因就是缺少傾訴對象，所以難以走出心理困境。在初中階段，學生遇到的困難更多集中在學習上、心理上，相對而言，心理上的困難更多些，這些困難的解決就顯得更為重要。

5.伙伴是合作共進的對手

有學生覺得有了朋友間的競爭，學習更有勁，更能增進友誼和感情。有些事情需要合作協(xié)調(diào)，這又能培養(yǎng)大家的合作精神、集體主義精神。有的同學認識到優(yōu)勢互補才會產(chǎn)生強大合力，而且欣賞對方有助于自我的不斷完善，讓自己變得更優(yōu)秀;他們還認為伙伴、朋友的競爭還有助于自己塑造自我形象。這說明學生認識到了伙伴存在的必要性和重要性，所以才會以更主動、更開放的心態(tài)悅納伙伴。

初中生對伙伴作用的積極認知與生活中伙伴缺失的現(xiàn)實之間存在很大的反差，這對學校教育提出了新要求。

二、伙伴對初中生成長的影響

伙伴對初中生成長的影響是全方位的，伙伴關(guān)系的形成對學生自我認知、品德發(fā)展、文化學習和社會適應四個方面的影響力都是巨大的。

1.伙伴對初中生自我認知的作用

初中孩子自我意識開始覺醒，自尊心增強，渴望個性獨立。伙伴關(guān)系的確立是明確和提升自我認知的基礎。主要表現(xiàn)為：一是初中生更看重伙伴對自己的評價。上了初中，孩子們的獨立愿望更加強烈，更愿意與同齡人交往。于是，他們經(jīng)常在生活、學習中尋找性格相投、志趣相合的伙伴。親密的伙伴關(guān)系是初中生建立人與人之間和諧關(guān)系的序曲，是孩子自我角色認知、定位的基礎，為孩子自我角色的形成提供了良好的平臺。二是社會背景、家庭文化和個性特征相似的伙伴，更容易具有較為一致的價值觀，保持彼此自我認知的穩(wěn)定和獨立。三是伙伴間的接納和互動，強化了學生自我存在感和歸屬感，有利于增強“自我認知”的穩(wěn)定性和發(fā)展性。

2.伙伴對初中生品德發(fā)展的影響

在初中生品德發(fā)展過程中，伙伴的影響比父母、老師的影響更為直接和重要。首先，伙伴關(guān)系的建立有助于孩子克服自我中心。因為良好的品德就是處理他人與自我之間關(guān)系的基石，當學生意識到他人的存在時，才能顧及他人的利益和想法。當學生意識到代表社會利益觀點和期待的他人存在的合理性時，這種觀點或期待才能被內(nèi)化為自己的行為。其次，伙伴互動是學生道德認知和內(nèi)化的實踐平臺?；锇榛訉W生來說就是真實社會生活的主要表現(xiàn)。在交往過程中，學生能得到他人對自己的態(tài)度和行為的反饋。為了獲得伙伴的接納、認可，學生就會積極主動地按道德準則改善、矯正自己的行為，從而促進個體良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。再次，伙伴互動促進學生自律意識的增強。兒童的道德行為都是從他律走向自律的。成人的他律只有轉(zhuǎn)化為學生主動自覺的自律，學生才能真正修煉自己的行為，提升自己的道德品質(zhì)?；锇榻煌堑赖聹蕜t內(nèi)化、自律意識產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，是學生實現(xiàn)彼此尊重的前提。

3.伙伴對初中生文化學習的促進

學習過程也是一個“人-我”互動的過程，師生互動、生生互動是課堂內(nèi)外學習活動的基本方式。其中，良好的伙伴交往是改善學習方式、提高學習效率的必要前提。一是伙伴是由志趣相投、個性相近的同齡人組成的非正式群體，伙伴關(guān)系超越一般的同學關(guān)系。伙伴的幫助、評價與影響貫穿于整個學習過程。密切的伙伴關(guān)系對學習起著積極作用。二是不同學業(yè)水平和生活經(jīng)驗的伙伴在一起合作學習，知識與能力的差異就成了相互學習的重要資源，特別是伙伴的“默會知識”就會在互動過程中潛移默化地影響彼此的思維、情感、態(tài)度和價值觀。三是伙伴合作學習時，不但把知識與能力教給同伴，而且還把掌握知識和能力的方式方法也教給了同伴。更重要的是，伙伴用學生立場、學生視角表達自己對問題的理解和看法，同伴能更好地掌握和運用。四是建立在伙伴關(guān)系基礎上的學習共同體，基于相同的目標和需要，學習活動會更加自律，學生自主合作學習能夠真正落到實處。

4.伙伴對初中生社會適應的調(diào)節(jié)

初中生的心理是一個矛盾體，交織著幼稚與成熟、沖動與控制、獨立與依賴。一方面，他們渴望擺脫成年人的約束，渴望獨立，渴望尊重;另一方面，他們的認知水平、情感、態(tài)度和價值觀還沒有發(fā)展到可以準確看清社會問題的水平，以致他們的觀點、意見常常被成人漠視，被社會排斥。這樣容易出現(xiàn)兩個極端：一是出現(xiàn)融入社會的障礙，孩子沉湎于“小我”中不能自拔，導致“自閉”;二是我行我素，按照自己獨有的思想方式闖入成人社會而被排斥。一句話，初中生都面臨許多社會適應問題?；锇榻煌粌H能消除初中生“心理閉鎖期”的障礙，還能為他們提供一個平等互動的平臺?；锇殚g的特殊關(guān)系，讓孩子在彼此交往中，慢慢認識自我、尊重別人、學會自律、控制情緒。初中生的伙伴交往，成了孩子適應社會生活的緩沖帶、接駁器，為孩子順利融入社會奠定基礎。

三、“伙伴+”育人范式的建構(gòu)

“伙伴+”育人范式就是將伙伴影響與課程、教學、活動、評價等教育要素融合，學生在與伙伴互動過程中內(nèi)化知識、發(fā)展技能、養(yǎng)成習慣、陶冶情操、提升品格、學會合作的育人范式。學生不僅是被動的受教育者，對于同伴而言也是教育者，他們的生活經(jīng)驗、知識技能等方面的差異是重要的教育資源。“伙伴+”育人范式將這些資源引入教育的全過程中，發(fā)揮其積極的作用。

1.“伙伴+”在班集體建設中張力盡顯

班級中的人際關(guān)系是社會關(guān)系的一個縮影。在班集體各種活動中，學生往往被歸到不同的群體，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，受到不同的期待，得到不同的體驗，收獲不同的成功，這對學生社會性的發(fā)展都能產(chǎn)生積極的影響。而伙伴互動主要落腳在班級自我教育管控能力的提升，學生從他律到自律，離不開伙伴的監(jiān)督、評價、包容。實踐證明，一個自我管控力強的班集體除了有共同的班級愿景、完整的班級制度、活躍的班級組織外，一定有順暢的伙伴交往、和諧的人際關(guān)系。

首先，要聚焦集體更要尊重個體。集體意識不是在教師的刻意經(jīng)營下形成的，而主要依靠學生在他們的生活中，以他們的方式構(gòu)建。一切獨立于班集體的伙伴關(guān)系是沒有教育力的，班集體建設缺少真正的伙伴關(guān)系也是沒有生命力的。

其次，要完善制度更要培育文化。只有制度建設，對于初中生管理與教育而言是遠遠不夠的，從他律到自律的蛻變源于制度約束，成于伙伴影響?！盎锇?”視域下的班級文化培育，要有利于伙伴關(guān)系的建立，要促進伙伴影響，讓學生的成長在伙伴互動中實現(xiàn)。

再次，要優(yōu)化活動更要促進交往。學校大多數(shù)活動的開展都基于班級，要優(yōu)化班級活動的組織與實施方式，從而促進學生互動，讓伙伴影響充分發(fā)揮出來，不讓一部分學生當“看客”。

最后，要關(guān)注弱勢更要發(fā)展特長。交往能力相對較弱的學生不等于沒有智慧、沒有特長、沒有優(yōu)勢、沒有思想。所以，在學生交往過程中，需要教師更加關(guān)注和培養(yǎng)弱勢學生的交往習慣和能力，要在活動中引導大家傾聽他們的意見和建議，要鼓勵他們表達自己的想法和主張。

2.“伙伴+”在課程建設中魅力無窮

學生既是受教育者，也是教育者，學生在知識、技能、生活經(jīng)驗等方面的差異是最好的教育資源，因此對課程的校本化改造與優(yōu)化，落腳在“通過豐富多彩的活動來促進學生伙伴關(guān)系的形成，利用伙伴影響來提升課程的實施水平”上。推進基于項目學習的課程建設，即將知識的內(nèi)化、技能的訓練、習慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展寓于學生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務”的過程之中，讓學生在實踐體驗中陶冶情操、學會合作。

項目學習實質(zhì)上將綜合實踐活動作為一種學習方式引入到學科教學中來，把抽象的概念構(gòu)建和規(guī)律探究與完成一項具體的“任務”或制作一個“產(chǎn)品”聯(lián)系起來。項目學習就像師傅帶徒弟一樣，充分利用學生能力水平和知識背景的差異，讓有經(jīng)驗的學生帶領(lǐng)經(jīng)驗相對匱乏的同學，一起來完成學習任務。學生有解決不了的問題時，才會由教師這個“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統(tǒng)籌全局、暗中引導、畫龍點睛的作用。事實證明，個別學生的能力優(yōu)勢可以成為伙伴的學習資源，這些學生成為伙伴課程的建設者或推動者。通過課程建設將“伙伴+”融入課程建設，旨在進一步增強學生的合作性、協(xié)作性、整體性，體現(xiàn)出“伙伴+”在課程建設中的主動性、積極性、建構(gòu)性，有力推動課程的開發(fā)和建設。而“伙伴+”將成為項目學習更大的推動力、發(fā)展力。

3.“伙伴+”在課堂教學中動力十足

在課堂教學中，整體推行的小組合作學習，讓伙伴影響滲透到課堂活動的每一個環(huán)節(jié)。在數(shù)學和外語這兩門學生學習水平差距較大的學科的教學中，實施分層走班教學，將學生組成不同層次的“學習群”，確保在合作學習的過程大家都有機會進步。主要表現(xiàn)為：

一是學生的獨立性得以增強。合作學習是學生獨立性、自主性和能動性培養(yǎng)的有效途徑。小組成員通過相互交流，能夠大膽地表達自己的見解，參與共同感興趣話題的討論甚至辯論，逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往、形成自己的獨立見解的優(yōu)秀品質(zhì)與辯證思維。

二是學生的主體性得以突顯。小組合作學習為學生充分表現(xiàn)自我創(chuàng)設良好的氛圍，提供更多的機遇。學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，他們的主體地位獲得極大的肯定與提高。分層走班授課，更有利于學生融入適合自己的群體中間，得到同學、伙伴的接納，在活動中更自信地表達自己的想法和做法，及時得到同伴的幫助和褒獎，獲得更多的自信和自尊。

三是學生的社會適應性得以提升。學生處于群體之中與伙伴一起學習，一起活動，讓自己更合群。學生在學習生活中逐漸養(yǎng)成善于聽取別人的意見和樂意幫助他人的良好品質(zhì)，促進了他們社會性、適應性的發(fā)展。小組合作學習提供了更多的合作機會，通過增加課堂上學生之間合作、互助的頻度、廣度和深度，進一步促進學生社會化交往程度和能力的提高。

四是學生的學習有效性得以保證。分層走班授課、小組合作學習，為學生創(chuàng)設一個用“兒童立場、兒童視角、兒童方式”接收新知識、新信息的時空，學生之間已有的生活經(jīng)驗和知識背景在同學交往中實現(xiàn)彼此影響。在一個小的環(huán)境中，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中會自然而然地去思考、討論，尋找自己的答案?；锇榈膸椭⒒锇榈脑u價激發(fā)了每一個學生參與學習的熱情，使組內(nèi)的每一個成員都為了小組的榮譽而提出自己的見解，貢獻自己的智慧。新知識只有經(jīng)過獨立思考和主動思辨才能內(nèi)化為自己的知識。

4.“伙伴+”在校園活動中活力四射

相對課堂而言，校園活動的活動空間相對開放，活動時間相對靈活，活動方式相對多樣，活動內(nèi)容相對豐富。創(chuàng)設一個民主的、寬松的氛圍，放手讓學生來組織、實施、推進校園活動，更有利于學生經(jīng)驗在活動中的彼此影響，以及學生間伙伴關(guān)系的逐漸形成?！盎锇?”校園活動在組織時要做到以下幾點：

一是平等。平等是教育民主的基礎，在活動中應該注重地位平等與機會均等。要正視學生之間的差異，通過學生自組織和教師微調(diào)整相結(jié)合的方法，促進優(yōu)勢互補的活動群體的形成，挖掘每位學生在活動中的潛能。學生根據(jù)他們的能力、愛好去選擇伙伴，形成群體，群策群力去完成任務。任務項目一定要多樣，讓不同性格、特長、能力、興趣的學生都有選擇的機會。在活動中，要降低成人的地位和影響力，教師要成為學習共同體中的一員，與學生一起學習，同時用自己的學習態(tài)度去影響學生，并為學生提供必要的服務，提出合理的建議。

二是參與。要讓每一個學生都參與到校園活動中來，校園活動的主題可能是嚴肅的，但是形式應該是活潑的，是孩子喜聞樂見的。一方面要注意活動的要求不能定得太高，避免學生產(chǎn)生畏難情緒;也不能定得太低，否則沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生參與的熱情。另外，學校要圍繞主題分解任務，設計子項目，學生群體活動時同樣要細分任務，讓每一個孩子都有事可做。

三是自主。體現(xiàn)以學生為中心設計活動主題，以學生為主體開展活動，也要加強對學生的規(guī)則意識的訓練，從而實現(xiàn)學生行為自覺、自省。校園活動要克服課堂教學的時空局限，教師可以把活動的設計規(guī)劃、組織實施、展示評價放手交給學生操辦。

四是寬容。教師千萬不能站在成人的立場去看待學習自主活動，評價學生行為。學生所做的一切合理的事，盡管可能想法很幼稚、行為很唐突、結(jié)果不盡如人意，都應該得到允許、尊重、鼓勵和保護。同時，教師的寬容行為也要傳遞給學生，讓學生在活動中以寬容的態(tài)度對待同伴，學會傾聽，學會贊美，學會以婉轉(zhuǎn)的語言來提醒伙伴，學會用真誠的態(tài)度表達自己的想法。寬容對于孩子而言也是一種需要訓練的處世態(tài)度。

總之，伙伴及伙伴影響，在學生校內(nèi)、校外的學習過程中有著不可替代的作用。但是，社會進步正在改變我們的生活方式，包括人際交往方式、課堂教學方式等，人們忽視了身邊的伙伴對自己學習、工作和生活的影響。我們重提伙伴在育人過程中的地位和作用，圍繞伙伴影響來豐富課程樣態(tài)，優(yōu)化課堂教學，豐富校園活動，建設班集體，改進教育評價，重建師生關(guān)系，其目的不僅僅是使我們的學校教育返璞歸真，更是期待在現(xiàn)代教育理論指導下，“伙伴+”的研究走向深入，融入育人實踐，成為教育的新視角，使初中教育無限增值。

責任編輯：楊孝如

“Peer+”： Creating a New Paradigm of Education

YANG Yongcheng

（Wujiang Experimental Junior Middle School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Junior middle school students in adolescence tend to be estranged from their parents and teachers but like to interact with their peers. Meanwhile， they are likely to put more emotional expectations and sharing on their peers. Therefore， in this period， peer relationships are indispensable for their growth. However， junior middle school students interpersonal communication is unsatisfactory for the indisputable fact of lack of peers. The goal of constructing the educational paradigm of “peer+” is to promote students interpersonal communication， and fully realize the influential power of partnership in learning and living by means of optimizing class construction， improving curriculum designing， focusing on classroom teaching， and enriching campus activities.

Key words： “peer+”; educational paradigm; peer education; school development; junior middle school education