析化學(xué)認(rèn)知過程的六個(gè)類目

張玉鵬

摘 要：教師的教與學(xué)生的學(xué)都要符合教育規(guī)律，其中有一個(gè)規(guī)律對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)至關(guān)重要，這就是學(xué)生認(rèn)知過程規(guī)律。認(rèn)知過程有六個(gè)類目：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在山東新課程改革背景下，深入思考和研究這六個(gè)類目對(duì)教師來說至關(guān)重要。記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類目，是教師們備課、上課的指導(dǎo)方向。教師應(yīng)該主動(dòng)地去逐一落實(shí)，而非被動(dòng)地簡(jiǎn)單利用題目淺嘗輒止。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知;記憶;理解;運(yùn)用;分析;評(píng)價(jià);創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0086-01

認(rèn)知過程有六個(gè)類目：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在山東新課程改革背景下，深入思考和研究這六個(gè)類目，對(duì)教師來說非常重要。六個(gè)類目按照其順序是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

我們很多教師沒系統(tǒng)了解這六個(gè)類目，所以在教學(xué)過程中會(huì)遺漏或者弱化某些類目。這種做法從大方面講，會(huì)影響學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的落實(shí);從小方面講，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并影響學(xué)生考學(xué)。下面，我們一起系統(tǒng)認(rèn)識(shí)一下這六個(gè)類目，希望能拋磚引玉。

類目1：記憶。定義是從常識(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息。包含兩個(gè)行為動(dòng)詞：再認(rèn)、回憶。教師們請(qǐng)注意，定義中是長(zhǎng)時(shí)記憶，而非短時(shí)記憶（工作記憶）?；瘜W(xué)老師在課堂上講完一個(gè)概念或定義，學(xué)生立刻記住了，但是過了一天就忘記了，這是短時(shí)記憶，而不是長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生的記憶行為并沒有完成。而要把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，就得不斷地重復(fù)，讓學(xué)生能夠通過再認(rèn)、回憶等方式提取信息。

類目2：理解。定義是從口頭、書面和畫面?zhèn)鞑サ慕虒W(xué)信息中構(gòu)建意義。包含七個(gè)行為動(dòng)詞：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明。化學(xué)老師演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并能解釋這個(gè)現(xiàn)象，就屬于理解。得到同一種化合物，可以有不同的方法，學(xué)生能比較這些方法，也屬于理解。只要符合上述七個(gè)行為動(dòng)詞之一，就屬于理解。教師可以據(jù)此來確定學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)。這個(gè)過程，教師在備課時(shí)就應(yīng)該開始，而不是在課堂上臨時(shí)起意。

類目3：運(yùn)用。定義是在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序。有兩個(gè)行為動(dòng)詞：執(zhí)行和實(shí)施。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)若能應(yīng)用到實(shí)際中去，就說明達(dá)到了應(yīng)用層級(jí)。運(yùn)用的層級(jí)較高，也是高考命題常關(guān)注的地方。而教師大多只關(guān)注記憶和理解，結(jié)果讓學(xué)生的認(rèn)知停留在非常低級(jí)的水平。教師用大棒和胡蘿卜軟硬兼施地讓學(xué)生記憶，并且背誦理解，往往費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)得痛苦，成績(jī)也不理想。

類目4：分析。定義是把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的。有三個(gè)行為動(dòng)詞：區(qū)分、組織、歸屬。例如，某段新聞涉及某奶粉質(zhì)量問題。那么，其中哪些與化學(xué)相關(guān)，哪些無關(guān)，能區(qū)分出來就屬于分析。當(dāng)然新聞描述的只是現(xiàn)象，若能從化學(xué)角度歸納出深層次的原因，這也屬于分析。不過我們應(yīng)將它落實(shí)到化學(xué)課堂中。教師若不斷地埋怨學(xué)生不會(huì)審題，閱讀能力差，甚至想請(qǐng)語文老師幫助學(xué)生提高化學(xué)的閱讀和審題能力，那是違背教育規(guī)律的。要想讓學(xué)生在化學(xué)問題上的分析能力不斷提升，化學(xué)老師需對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)。

類目5：評(píng)價(jià)。定義是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷。有兩個(gè)行為動(dòng)詞：核查和評(píng)判。在化學(xué)這門學(xué)科形成的早期，有些化學(xué)家的理論不合實(shí)際，是錯(cuò)誤的。那么，可要求學(xué)生核查或者評(píng)判這些化學(xué)家的理論。再比如，醫(yī)學(xué)中合成某一種藥物，方法有很多，要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)這些方法的優(yōu)劣。這些能力都可以在高考中予以體現(xiàn)，教師不應(yīng)以趕進(jìn)度、抓成績(jī)?yōu)榻杩诤鲆暋Ｖ挥薪處煹氖谡n符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能在高考中揚(yáng)眉吐氣。

類目6：創(chuàng)造。定義是將要素組合形成新的功能性整體或?qū)⒁刂亟M成為新的模式結(jié)構(gòu)。有三個(gè)行為動(dòng)詞：創(chuàng)新、計(jì)劃、構(gòu)建。這一層級(jí)較高，教師完成起來也比較困難。但創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家的靈魂，是其興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，無論多么艱難，教師也要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類目，是教師們備課、上課的指導(dǎo)方向。教師應(yīng)該主動(dòng)地去逐一落實(shí)，而非被動(dòng)地簡(jiǎn)單利用題目來淺嘗輒止。

參考文獻(xiàn)：

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