“互聯(lián)網(wǎng)+”整本書閱讀教學策略的研究初探

徐淑鶯

摘 要：合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生選好書目，借助網(wǎng)絡化的閱讀、多元互動閱讀，更好地提升學生的閱讀品質(zhì);借助學校開展的豐富多彩的讀書活動，讓學生展示讀后感、讀書筆記、書簽等，檢閱學生的讀書效果;提倡親子閱讀，讓閱讀的經(jīng)歷成為親子溝通的橋梁，用技術手段促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而開啟一個全民“大閱讀時代”。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;整本書;超星閱讀;家?；?/p>

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-13 文章編號：1674-120X（2020）01-0068-02

一、引言

早在1942年，教育家葉圣陶先生說過：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章?！闭嬲恼Z文教育是引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，讀“整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合。教師的教和學生的學都發(fā)生了巨大的變化。學習不再只是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上的行為，以計算機、手機為代表的新媒體為學生提供了設備支持，拓寬了人與人之間的交流平臺，使學習行為無處不在。如何合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生讀整本書閱讀的興趣。筆者根據(jù)自己的工作實踐，談一談看法。

二、選好書目，共享“盛宴”

文學經(jīng)典是千百年來人類思想和文化的精神，百讀不厭，常讀常新。要想讓學生進行整本書閱讀，教師首先應該為學生選好書目。具體注意以下幾點：應選擇思想健康的、與學生生活密切相關、與學生心靈世界息息相通的書籍。筆者根據(jù)莆田市教育局推薦的各年級閱讀書目，再搜集一些趣味性、經(jīng)典性的書籍供學生選擇閱讀。如近現(xiàn)代文中外名著模塊推薦學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，沈石溪的系列動物小說，高爾基的《童年》《在人間》《我的大學》，德國的米切爾恩德的《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》，林海音的《城南舊事》等;古典中外文學精選推薦四大名著，劉義慶的《世說新語》，笛福的《魯濱孫漂流記》，莫泊桑的《莫泊桑短篇小說選》等;網(wǎng)絡小說推薦學生讀明月的網(wǎng)絡歷史小說《明朝那些事兒》等。

三、“超星”閱讀，多元互動

大量的閱讀有助于學生良好語感的訓練與培養(yǎng)，為學生進一步認識歷史、認識社會、發(fā)展語言奠定基礎?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了更為廣闊的閱讀空間，教師借助網(wǎng)絡化的閱讀推薦，可以更好地激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

超星學習通是一款學習APP，它是擁有海量的資源數(shù)據(jù)平臺和便捷的移動社交平臺。筆者讓全班學生的家長都在手機上安裝“超星學習通”，登錄莆田市書香校園智慧閱讀網(wǎng)站。筆者讓全班學生一起閱讀《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》（以下簡稱“《毛毛》”），閱讀時間為2019年2月20日至2019年4月10日。超星平臺上劉莘教授對這本書的介紹，激發(fā)了學生對閱讀整本書的興趣。2月底，筆者在班上上了《毛毛》的閱讀導讀課，讓學生對書的封面、書名、人物等進行預測，了解《毛毛》的主要人物和主要內(nèi)容。

筆者在超星學習通上與學生分享精彩語句、交流讀后感。3月15日和4月8日，筆者在班上分別上了讀書推進會和讀書交流會，引領學生深度閱讀，感知科幻小說的敘事特點，更深入地走進文本，引導學生進行關于“時間哲學” 和“只是一味追求效率、金錢至上而喪失最純美的人性”這一社會現(xiàn)象的思考。

開學初，筆者在超星學習通APP上有針對性地發(fā)布閱讀任務，人教版五年級下冊第二單元主題為童年生活，筆者在APP上發(fā)布閱讀高爾基的《童年》、冰心的《童年》、魯迅的《朝花夕拾》（《朝花夕拾》前兩章都是有關童年回憶的文章）等任務，要求學生在一個月之內(nèi)讀完。學生在超星平臺上點擊“闖關閱讀”，班上很多學生得了滿分，學生在超星平臺上寫讀后感，筆者給讀后感寫評語，筆者還在超星平臺上出題，讓學生完成，以鞏固閱讀效果。

超星學習通的系統(tǒng)提供眾多閱讀欄目，如閱讀課程、學科閱讀、主題閱讀等，學生可以自由選擇閱讀，教師可以隨時了解學生的閱讀情況、點評閱讀效果，家長也可以了解孩子的閱讀情況和教師反饋的情況，在超星上閱讀，不受時間和空間的限制，可以多向互動。

筆者還在超星平臺上布置全班學生一起讀《駱駝祥子》的任務，學生在超星的交流平臺上交流讀后的感受，如沈嘉誠在超星平臺上說：“讀了《駱駝祥子》，我覺得祥子太懦弱了，遭遇困境便一蹶不振，破罐子破摔，是不足取的?！?/p>

有學生在讀后感后面評論：“是的，祥子這種情況，是外界環(huán)境的客觀因素造成的，更是自己主觀上面對困難的態(tài)度決定的?！?/p>

同學的話，同學最信。接下來，此書成了全班熱烈談論的書，他們利用屏幕截圖在微信群上交流自己看書后的所思所感，在QQ群里分享自己認為最精彩的篇章，這樣的網(wǎng)上閱讀給大家?guī)砹碎喿x推動力，也更好地提升了閱讀品質(zhì)。

學生還在網(wǎng)上參加晉級闖關測評，完成圖書題目測試，筆者鼓勵學有余力的學生繼續(xù)閱讀其他書籍。這種多元互動的閱讀方式，開啟了學生的大閱讀時代。

四、借助活動，書香飄逸

（一）讀書節(jié)

福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學（以下簡稱“我?！保┰诿磕甑?月份舉辦讀書節(jié)活動，今年我校讀書節(jié)的主題為“學習新思想? 書香伴我行”，筆者鼓勵學生踴躍參加各種活動，學生細細品讀了整本書，參加寫讀后感比賽，班上多名學生獲了獎。

有的學生參加作文比賽，因為閱讀了大量書籍，學生的寫作水平有了明顯提高;有的學生展示自己讀整本書后的讀書筆記，和參觀的同學共享、交流探討。

借助讀書節(jié)的機會，學生展示讀后感、讀書筆記、書簽，與他人分享沉甸甸的勞動成果，這激發(fā)了他們繼續(xù)認真讀整本書的積極性。

（二）讀書月

我校每年12月舉行“全民讀書月”活動，師生千人誦讀詩詞、童謠的聲音回蕩在校園上空：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯又?，學校開展了一系列活動：第一個活動，全中心片5個學校共同舉行制作書簽比賽。第二個活動，征集最美讀書照片，在學校宣傳欄展示。第三個活動，學校舉行“跳蚤”市場活動，讓學生淘好書，更好地交流書籍，閱讀到更多的書。學校還對“書香班級”“書香學生”“書香家庭”進行表彰，頒發(fā)榮譽證書。學生的閱讀熱情被點燃了，之后，師生自由創(chuàng)作“校園新童謠”。學校把師生創(chuàng)作的童謠擇優(yōu)入選《黃石中心小學校園童謠集》，筆者班上有5篇童謠入選。捧著有自己作品的《童謠集》，聞著書香，學生陶醉其中。全中心片學生還參加國學經(jīng)典知識競賽，筆者班上參賽的學生均獲獎，極大的成就感讓他們對讀書充滿了渴望和熱情。

五、家校互聯(lián)，輕松閱讀

閱讀是一件能讓人靜下心來的事，不僅僅是學生的事，還是整個社會上的人們應當做的事。

筆者建議家長每個月至少陪孩子逛一次書店，購買一本有益于孩子成長的書籍。平時，家長要盡可能給孩子提供靜心閱讀的時間、空間和足夠多的好書。

筆者向家長發(fā)出倡議：親子閱讀。親子閱讀，就是指在輕松愉快的氣氛中，家長陪伴著孩子讀課外書，讓孩子產(chǎn)生安全感和愉悅感。這樣的閱讀，會讓孩子感受讀書的美好，慢慢地，閱讀會成為孩子的一種好習慣。同時，親子共同閱讀的經(jīng)歷會成為親子溝通的橋梁。除了表達愛的書，筆者還鼓勵家長選擇一些關于科幻、生命、動物、感恩的書，和孩子一起面對人生，讓孩子感覺有父母的陪伴永遠不會孤單，什么困難都不用害怕。這樣的讀書經(jīng)歷比單純的說教更能讓孩子接受。

筆者要求家長一個學期與孩子共讀至少3本課外書籍，把讀書的故事、讀書的心得以及與讀書相關的一切收獲都寫進筆記本中，共享親子閱讀的快樂。

親其師而信其道。想讓學生有更濃的閱讀興趣，教師也應做好榜樣。筆者經(jīng)常在微信群里和QQ群里跟學生和家長進行有關讀書方面的討論和交流。

在與學生共讀了《斑羚飛渡》這本書之后，筆者在群里發(fā)起了寫讀后感的倡議，得到了班上學生和家長的積極響應。筆者先在群里寫了讀了《斑羚飛渡》的感受，讓學生評點，然后寫下自己獨特的看法。鄭瑩欣同學寫道：“老斑羚在生死關頭，以大局為重，舍己為人的品質(zhì)令人感動，它們死得慘烈，死得豪邁，死得偉大，我們應該學習老斑羚們的精神，在危急時刻，為了種族生存，勇于犧牲……”

家長們也加入了討論，有家長發(fā)表看法：“動物之間的靈性和感情讓我極為感動和震驚，我們應該和動物友好相處，用愛心去喚醒獵人們的良知，讓世界更美好……”有學生家長說：“作為家長，在和孩子看書、共讀的過程中，我體會到許多樂趣和驚喜。老師推薦的《明朝那些事兒》這套書非常好，孩子讀起來很有興致。這套書以歷史為基礎，語言幽默風趣，呈現(xiàn)了一個鮮活的明朝，朱元璋、朱棣、朱允炆等皇帝在作者筆下成了活生生的人物。原本在歷史中陌生、模糊的歷史人物在書中一個個變得鮮活起來。”“孩子讀了這套書，知道了明朝建國皇帝是朱元璋，亡國皇帝是朱由檢，對歷史人物充滿探究興趣：建文帝真如傳言所說的那樣，已經(jīng)遠渡重洋而去，還是已經(jīng)出家為僧……在跟孩子探討的同時，感覺自己也回到了孜孜求學的孩童時光?！?/p>

除了寫讀后感，筆者還經(jīng)常進行一些“微”創(chuàng)作。筆者在微信朋友圈推送一些優(yōu)秀作品，學生和家長看了在下面評論，班上的學生對寫作充滿了興趣，學生把優(yōu)秀的作品發(fā)表于班級的博客，還積極向?？都t泉小報》投稿。

六、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”整本書閱讀，為學生帶來了全新的閱讀體驗，推動學生大閱讀觀形成，傳統(tǒng)閱讀與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，用技術手段促進閱讀能力的培養(yǎng)，從而開啟一個全民“大閱讀時代”。

參考文獻：

[1]蔣雁鳴.整本書閱讀教學工作坊[M].長沙：湖南教育出版社，2018.

[2]王小毅.小學語文整本書分類閱讀教學研究[M].重慶：重慶出版社，2018.