如何理解“淡化鄉(xiāng)村教師論文要求”？

龔向東

摘要：準(zhǔn)確理解“淡化鄉(xiāng)村教師論文要求”，將“論文發(fā)表”與“論文寫(xiě)作”區(qū)分開(kāi)，既凸顯對(duì)鄉(xiāng)村教師的人文關(guān)懷，又體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)尊重;將“理論作品”與“實(shí)踐成果”區(qū)分開(kāi)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中積累實(shí)踐成果，并主動(dòng)尋求教育理論的支撐，開(kāi)展理性思考和提煉;將論文的“功利目的”與“本體價(jià)值”區(qū)分開(kāi)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)論文寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本體價(jià)值，培塑鄉(xiāng)村教師積極的職業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)勝任力，持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而改良鄉(xiāng)村教育的質(zhì)態(tài)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;論文寫(xiě)作;論文發(fā)表

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01B-0004-04

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》要求“科學(xué)分類(lèi)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才能力素質(zhì)”，“合理設(shè)置職稱評(píng)審中的論文和科研成果條件，不將論文作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才的限制性條件。對(duì)在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，淡化或不作論文要求;對(duì)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，研究屬性不明顯的職稱系列，可不作論文要求”[1]。聯(lián)系教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和教師傳承文化、發(fā)展生命的職業(yè)特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)文件的精神實(shí)質(zhì)，真切地感受到中央對(duì)長(zhǎng)期工作在基層的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員——包括一線教師，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師——的關(guān)懷呵護(hù)。但是在起草《海門(mén)市鄉(xiāng)村教育振興三年計(jì)劃（2020—2022年）》的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)借鑒、調(diào)研討論還是研制實(shí)施，始終繞不開(kāi)一個(gè)話題，即在職稱評(píng)審、崗位晉升、專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)評(píng)比等活動(dòng)中“淡化鄉(xiāng)村教師論文要求”。我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別地方和部門(mén)在思想上片面理解上級(jí)精神，在操作上簡(jiǎn)單機(jī)械甚至過(guò)度執(zhí)行文件，導(dǎo)致出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村教師不需要寫(xiě)論文”的說(shuō)法。針對(duì)這種現(xiàn)象，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫?，為鄉(xiāng)村教師論文寫(xiě)作正名，為鄉(xiāng)村教育全面振興探路。

一、正確理解文件精神，將“論文發(fā)表”與“論文寫(xiě)作”區(qū)分開(kāi)

理解文件精神的前提是厘清教師的職業(yè)特性。“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵2]在職業(yè)屬性上，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”，即在教育領(lǐng)域符合相應(yīng)的學(xué)歷要求，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)教師資格考試，取得從業(yè)資質(zhì)，能夠勝任教育教學(xué)工作且在教育管理部門(mén)或?qū)W校從事與教育相關(guān)工作的人員。與其他行業(yè)特別是實(shí)踐操作類(lèi)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不同，教師工作的主要對(duì)象是人，基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師面對(duì)的更是身心不成熟的未成年人;教師的主要任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的合格公民，傳播人類(lèi)的知識(shí)和文化。在這一點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與其他教師并無(wú)本質(zhì)差別。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，再來(lái)研讀《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中“鄉(xiāng)村教師評(píng)聘職稱（職務(wù)）時(shí)不作外語(yǔ)成績(jī)（外語(yǔ)教師除外）、發(fā)表論文的剛性要求”[3]和《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》中“完善鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘條件和程序辦法，……淡化校級(jí)以上公開(kāi)教學(xué)、縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、課題研究等指標(biāo)”[4]的規(guī)定，就不難看出，上級(jí)部門(mén)支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，淡化的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中一些形式化的要求，而不是降低教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);淡化的是論文發(fā)表，而不是論文寫(xiě)作（本文的“論文寫(xiě)作”通常也包括寫(xiě)作之前的教育教學(xué)研究，以下同此，不再一一說(shuō)明），更不是說(shuō)鄉(xiāng)村教師不要做研究、寫(xiě)論文。關(guān)于這一點(diǎn)，江蘇省人力資源社會(huì)保障廳、江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)全省鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審政策若干意見(jiàn)的通知》中“對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教且申報(bào)當(dāng)年仍在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的”鄉(xiāng)村教師“教科研工作要求中對(duì)發(fā)表的論文只做參考條件，不作硬性要求”[5]的表述非常準(zhǔn)確，為實(shí)際工作指明了方向。

在各類(lèi)評(píng)審評(píng)選中，對(duì)論文不做發(fā)表要求已有成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者所在的江蘇省海門(mén)市也已在試行：教育行政部門(mén)與人社部門(mén)達(dá)成共識(shí)，除了發(fā)表的論文之外，對(duì)在教育領(lǐng)域有一定影響力的論文比賽中獲獎(jiǎng)的論文也予以認(rèn)定。如在各級(jí)教育行政主管部門(mén)、教科研部門(mén)主辦的教育教學(xué)論文評(píng)比中，論文獲省最高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)視同省級(jí)刊物發(fā)表，獲省次等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或大市最高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)視同大市級(jí)發(fā)表，依此類(lèi)推。同時(shí)，在評(píng)審評(píng)選時(shí)按照城鄉(xiāng)教師比例為鄉(xiāng)村教師單列指標(biāo)。目前我們正在論證，沒(méi)有論文發(fā)表的鄉(xiāng)村教師，提交獨(dú)立撰寫(xiě)的教育教學(xué)類(lèi)文章，由專(zhuān)家組評(píng)審確定等第，合格以上的在賦分時(shí)等同于相應(yīng)級(jí)別發(fā)表。

二、正確理解“論文”的實(shí)際所指，將“理論作品”與“實(shí)踐成果”區(qū)分開(kāi)

有些鄉(xiāng)村教師一提到論文寫(xiě)作就將之與理論研究畫(huà)上等號(hào)，產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)在日常語(yǔ)境中，“論文”被默認(rèn)為十分寬泛的概念;特別是在中小學(xué)，凡是圍繞教育教學(xué)進(jìn)行研究所形成的文字成果往往都被籠統(tǒng)地歸到“論文”的范疇之內(nèi)。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為：“教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作可以分為五種類(lèi)型：教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆”;教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作“服務(wù)于日常教育實(shí)踐，成為自我反思的基礎(chǔ)，促進(jìn)師生幸福完整的基本手段”[6]。與理論研究不同，中小學(xué)教師論文寫(xiě)作基于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐，較多地呈現(xiàn)了對(duì)實(shí)際教育教學(xué)工作的感性認(rèn)知。需要說(shuō)明的是，與理論研究相比，這種感性認(rèn)知并非缺乏價(jià)值，正如成尚榮先生所言，“教師的感性豐富，與實(shí)踐親近，感性中的直覺(jué)思維尤為可貴，因此感性應(yīng)是燦爛的，對(duì)于感性我們不能有半點(diǎn)的菲薄”[7]?！蛾P(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》提出，“探索以專(zhuān)利成果、項(xiàng)目報(bào)告、工作總結(jié)、工程方案、設(shè)計(jì)文件、教案、病歷等成果形式替代論文要求”[8]。就是肯定了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以不同形式呈現(xiàn)的實(shí)踐成果的價(jià)值。江蘇省南通市教育局多年前就在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作中把“教學(xué)案例、教育敘事研究”納入論文范圍，這是比較客觀、務(wù)實(shí)的，也是符合一線教師特別是鄉(xiāng)村教師論文寫(xiě)作實(shí)際的。

試以寫(xiě)教案為例?！罢J(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n”是對(duì)教師工作最起碼的要求，鄉(xiāng)村教師當(dāng)然也不例外。但是要想真正做到備好課，寫(xiě)好教案，卻不是那么簡(jiǎn)單。于漪先生“每堂課都會(huì)用10個(gè)，20個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備，即使在教了幾十年書(shū)后仍然堅(jiān)持每課寫(xiě)教案和‘教后記;為了在課堂上做到‘要言不煩、一語(yǔ)中的，課后必留下自己的‘廢話記錄，反復(fù)自省改進(jìn);即使同一篇課文，也絕不用同樣的方法教第二遍，因?yàn)椤恼率桥f的，但學(xué)生是新的”[9]?？梢?jiàn)，教師備好一節(jié)課，寫(xiě)出一份有預(yù)設(shè)有生成、有實(shí)踐有反思的教案，也是需要研究的。因此，在某種意義上講，一份高質(zhì)量的教案，就是教師日常研究的成果。帶著研究的態(tài)度去備課、寫(xiě)教案，教案就會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣子：內(nèi)容可以包括學(xué)情分析、教材理解、學(xué)材重構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)呈現(xiàn)、難點(diǎn)突破、方法選用、流程安排、資源拓展、效果達(dá)成等，涉及教前預(yù)設(shè)、教中檢測(cè)、教后反思和學(xué)生評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，將理論研究與實(shí)踐研究、理論作品與實(shí)踐成果區(qū)分開(kāi)，并不是一種“反智主義”，更不是鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)離理論。恰恰相反，“教師只有豐富的感性還不夠，還必須有理性，有理性支撐”，“理論，幫助我們進(jìn)行理性思考，走向思考的深度，讓自己成為一棵‘有思想的蘆葦。正是理論的支撐，才會(huì)讓教師從實(shí)踐者走向?qū)嵺`家”[10]。在實(shí)踐研究中，感性認(rèn)知積累到達(dá)一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，無(wú)論是自覺(jué)還是倒逼，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀汲取教育理論的營(yíng)養(yǎng)都變得勢(shì)在必行。有了理論的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村教師再回過(guò)頭來(lái)反觀自己的實(shí)踐研究及其成果，往往會(huì)有一種“看山不是山，看水不是水”感覺(jué)。此時(shí)，提煉創(chuàng)新實(shí)踐，提出獨(dú)到見(jiàn)解，寫(xiě)出一篇既具實(shí)踐智慧又有理性思考的優(yōu)秀論文也就水到渠成了。在這一過(guò)程中，除了教案外，班主任日志、教育觀察記錄等都是很好的論文寫(xiě)作素材。反之，如果只積累不總結(jié)，只發(fā)現(xiàn)不解決，窺得法門(mén)不愿意再深入探究，那么當(dāng)下遇到的問(wèn)題，以后還會(huì)再次出現(xiàn)。這樣，鄉(xiāng)村教師往往就會(huì)陷入低水平重復(fù)勞動(dòng)中，教育教學(xué)工作事倍功半、效果不佳。

三、引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師正確認(rèn)識(shí)論文寫(xiě)作，將“功利目的”與“本體價(jià)值”區(qū)分開(kāi)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師不愿意寫(xiě)論文有以下幾條理由——水平不夠不會(huì)寫(xiě);時(shí)間有限沒(méi)空寫(xiě);論文無(wú)用不愿寫(xiě);論文發(fā)表難不想寫(xiě)。這些理由看似頭頭是道，但細(xì)細(xì)分析，大多難以成立。

首先，鄉(xiāng)村教師要正確認(rèn)識(shí)論文寫(xiě)作與教師職業(yè)特質(zhì)之間有關(guān)系，培塑積極的職業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)勝任力。與城區(qū)教師一樣，鄉(xiāng)村教師同樣是經(jīng)過(guò)師范院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，且取得了教師資格，只不過(guò)是在鄉(xiāng)村學(xué)校工作。工作區(qū)域的不同，不能成為鄉(xiāng)村教師降低專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的理由，也不能成為規(guī)避教育研究的借口。美國(guó)學(xué)者舍恩提出的“教師即反思性實(shí)踐者”的命題，很好地揭示了教師的職業(yè)特質(zhì)：既需要實(shí)踐，也需要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思性研究。只有不斷反思、不斷研究，教師才能了解千差萬(wàn)別的教育對(duì)象，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教育環(huán)境，才能勝任教師工作。而這一點(diǎn)，對(duì)于鄉(xiāng)村教師和城區(qū)教師來(lái)說(shuō)都是同樣如此。

其次，鄉(xiāng)村教師要正確認(rèn)識(shí)論文寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本體價(jià)值。朱永新教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以通過(guò)“專(zhuān)業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行;專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上攀升;專(zhuān)業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔”來(lái)實(shí)現(xiàn)，并將之“稱為教師成長(zhǎng)的‘吉祥三寶”[11]。這“吉祥三寶”，特別是其中的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，能夠幫助教師有效改善職業(yè)操守以堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，改良知識(shí)結(jié)構(gòu)以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)策略以優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。至于論文發(fā)表難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，教師寫(xiě)論文的主要目的本來(lái)就不應(yīng)該是為了發(fā)表。如前所述，教師做研究、寫(xiě)論文能有效推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這才是教師寫(xiě)論文的本體價(jià)值所在，應(yīng)該成為教師寫(xiě)論文的最主要目的。于漪先生每次課后都堅(jiān)持寫(xiě)“教后”，“記下自己教學(xué)中的不足，記下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，思考如何進(jìn)一步深入改造。她的‘教后，不是浮光掠影應(yīng)付之作，而是真真切切的‘一棒一條痕，一摑一掌血，從整體的教學(xué)構(gòu)思，到教學(xué)環(huán)節(jié)，再到對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂反饋”。于漪做研究，寫(xiě)“教后”，絕不是為了發(fā)表，而是為了“再三推敲：哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，哪些是不足;在這些問(wèn)題與不足背后，是方法問(wèn)題還是教育理念問(wèn)題”。正因?yàn)槿绱?，“反思成了于漪不斷躍升的階梯，也成為她思想活潑常新的源泉”。[12]我們看到，很多追求進(jìn)步的鄉(xiāng)村教師堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記，沒(méi)有功利目的，就是為了記錄、反思成敗得失，借以改進(jìn)教育教學(xué)行為。這，才體現(xiàn)了教師論文寫(xiě)作的本體價(jià)值。

再次，鄉(xiāng)村教師要善于利用時(shí)間進(jìn)行論文寫(xiě)作，持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文是一個(gè)偽命題。且不說(shuō)教師相較于其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員有寒暑假，就說(shuō)近年來(lái)由于出生率下降等原因造成區(qū)域適齡生源大幅度減少，再加上生源向城區(qū)流動(dòng)，導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作量不足，就客觀上為鄉(xiāng)村教師的論文寫(xiě)作提供了充裕的時(shí)間。以筆者所在的海門(mén)市參加中考學(xué)生數(shù)為例，峰值為2006年的14133人，谷值為2017年的6811人，2019年略有回升，也僅為7639人。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的加快，除了部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于外來(lái)務(wù)工人員較多還有較大規(guī)模學(xué)校以外，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)生源不足的情況，鄉(xiāng)村教師的工作量也隨之明顯減少。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，海門(mén)市中小學(xué)師生比為城區(qū)1：14.05、鄉(xiāng)村1：12.75。極端情況出現(xiàn)在初中，師生比為城區(qū)1：11.21、鄉(xiāng)村1：8.18。按這一數(shù)據(jù)測(cè)算，鄉(xiāng)村初中教師只承擔(dān)了城區(qū)初中教師72%的工作量，部分教師已經(jīng)遇到課時(shí)不足甚至是無(wú)專(zhuān)業(yè)課可上的情況。而與此同時(shí)，鄉(xiāng)村初中整體教育質(zhì)量與區(qū)域均衡發(fā)展要求差距最大，鄉(xiāng)村初中教師對(duì)教育研究的排斥最為強(qiáng)烈。振興鄉(xiāng)村教育，需要鄉(xiāng)村教師充分利用相對(duì)充裕的工作時(shí)間開(kāi)展教育研究，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而改良鄉(xiāng)村教育的質(zhì)態(tài)。

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責(zé)任編輯：楊孝如

How to Understand the Requirements for Weakening Rural Teachers Papers？

GONG Xiangdong

（Haimen Center for Teacher Training， Haimen 226100，China）

Abstract： Accurately understanding the requirements of weakening rural teachers papers and distinguishing between paper publishing and writing can both highlight the humanistic concern for rural teachers and show the professional respect for them. Differentiating theoretical works from practical achievements can encourage rural teachers to accumulate practical fruits in the process of daily teaching and education， in which teachers will actively seek the support of educational theories for their rational thinking and refinement. Meanwhile， discriminating the utilitarian goals from the ontological values of the theses can guide rural teachers to understand the ontological values of paper writing promoting their own professional development， which can mould their positive identity of vocation and professional competence， continuously enhance their professional accomplishments， and further improve the quality of rural education.

Key words： rural teacher; paper writing; paper publishing