思維導圖在班級管理中的應用

施巧燕

摘 要：思維導圖風靡全球，廣泛地運用于人們的工作、學習和生活中，不僅提高了人們工作、學習的效率，也指導著人們的生活。筆者在小學班主任工作中運用思維導圖工具進行了一些探索，實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖能有效地解決實際生活中遇到的問題。

關鍵詞：思維導圖;班級管理;主觀能動性

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2020）01-0049-02

小學班主任的工作異常繁忙瑣碎，如果教師不充分發(fā)揮自我能動性，在工作中積極想辦法，那么難以感受到教師職業(yè)的幸福感。筆者在業(yè)余時間閱讀了東尼·博贊的《思維導圖》一書，并積極嘗試運用思維導圖，巧妙地運用思維導圖工具，大大提高了班主任工作的實效性。

一、梳理工作，找出最需要著力的點

圖一是筆者圍繞“我的工作”畫出的思維導圖。從圖中可以看出，負責班主任及語文教學工作的筆者，主要的工作就是利用班級的班隊會、語文課、早讀、多彩閱讀時間、課間操、放學時間對學生展開細致入微的教育引導，促進班級中學生的學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)，同時配合學校開展一系列的活動，應對各種各樣的檢查并做好相應的表冊記錄。另外，筆者還是本年級的語文年級組長、學校心理咨詢室的負責人……想要把方方面面的工作協(xié)調好，絕不能看到哪里就做哪里，要學會分清主次，理出先后，這樣才會干出實效。筆者通過繪制第一幅圖，刪減了很多費時費力的、不必要的低效率工作，找到了當下工作中的薄弱處，以及亟須著手做的事情和可以嘗試解決的辦法。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)了工作的疏漏。圖中并沒有涉及班干部的管理以及家委會，而這恰恰也是筆者工作的重要組成部分。在繪制第一幅思維導圖的過程中，筆者找到了自己工作的方向：更加全面、高效、輕松、民主、積極等。

二、發(fā)散思維，解決最棘手的問題

后來，筆者畫了很多幅思維導圖，并深深地喜歡上這種工具。因為，它理論結合實際，從方方面面解決了很多難以解決的棘手問題。

（一）引導學困生主動學習，變“要我學”為“我要學”

圖二是筆者針對班級中一個叫郭濤的學生畫的思維導圖。郭濤在上學期的期末考試中考了八十多分，比起他期中的成績，可以說進步了一大截。為了鼓勵該生在本學期繼續(xù)努力，筆者讓他擔任第二組的衛(wèi)生組長，借此平臺鍛煉他。沒有想到，他并不領情，上課動不動就站起來、轉身跟別人交談，有時干脆不聽講。課堂上老師和同學們的提醒，沒有引起他的注意。大家提醒了，他就聽一聽，一會兒就忘了，走進他自己的世界去了……怎么辦呢？筆者通過與該生及其家長多次溝通，認為該生在學習上暴露出一個非常突出的問題——缺少學習的主動性，家長被動教育孩子。這對學生的未來發(fā)展是極其不利的。于是，圍繞“調動孩子學習的主觀能動性和家長教育孩子的主觀能動性”，筆者畫下了這幅思維導圖，并約孩子和其父母四人面對面、情真意切地交流了自己在本學期班級管理上的一些舉措，尤其在郭濤身上做的努力和對他的期待，同時也指出他在學習上極其被動，沒有發(fā)揮主觀能動性。交流后，郭濤的父母都非常積極，并且承諾回家后在家里開家庭會議好好討論，一起為郭濤的學習好好籌劃，并愿意付出時間和精力督促、引導孩子培養(yǎng)好的學習習慣，同時尋找適合個人家庭的教育方法以及幫助郭濤發(fā)現(xiàn)適宜的學習方法。

就在這次談話后，筆者生病了，在家休息的日子里收到了該生發(fā)給我的信息。

他把自己的書寫作業(yè)拍照發(fā)給筆者，在信中還表達了希望老師要好好休息，自己已經想出了好的學習辦法，會好好學習，讓老師放心。該生明顯在學習上變得主動和積極，并能發(fā)揮自我能動性。 后來圍繞學困生教育的復雜性，筆者又根據學困生的不同特點，分門別類畫出了留守兒童、單親孩子、多子女家庭孩子等教育問題如何解決的思維導圖。思維導圖在解決學困生教育問題上充分運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地解決了班級管理過程中出現(xiàn)的問題，有利于提高學生解決問題的能力，同時鍛煉學生的想象力。

（二）讓班干部學會管理，變“管不住”為“我會管”

新學期，為了提高班干部的管理能力，筆者也將思維導圖充分運用其中。例如，學習班長發(fā)現(xiàn)有些同學上課總是不聽課，班干部提醒都沒有用;有些同學上課坐姿端正，但心思卻不在課堂上，上課不積極發(fā)言，學習被動。就這樣，圍繞上課不發(fā)言這個問題，筆者和班干部們在教室里共同創(chuàng)作了圖三所示的思維導圖。筆者嘗試教給學生繪制思維導圖的方法，希望他們可以掌握這項解決問題的思維工具。

繪制思維導圖第一步，找出問題，用“關鍵詞“代替。筆者暫時用學生發(fā)現(xiàn)的難以管理的班級問題“不發(fā)言“作為本幅思維導圖的核心關鍵詞。

第二步，圍繞關鍵詞展開“who？ what？ why？ which？ where？ how？”的提問。例如“who”——“誰在課堂中不發(fā)言？”，再例如“why”——“為什么班級中有些同學不發(fā)言？”。問題不一定逐一展開，可以根據自己的習慣或者喜歡的思考方式展開思維的過程。此次學生們選擇用“why”提問進行思維導圖的繪制，他們認為學生上課不發(fā)言主要的原因有：①有些學生上課說話或者玩，因此根本不知道老師在講什么，不知如何回答老師的問題，甚至不知老師叫他干什么。②有一部分學生不發(fā)言是怕說錯了遭到老師的批評。③還有的學生上課舉手了，但老師沒有叫他發(fā)言，于是覺得沒信心就沒有再舉手發(fā)言。④還有一部分學生是因為還沒有組織好語言。⑤還有的是因為自己的發(fā)言和前面學生的發(fā)言是一樣的。筆者在黑板上逐一羅列出班干部們所有想到的原因。當這一切呈現(xiàn)在學生的面前時，他們很激動，相應的對策，即“how”——解決問題的措施也在腦海中呈現(xiàn)。他們說，對于怕批評的同學，老師要多鼓勵，盡量少批評或者不批評。另外，舉手了卻沒被老師叫起來發(fā)言也屬正常，畢竟班里學生人數(shù)較多，要鼓勵沒有被叫到發(fā)言的學生多發(fā)言，這樣被叫到的概率才會增大。多給沒有組織好語言的同學時間思考，不要催。而上課總是不聽課的同學就要引起注意。班干部們還分析到：有些同學不聽講是因為懶，懶得動腦筋，不聽課，不動腦;有些同學說話、玩，是因為學習目標不明確，學習沒有方法，在遇到好玩的事情禁不住誘惑，分不清學習與玩耍孰輕孰重。

最后，筆者又圍繞策略方法引導學生們就最棘手的問題“面對學習上懶得動腦、動手的問題”做了進一步的“how”的探究。后來在課堂上，筆者看到學生們爭先恐后地發(fā)言，有時還能看到個別孩子學習習慣不好，其他人舉手要求該生發(fā)言，一起該監(jiān)督該生的課堂表現(xiàn)的情況。更令我難忘的是，好多學習成績落后的學生在檢查督促其他同學學習的同時主動發(fā)言要求別人來監(jiān)督自己的學習。筆者為學生在學習中表現(xiàn)的團結互助精神感到無比欣慰。當時班上沒有一個人說話，沒有一個人做小動作，每個學生都在全神貫注、集中精力學習！

繪制思維導圖最后一步就是整理思維導圖，讓整個思維的過程清晰可見。為了讓繪制的思維導圖更加美觀、富有實效性，可以準備相應的繪制工具，比如白色卡紙、至少三種色彩的熒光筆，并盡量使用圖畫去繪制。由于個人繪畫水平較低，所以基本上所有的內容都用關鍵詞、漢字進行表述，借此呈現(xiàn)整個思考的過程。但即便如此，思維導圖仍為筆者的工作帶來了巨變。

（三）引導班級管理走向開放，變“有人管”為“人人管”

班級中需要管理的事很多，路隊就是其中之一。每天班主任都要組織學生們上學，在操場上全校集合、放學。經常遲到的班級會被學校點名批評，班主任是很難堪的。為了引導孩子們在路隊中做到快、靜、齊，筆者和班里的學生一起畫下圖四所示的思維導圖。

在繪制思維導圖的過程中，學生說，目前班級路隊主要存在的問題就是不夠“靜”，即路隊中說話的人多?！澳敲?，同學們都在說些什么呢？”筆者問學生。有的說：“有些人在講他們感興趣的事。”有的說：“有些人覺得下課了，不禁喊兩聲放松一下?！边€有的說：“有些同學在鬧矛盾，吵著呢！”……筆者把話鋒一轉，問學生：“大家都在吵嗎？有沒有做到不講話的?！薄坝袥]說話的?！庇幸粋€學生說。筆者問：“是誰呢？”筆者把路隊中站的很安靜的學生叫出來，問他：“你為什么不說話？”學生告訴大家，他想站好了可以早點放學。就這樣，學生們知道了學校的紀律要求。后來我又引導學生們把各種事情安排在不同的時間、不同的地方去合理處理。比如在課間處理同學矛盾，在小飯桌與小伙伴邊吃邊聊，放學后喊兩嗓子等。很快，班級的路隊在大家的共同管理下，不僅做到了快、靜、齊，還發(fā)展了有趣、輕松、實用、形式多樣的放學形式。

參考文獻：

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