現(xiàn)代學(xué)徒制“三統(tǒng)三共三服務(wù)”教學(xué)管理模式探究

張勁松

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作基本路徑下育人模式的創(chuàng)新，也是“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”理念的生動體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)基于學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，其教學(xué)管理具有自身特點，需要改革現(xiàn)有教學(xué)管理模式?！叭y(tǒng)”即統(tǒng)一教學(xué)管理機構(gòu)、統(tǒng)一教學(xué)管理制度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)果的使用，“三共”即共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)學(xué)?！髽I(yè)本位課程、共同組織實施教學(xué)及評價，“三服務(wù)”即學(xué)業(yè)成績服務(wù)企業(yè)用工、企業(yè)課程服務(wù)崗位技能、教學(xué)管理服務(wù)技術(shù)進步。三者結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理模式，進一步順暢了學(xué)徒培養(yǎng)流程，有利于提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，值得深入探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)管理模式;三統(tǒng)三共三服務(wù)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0058-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同教學(xué)，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更強調(diào)產(chǎn)教對接下的技能傳授，校企雙主體協(xié)同技術(shù)技能人才培養(yǎng)，共同參與制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核方案等，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。依照現(xiàn)代管理理念，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理模式也相應(yīng)發(fā)生了變化。采用“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”的教學(xué)管理模式是現(xiàn)代學(xué)徒制育人管理的創(chuàng)新，其成效尚有待實踐的進一步檢驗。

一、“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”的理念解讀

（一）關(guān)于概念

“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”是一種辦學(xué)理念。“工學(xué)結(jié)合”是當今職業(yè)教育界廣為推崇的一種育人模式，職業(yè)教育發(fā)達的國家基本都可以找到“工學(xué)結(jié)合”的影子。德國的“雙元制”，從國家層面強調(diào)了企業(yè)的社會責(zé)任，企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)是一種自覺行為，學(xué)生可以在企業(yè)生產(chǎn)車間特定的學(xué)習(xí)場域內(nèi)進行專門化學(xué)習(xí)，行業(yè)標準成為企業(yè)的用人標準，生產(chǎn)崗位成為學(xué)生成才的平臺。英國的新學(xué)徒制，同樣突出了企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要性?？梢哉f，“工學(xué)結(jié)合”是與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起的，至少可以認為，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征之一。

“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”是一種操作范式?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。顯然，職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式已經(jīng)成為人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略?！肮W(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要路徑，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部、國家發(fā)改委等6部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，都清晰指向了“工學(xué)結(jié)合”，這也正是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種操作范式。

“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”是一種管理模式?；凇肮W(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”的視角，實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理，一是明確了管理的主體，學(xué)校和企業(yè)都是教學(xué)的管理者，二者的地位相同;二是明確了管理的客體，就是學(xué)生，或者學(xué)徒;三是明確了管理的內(nèi)容，就是學(xué)生，或者學(xué)徒成長的全過程，在這里主要指校企合作開展的各項教學(xué)活動;四是明確了管理的方式，學(xué)校與企業(yè)協(xié)作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)管理的全過程，而學(xué)校堅持以企業(yè)用人標準與需求為目標，幫助企業(yè)進行人才培養(yǎng)與管理。

（二）理論依據(jù)

我國職業(yè)教育家黃炎培先生在20世紀30年代就提出了“學(xué)校與企業(yè)合一”的職業(yè)教育思想，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學(xué)校與企業(yè)的合一。”在職業(yè)教育界被奉為圭臬的“教、學(xué)、做合一”思想，提倡職業(yè)教育要一面教、一面學(xué)、一面做，在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)做合一——這與當下職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”在本質(zhì)上是一致的，也是職業(yè)教育的基本要求。

職業(yè)教育必須面向社會，積極主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，只有走進社會，走進企業(yè)，才能完成在學(xué)校里、課堂上不可能完成的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。校企合作背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實施為“工學(xué)結(jié)合”提供了廣闊的舞臺。學(xué)生在學(xué)校課堂和企業(yè)車間交替學(xué)習(xí)，理論與實踐交替進行，教師教理論，師傅教技能，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)交替進行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相統(tǒng)一，進而促成學(xué)生與員工身份的同一。將“工”與“學(xué)”有機結(jié)合，充分彰顯了現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的優(yōu)越性。

（三）職業(yè)教育“工”與“學(xué)”的應(yīng)然選擇

產(chǎn)教融合、校企合作已然是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路，也是辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》提出要建立“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施”的合作機制，并明確學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實際，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面開展多種形式的深度合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，是校企合作雙主體育人的重要形式與載體，得到了當下職業(yè)教育界的廣泛認可。

學(xué)校與企業(yè)的地位是明確的，二者都是開展職業(yè)教育的“主體”，同時起“主導(dǎo)”作用。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，人力資源與社會保障部、財政部《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，都分別對以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制進行了專門部署。這似乎又造成了一定的混沌，因為從管理學(xué)的角度來看，起決定性作用的主體只能是一個，“校企主導(dǎo)”，抑或“學(xué)校企業(yè)雙主體”，二者到底誰是決定因素呢？還是另有一個決定因素？從這一角度出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，還必須首先厘清學(xué)校和企業(yè)誰為決定者的問題。

回歸教育的原點，不難發(fā)現(xiàn)，教育以培養(yǎng)人為目的，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)直接指向促進就業(yè)，本質(zhì)上也就是為地方產(chǎn)業(yè)提供高質(zhì)量人才。所謂“高質(zhì)量”，誰最有發(fā)言權(quán)？當然是人才的使用者——企業(yè)。換言之，企業(yè)，或者說生產(chǎn)與服務(wù)的崗位決定了人才培養(yǎng)的標準、規(guī)格，學(xué)校理所當然要尊重企業(yè)的需求，而企業(yè)需求的滿足正是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的最大價值所在，這也是職業(yè)學(xué)校存在的最大理由。若此，“以學(xué)輔工”，以學(xué)習(xí)來幫助工作就成為必然——亦是職業(yè)教育之應(yīng)然選擇。解決問題的關(guān)鍵和難點在于職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校能不能轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和發(fā)展思維，不再將技術(shù)技能人才的培養(yǎng)當作一己之重任，進而增強自己與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的協(xié)作意識。

二、“三統(tǒng)三共三服務(wù)”教學(xué)管理模式及其應(yīng)用

在現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)結(jié)合，以學(xué)輔工”理念指引下，“三統(tǒng)三共三服務(wù)”教學(xué)管理模式的構(gòu)建成為可行的選擇之一?！叭y(tǒng)”，指學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理機構(gòu)、統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度、統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理結(jié)果的使用;“三共”，指學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、共同建設(shè)學(xué)?！髽I(yè)本位課程、共同組織實施教學(xué)及評價;“三服務(wù)”，則是突出學(xué)校服務(wù)于企業(yè)用人需求，具體而言，就是在學(xué)業(yè)成績上服務(wù)于企業(yè)用工評價，在學(xué)校課程上服務(wù)于企業(yè)崗位技能培養(yǎng)，在學(xué)校教學(xué)管理上服務(wù)于企業(yè)技術(shù)進步。

（一）統(tǒng)一教學(xué)管理機構(gòu)

建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦公室?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦公室是專門管理教學(xué)組織與實施的部門，由學(xué)校教務(wù)處、項目所在系部負責(zé)人、學(xué)校家長委員會代表、企業(yè)技術(shù)管理人員和學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦公室具體負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制項目的教學(xué)組織、實施、考核以及學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的管理等工作，按照相關(guān)制度要求開展常規(guī)教學(xué)檢查與督導(dǎo)，對于教學(xué)過程中存在的問題及時予以處理和解決。

（二）統(tǒng)一教學(xué)管理制度

學(xué)校與企業(yè)遵循職業(yè)性、實踐性、互利性和共享性等原則，共同構(gòu)建起現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度框架體系。校企雙方利益關(guān)系制度，主要用于規(guī)定學(xué)校、企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制管理運行中的權(quán)限職責(zé)、利益及相互關(guān)系，包括學(xué)校與企業(yè)的合作方式、合作內(nèi)容、利益分配等。課程開發(fā)與實施制度，主要用于規(guī)范校企合作課程的開發(fā)與實施，包括構(gòu)建對應(yīng)專業(yè)的課程體系，合理取舍、整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)方式方法，組織課程教學(xué)考核，并制定教學(xué)實施的相關(guān)準則。教學(xué)運行管理制度，主要用于規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動中校企雙方教學(xué)人員與學(xué)生之間的約束關(guān)系、教育教學(xué)模式、教學(xué)資源與教學(xué)常規(guī)檢查等。教師隊伍建設(shè)制度，主要用于規(guī)定學(xué)校專任教師在企業(yè)中參加實踐鍛煉應(yīng)達到的相應(yīng)標準，企業(yè)技術(shù)骨干和師傅接受學(xué)校開展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)達到相應(yīng)的標準。

（三）統(tǒng)一教學(xué)管理結(jié)果的使用

教學(xué)管理結(jié)果的使用是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理過程中的一個難點，直至目前，在眾多現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中，大多數(shù)的管理結(jié)果還是誰管理誰使用，遠未發(fā)展到共享的程度。針對這一問題，首先，學(xué)校和企業(yè)要共同建立一個共享的管理平臺，及時獲取對方在教學(xué)與生產(chǎn)管理過程中的各種數(shù)據(jù)，確保雙方得到的結(jié)果都是第一手資料;其次，這些數(shù)據(jù)必須基于同一管理標準，雙方對這一管理標準是高度認同和接受的;再次，教學(xué)管理結(jié)果的使用還需要有一個明確的范圍，不能無限放大，也就是對于結(jié)果的評判是有使用邊界的。

（四）共同制定人才培養(yǎng)標準

新時期，技術(shù)技能人才對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，無論是人才規(guī)格，還是人才質(zhì)量，都有了更高要求，而制定和完善新的專業(yè)人才培養(yǎng)標準是實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)專業(yè)人才成長規(guī)律和市場實際需求確定教學(xué)內(nèi)容、合作形式、評價標準以及學(xué)生考核形式。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)用人需求和相關(guān)崗位工作資格標準，校企雙方以人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)課程，構(gòu)建分別基于學(xué)校和企業(yè)本位的“公共課程+核心專業(yè)課程+培訓(xùn)項目”現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。其中，核心專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)工作崗位群能力分析及實際需求來確定，培訓(xùn)項目則由行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人、專任骨干教師共同開發(fā)。

（五）共同建設(shè)學(xué)校—企業(yè)本位課程

課程是職業(yè)院校發(fā)展的重要載體，課程質(zhì)量的高低決定著職業(yè)院校育人質(zhì)量的高低和社會服務(wù)能力的強弱。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是企業(yè)實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。開發(fā)、構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的重要基石。而“學(xué)校課程”與“企業(yè)課程”的相互融通，正是當前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式全面推進的前提，因為只有深入到課程層面的合作，學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)才能真正形成命運共同體。構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系要綜合考慮三個方面的問題：一是要以專業(yè)建設(shè)委員會成員企業(yè)的人才培養(yǎng)目標為定位，企業(yè)崗位標準所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心;二是要兼顧所在行業(yè)的一般要求，不能片面強調(diào)某個特定成員企業(yè)的需求，避免職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的窄化;三是要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)終身發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力，主要包括溝通交流、團隊合作、分析解決問題的能力等。

（六）共同組織實施教學(xué)及評價

現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目標，學(xué)生一進入學(xué)校就立刻具備學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，并接受企業(yè)與學(xué)校的雙重考核。學(xué)生必須修完本專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的課程，獲得規(guī)定的學(xué)分及相應(yīng)的職業(yè)資格證書方能畢業(yè)。首先，學(xué)校和企業(yè)合作確定人才培養(yǎng)目標與實施方案，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、協(xié)同育人的形式與機制。其次，學(xué)生入學(xué)后接受的是學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，二者共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，把學(xué)生工作質(zhì)量考核和師傅帶學(xué)生的質(zhì)量評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價標準。再次，根據(jù)企業(yè)用人標準，針對不同的專業(yè)課程建立不同的評價標準，同時采用自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和行業(yè)評價相結(jié)合的方式，真正建立起學(xué)校本位課程和企業(yè)本位課程的評價體系，創(chuàng)新評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（七）學(xué)業(yè)成績服務(wù)企業(yè)用工

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理是一個重要方面——其學(xué)生身份注定了學(xué)業(yè)水平的達標要求。由于現(xiàn)代學(xué)徒制在育人標準上更傾向于企業(yè)用人標準，所以學(xué)業(yè)成績中專業(yè)課程成績的占比需相應(yīng)增加，以盡可能實現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)評價與企業(yè)用人評價相一致。也只有這樣，學(xué)生學(xué)業(yè)成績才能反映企業(yè)需求，技術(shù)技能人才評價才可能更加客觀。

（八）企業(yè)課程服務(wù)崗位技能

企業(yè)課程，就是以企業(yè)為主體，以生產(chǎn)為依據(jù)，基于崗位人才需求而開發(fā)實施的實踐性課程。其特征主要體現(xiàn)為對職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論課程教學(xué)的依賴性，課程實施中以“做”為主、以生產(chǎn)為輔的實踐性，以及課程開發(fā)服務(wù)工作崗位和技術(shù)技能要求的專門性。而在企業(yè)課程的開發(fā)路徑上，一般是先調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的人才需求，然后產(chǎn)生學(xué)徒的工作崗位，通過崗位能力分析制定課程標準，再根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際尋找合適的工作項目（學(xué)習(xí)和生產(chǎn)任務(wù)），最后確定企業(yè)課程內(nèi)容。

（九）教學(xué)管理服務(wù)技術(shù)進步

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理的目標一方面是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使每一位學(xué)生或者學(xué)徒都能夠成為企業(yè)需要的人才;另一方面則是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)進步，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制管理始終圍繞生產(chǎn)技術(shù)的習(xí)得，并就技術(shù)進步及時調(diào)整自己的管理內(nèi)容，以管理來促進技術(shù)的使用。尤其是新設(shè)備、新技術(shù)和新技能，其被學(xué)生所掌握和使用在教學(xué)管理中應(yīng)該得到鼓勵和引導(dǎo)，而不是把教學(xué)管理局限在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)水平本身。

三、“三統(tǒng)三共三服務(wù)”教學(xué)管理模式須關(guān)注的幾個問題

（一）把握現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理的起點

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理的起點一定是“人”或“人才”的培養(yǎng)，因此，校企雙方既要按照企業(yè)崗位（崗位群）技術(shù)技能的要求，又要從學(xué)生的年齡特點、知識儲備、身體素質(zhì)以及心理狀況等出發(fā)，以學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)、技術(shù)和能力的發(fā)展與成長為基本點，一人一份人才培養(yǎng)方案，一人一份教學(xué)計劃，同時還要嚴格遵守國家勞動保護制度，切實保障學(xué)生基本權(quán)益。

（二）完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)監(jiān)督機制

學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的雙主體，各自都有自身的明確責(zé)任。建立、完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)監(jiān)督機制，既要有教育主管部門的參與，把握好育人的基本方向，更需要建立第三方監(jiān)督機制。第三方監(jiān)督機構(gòu)可以由行業(yè)組織、科研院所以及高等職業(yè)院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，全面監(jiān)督學(xué)生管理質(zhì)量水平、校企雙方履職情況等，對存在的問題予以及時反饋，并在改進措施上提出意見建議。

（三）重視和加強人文教育

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)中，要扭轉(zhuǎn)片面強調(diào)技術(shù)技能傳授的局面，進一步加強對學(xué)徒的人文教育，以使學(xué)徒更好成長為高素質(zhì)的企業(yè)人、社會人。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，一要營造良好的人文環(huán)境，讓企業(yè)文化真正走進校園、融入校園;二要在企業(yè)文化中滲入職業(yè)教育的元素，塑造企業(yè)育人氛圍;三要轉(zhuǎn)變認識，遵照生涯發(fā)展理念，克服把學(xué)生當作純勞動力培養(yǎng)與使用的不良傾向;四要把人文教育滲透到現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯：許潔