教科書(shū)輔助資料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

李海青

摘? ? 要：前言、資料卡片、知識(shí)鏈接等輔助資料是高中歷史教科書(shū)的重要組成部分，在補(bǔ)充認(rèn)知空缺、切入課堂教學(xué)、準(zhǔn)備命題備考等方面發(fā)揮著重要作用。教師將輔助資料與正文部分進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提升歷史內(nèi)容的完整性和歷史線索的明晰度。同時(shí)，教師在運(yùn)用輔助資料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一些原則，使其真正成為學(xué)生歷史認(rèn)知的重要載體。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教科書(shū)輔助資料;整體性教學(xué)

眾所周知，教科書(shū)是高中歷史教學(xué)最重要的教學(xué)資源，而教科書(shū)中正文部分往往為師生所看重，其他的輔助資料則往往被俗稱(chēng)為“小字”部分，視為“邊角料”，得不到應(yīng)有重視。即便近年來(lái)浙江省常常以教科書(shū)輔助資料作為命題資源，師生對(duì)其重視程度增加，但仍局限于內(nèi)容的解讀與記誦，并未充分發(fā)揮其重要的教育價(jià)值。

一、教科書(shū)輔助資料的重要價(jià)值

教科書(shū)輔助資料包括前言、單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、史料閱讀、資料卡片、知識(shí)鏈接、史學(xué)爭(zhēng)鳴、課后閱讀與思考等等，其重要價(jià)值體現(xiàn)在諸多方面，本文選取與高中歷史教學(xué)、評(píng)價(jià)相關(guān)的幾個(gè)方面加以論述。

（一）歷史認(rèn)知的關(guān)鍵補(bǔ)充者

限于篇幅，教材正文部分往往只能介紹主要?dú)v史人物、事件等為人熟知的一面，對(duì)于其他“側(cè)面”則缺乏相應(yīng)的介紹，而輔助資料在一定程度上對(duì)其做了很好的補(bǔ)充，可以使歷史人物形象更加豐滿，歷史事件、制度層次性更加豐富，也有助于學(xué)生多角度認(rèn)知?dú)v史，以便對(duì)歷史做出更加客觀、全面、辯證的解釋。

以巴黎和會(huì)為例，學(xué)生對(duì)《凡爾賽和約》的印象是對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)德國(guó)的宰割太過(guò)嚴(yán)苛，許多學(xué)生還會(huì)拿一戰(zhàn)期間法國(guó)元帥、巴黎和會(huì)期間法國(guó)軍事顧問(wèn)福煦的那句名言“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)”來(lái)佐證。但實(shí)際上，這句名言只是去掉了具體語(yǔ)境的只言片語(yǔ)，福煦的真實(shí)用意是認(rèn)為未完成對(duì)德國(guó)肢解和徹底打擊未來(lái)必定會(huì)遭到德國(guó)報(bào)復(fù)。

這樣的認(rèn)知空白往往需要必要的內(nèi)容加以填充，而人教版高中歷史教材《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》第28頁(yè)的“閱讀與思考”中正有克里孟梭《對(duì)勞合·喬治先生3月25日照會(huì)的總意見(jiàn)》，其中提到“德國(guó)已經(jīng)感到給予它的最大打擊，而人們以為通過(guò)某種領(lǐng)土條件的改善能使德國(guó)平息下來(lái)，這純粹是幻想”一句，正好可以跟福煦的名言相互印證，補(bǔ)足學(xué)生歷史認(rèn)知這段空白。

另外，輔助資料也能在細(xì)節(jié)方面對(duì)正文內(nèi)容形成必要的補(bǔ)充，如人民版歷史必修一第9頁(yè)“知識(shí)鏈接”處就對(duì)直道“自九原抵甘泉”的走向和“千八百里”的長(zhǎng)度有明確介紹，結(jié)合旁邊的《秦朝疆域圖》，學(xué)生會(huì)對(duì)直道有更加細(xì)致、豐富的認(rèn)知。

（二）課堂教學(xué)的絕佳切入點(diǎn)

除了補(bǔ)充歷史信息的功能以外，輔助資料如果運(yùn)用到位，完全可以成為課堂教學(xué)的有效載體。教師對(duì)輔助資料進(jìn)行認(rèn)真甄選、精準(zhǔn)定位和巧妙設(shè)計(jì)，是順利切入課堂教學(xué)的必要前提。

如《英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》一課，對(duì)克倫威爾不同側(cè)面的評(píng)價(jià)是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，在第41頁(yè)課后的“閱讀與思考”環(huán)節(jié)中有列寧的一段話：“無(wú)可爭(zhēng)辯的歷史經(jīng)驗(yàn)證明：在革命運(yùn)動(dòng)史上，個(gè)人獨(dú)裁成為革命階級(jí)獨(dú)裁的表現(xiàn)者、體現(xiàn)者和貫徹者，是屢見(jiàn)不鮮的。個(gè)人獨(dú)裁同資產(chǎn)階級(jí)民主制，無(wú)疑是彼此相容的?！边@段話可以說(shuō)是突破上述教學(xué)重難點(diǎn)的絕佳切入點(diǎn)。

又如人民版歷史必修一第16頁(yè)“材料閱讀與思考”中，有《舊唐書(shū)·文苑傳中·元萬(wàn)頃傳》中的一段記載：“朝廷疑議及百司表疏，皆密令萬(wàn)頃等參決，以分宰相之權(quán)。時(shí)人謂之北門(mén)學(xué)士?！备鶕?jù)這句話，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題：（1）史料中所說(shuō)的“分宰相之權(quán)”，主要是分了宰相的什么權(quán)？（2）決策權(quán)作為歷代削弱相權(quán)、加強(qiáng)君主專(zhuān)制的關(guān)鍵所在，在漢、唐、宋幾個(gè)朝代是如何實(shí)施的？（3）在行省和中書(shū)省之間，誰(shuí)負(fù)責(zé)決策？這樣的權(quán)力劃分有什么意義？（4）明清的皇帝是如何將決策權(quán)抓在自己手里的？后來(lái)導(dǎo)致了怎樣的消極影響？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生史料解析的能力。

（三）命題備考的重要資源庫(kù)

自浙江實(shí)行歷史選考考試以來(lái)，9次考試中約有106分題目素材出自教科書(shū)輔助資料，平均約占整個(gè)試卷分值的11.78%，其重要性可見(jiàn)一斑。

命題能力是高中歷史教師必備的一項(xiàng)重要能力，教科書(shū)的輔助資料中有些本身就是很好的歷史試題，如每節(jié)課的學(xué)習(xí)思考、自我測(cè)評(píng)、材料閱讀與思考以及每章的“問(wèn)題研討”部分均是，其中不少題目極具典型性，能直接用于測(cè)評(píng)之中。

有些輔助資料如資料卡片、知識(shí)鏈接等雖然只有一段資料，但教師對(duì)其分析后進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，仍然可以成為考試測(cè)評(píng)的題目素材。如人民版歷史必修一第55頁(yè)資料卡片有一段“上海學(xué)聯(lián)告同胞書(shū)”，內(nèi)容是“學(xué)生罷課半月，政府不唯不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋;工界罷工不及五日。而曹、章、陸去”。根據(jù)這段資料，教師可以命制選擇題或材料題，基本的考查方向可以是：（1）學(xué)生為何要罷課？學(xué)生為何會(huì)覺(jué)醒？（2）結(jié)合材料及所學(xué)，分析五四運(yùn)動(dòng)的初步成果，并分析出現(xiàn)這一系列成果的原因。

二、教科書(shū)輔助資料的運(yùn)用策略

教科書(shū)輔助資料的運(yùn)用因課而異，因資料情況而異，因教師執(zhí)教風(fēng)格而異，也受到學(xué)段、學(xué)情等諸多因素制約和影響，但也大概能歸納出一些相對(duì)共性的運(yùn)用策略。

（一）宏觀引領(lǐng)，精準(zhǔn)立意

每本教科書(shū)在一開(kāi)始都有自己的開(kāi)篇之語(yǔ)，必修為“前言”，選修為“編者的話”，這些話是對(duì)整本教科書(shū)的整體性介紹，高屋建瓴，大到對(duì)確立一個(gè)教學(xué)模塊的主線，小到提升一節(jié)課的立意，都具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。每單元開(kāi)始之前都有開(kāi)篇之語(yǔ)，必修為“導(dǎo)語(yǔ)”，選修的每一單元也有一段高度概括的話開(kāi)篇立意，這些都可以成為每一單元的宏觀引領(lǐng)。

以三本必修教材的前言為例，都高度濃縮地提煉了人類(lèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文明歷程中的基本規(guī)律和核心線索。如必修一前言部分提到人類(lèi)政治文明進(jìn)程的趨勢(shì)是“從專(zhuān)制到民主、從人治到法治”，這就成為設(shè)計(jì)整個(gè)必修一的最核心的大概念。

必修二前言提到要重視三個(gè)基本問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的積極性、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益，還提出效益之外公平的重要性，這是對(duì)整個(gè)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)文明基本歷程的精練概括，效率和公平成為經(jīng)濟(jì)史的永恒主題，提高效率的幾個(gè)方向如工業(yè)化、全球化、國(guó)家與市場(chǎng)協(xié)調(diào)化等也成為人類(lèi)努力的主要方向。

必修三前言則從時(shí)間和空間兩個(gè)維度高度概括了人類(lèi)思想文明的主要線索思路，從時(shí)間的維度上講，人類(lèi)精神生產(chǎn)和精神生活會(huì)從低級(jí)向高級(jí)演進(jìn);從空間維度上講，不同民族的思想文化有不同的淵源和發(fā)展線索，會(huì)互相碰撞、交融，最后會(huì)延續(xù)自身傳統(tǒng)，多元共同發(fā)展。這些無(wú)疑是人類(lèi)思想文明歷程最重要的內(nèi)容概括。

（二）整體設(shè)計(jì)，培育素養(yǎng)

對(duì)教科書(shū)輔助資料的使用不是為使用而使用，其運(yùn)用策略的核心應(yīng)該是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。據(jù)此，將輔助資料與正文部分進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是對(duì)輔助資料使用的最核心原則。

人民版歷史必修二第92頁(yè)“材料閱讀與思考”部分有一句“16世紀(jì)至18世紀(jì)中期，英國(guó)商業(yè)資本在資本原始積累中起主要作用”，教師和學(xué)生對(duì)這樣的“邊角料”往往不甚重視，但對(duì)其細(xì)加分析后發(fā)現(xiàn)，可以成為打通專(zhuān)題五前三課難點(diǎn)的一把鑰匙，也有利于學(xué)生時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師可以啟發(fā)學(xué)生為何是16世紀(jì)和18世紀(jì)中期這樣兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，甚至可以將其形象化、具體化為1500—1765年之間，學(xué)生可以較順利地理解這是自新航路開(kāi)辟至工業(yè)革命開(kāi)始前的一段歷史。

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考何為資本原始積累，在這段歷史時(shí)期資本原始積累的主要方式有哪些。根據(jù)第一課內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該不難得出應(yīng)有的結(jié)論。

再次，教師可以追問(wèn)：（1）為何這一歷史時(shí)期是商業(yè)資本在英國(guó)資本原始積累中起主導(dǎo)作用？（學(xué)生答：商業(yè)革命、殖民擴(kuò)張、重商主義、工業(yè)革命尚未開(kāi)始等）（2）工業(yè)革命后這一情況發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生答：英國(guó)完成工業(yè)革命，建成工業(yè)社會(huì)，成為世界工廠，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)生活中的主導(dǎo)地位等）

由此，這一輔助資料的充分利用，可以幫助學(xué)生更好地理解“西方資本主義發(fā)展”和“資本主義世界市場(chǎng)形成”這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既理順了學(xué)習(xí)思路，深化了歷史認(rèn)知，也對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念等有了更深刻的感悟。

（三）微觀補(bǔ)全，明確線索

輔助資料由于其在教材中的定位往往為師生所忽視，但其中有些重要的環(huán)節(jié)如果與教學(xué)主線有密切聯(lián)系，可以作為補(bǔ)足教學(xué)線索的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該大膽地吸納到教學(xué)資源中來(lái)，與正文部分實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

以人教版《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》第五單元第1課《科學(xué)社會(huì)主義的奠基人馬克思》為例，第三目“流亡中的貧困生活”，在教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)中被列為“課后閱讀內(nèi)容”，所以許多教師直接告訴學(xué)生這段不考，也未對(duì)其進(jìn)行充分挖掘。實(shí)際上這部分“不考”的內(nèi)容中隱藏了幾個(gè)重要的信息：（1）1845年，馬克思被法國(guó)驅(qū)逐前往布魯塞爾;（2）1848年，遭比利時(shí)政府驅(qū)逐（正文部分有介紹，因1848年歐洲革命時(shí)馬克思資助法國(guó)等國(guó)工人購(gòu)買(mǎi)武器被驅(qū)逐）;（3）1848年，被普魯士政府、法國(guó)政府驅(qū)逐;（4）后移居倫敦直至逝世。

根據(jù)這些信息就可以將馬克思一生從事無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的歷程有一個(gè)清晰的劃分，非常有助于梳理本課的教學(xué)線索，這樣可以大致將馬克思一生分為幾個(gè)主要階段。

（1）第一次德國(guó)時(shí)期：1843年秋之前，吸收辯證法精髓，開(kāi)始轉(zhuǎn)向唯物主義。

（2）巴黎時(shí)期：1843年秋—1845年初，完成從革命民主主義者到社會(huì)主義者、從唯心主義者向唯物主義者轉(zhuǎn)變。

（3）布魯塞爾時(shí)期（1847年底赴英國(guó)參加“共產(chǎn)主義者同盟”第二次代表大會(huì)并起草綱領(lǐng)）：1845年初—1848年2月，為創(chuàng)建無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨做準(zhǔn)備，撰寫(xiě)《共產(chǎn)黨宣言》。

（4）第二次德國(guó)時(shí)期（籠統(tǒng)意義上，含短暫在法國(guó)時(shí)期）：1848年3月—1849年，創(chuàng)辦《新萊茵報(bào)》，后被普魯士政府驅(qū)逐，再回巴黎，不久又被法國(guó)當(dāng)局驅(qū)逐。

（5）倫敦時(shí)期：1849年—1883年，重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，創(chuàng)作出版《資本論》;領(lǐng)導(dǎo)第一國(guó)際。

三、教科書(shū)輔助資料的運(yùn)用原則

輔助資料是歷史教科書(shū)的重要組成部分，應(yīng)該有其合理定位，其運(yùn)用應(yīng)該有自己的“底線”和“上限”，教師應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題有相對(duì)清醒的認(rèn)識(shí)和思考。

（一）勿喧賓奪主，宜合理取舍

相對(duì)正文部分，輔助資料畢竟屬于相對(duì)次要的位置，不能因?yàn)樵谡憬x考試卷中有部分題目使用了輔助資料作為命題素材，就對(duì)其重視過(guò)度，結(jié)果喧賓奪主，擠壓了教材正文部分核心知識(shí)、主干知識(shí)的教學(xué)時(shí)間。

另外，輔助資料中有不少內(nèi)容是有其教學(xué)、備考價(jià)值的，但其價(jià)值參差不齊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)輔助資料進(jìn)行梳理分類(lèi)，學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)補(bǔ)充類(lèi)、定義介紹類(lèi)、資料展示類(lèi)、學(xué)習(xí)思考類(lèi)、價(jià)值觀引領(lǐng)類(lèi)的不同價(jià)值，合理分類(lèi)，大膽取舍，這樣才能優(yōu)中取精，發(fā)揮輔助資料的最大價(jià)值。

（二）勿主次割裂，宜建立聯(lián)系

教科書(shū)輔助資料和正文部分的關(guān)系不是孤立、分散、割裂的，應(yīng)該嘗試建立二者的有機(jī)聯(lián)系。如人教版《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》第97頁(yè)有一段“小字”，是毛澤東創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》和新民學(xué)會(huì)的“歷史縱橫”。這一段如果孤立起來(lái)利用，效率并不高，但如果與人民版歷史必修三專(zhuān)題三第3課馬克思主義在中國(guó)傳播過(guò)程及方式這一知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，《湘江評(píng)論》和新民學(xué)會(huì)就會(huì)成為其有機(jī)組成部分，成為馬克思主義傳播過(guò)程中組織學(xué)術(shù)團(tuán)體、創(chuàng)辦報(bào)刊兩大方式的重要例證，史論互相支撐，極大提高了學(xué)生的理解度和記憶效率。

（三）優(yōu)問(wèn)題設(shè)計(jì)，次硬性記憶

選考卷中部分題目可能給一些師生帶來(lái)“專(zhuān)考小字”“仔細(xì)背書(shū)”等錯(cuò)誤印象。如人教版《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》第32頁(yè)和第35頁(yè)有亞里士多德的言論，如果僅僅要求學(xué)生記憶亞里士多德的“名人名言”，不但扼殺學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差，但如果將其設(shè)置成“這些名言體現(xiàn)了人文主義起源時(shí)期的哪些特征”一類(lèi)問(wèn)題，則情況應(yīng)該會(huì)有很大的好轉(zhuǎn)。又如人教版《世界文化遺產(chǎn)薈萃》第4頁(yè)有天壇的圖片和介紹，如果僅僅停留在告知學(xué)生“天壇是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大的祭祀建筑群”這一硬性知識(shí)上，則效果較差。但如果設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考袁世凱稱(chēng)帝前為何在天壇祭天，則知識(shí)和理解就發(fā)生在真實(shí)情境中了。

當(dāng)然，選考試卷仍然是非常重要的指揮棒，命題和教學(xué)趨于良性的互動(dòng)影響甚為關(guān)鍵。希望在選考試卷中，涉及教科書(shū)輔助資料的，諸如考查玄秘塔碑的作者、中國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)是哪個(gè)城市以及木蘭圍場(chǎng)、避暑山莊的地位等較多體現(xiàn)硬性記憶的題目則可以少一些，注意增加教科書(shū)輔助資料運(yùn)用的靈活性和關(guān)聯(lián)性，這樣更有利于考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。