核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的研究及建議

周智忠

摘? ? 要：目前初中英語聽說教學(xué)中，教師的個(gè)人素養(yǎng)整體向好，聽說教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指向更加多維，教學(xué)活動組織形式和評價(jià)方式更加多元，但仍需改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學(xué)

有研究表明，在人們?nèi)粘＝浑H活動中，聽和說的比重分別達(dá)到45%和30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讀和寫，由此可見聽說在基本語言技能中的重要屬性。目前，浙江省各地陸續(xù)把“人機(jī)對話”聽說測試提上日程，少數(shù)地市已經(jīng)在這方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)：首先，在聽說測試的形式上從“聽說分離”的最初形態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“聽說融合”的測試模式;其次，在聽說測試（教學(xué)）的內(nèi)容上從單一聚焦語言知識和技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)（如語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展和提升。上述聽說測試變革對當(dāng)?shù)氐某踔杏⒄Z聽說教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。為了應(yīng)對即將開展的“人機(jī)對話”聽說測試，更好地推進(jìn)初中英語學(xué)業(yè)評價(jià)和教學(xué)改革，我們針對紹興市市域范圍內(nèi)聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和認(rèn)知進(jìn)行了兩個(gè)時(shí)段的專項(xiàng)調(diào)研，既有參與教學(xué)現(xiàn)場的課堂觀察，也有相關(guān)的聽說教學(xué)問卷調(diào)查。本研究主要基于問卷調(diào)查，結(jié)合課堂觀察，試圖對目前初中英語聽說教學(xué)生態(tài)做一個(gè)簡單的勾勒，分析存在的問題并提出一些教學(xué)建議。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的研究

本研究所使用的調(diào)查問卷包含10個(gè)調(diào)查項(xiàng)，其中單選題5題，多選題4題，排序題1題。調(diào)查內(nèi)容涵蓋聽說教學(xué)的環(huán)境因素、聽說課教學(xué)行為以及聽說課作業(yè)評價(jià)等情況。問卷通過“問卷星”平臺投放，全市共有153位教師參與調(diào)查，調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用各選項(xiàng)所選人數(shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）聽說教學(xué)的環(huán)境因素

在英語教學(xué)中，教師是否具有較好的語言素質(zhì)、是否能用英文組織教學(xué)并開展師生對話共同構(gòu)成了教學(xué)能否成功的環(huán)境因素，這在聽說教學(xué)中尤甚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.19%的教師總是或經(jīng)常用全英文上課，36.64% 以上的教師有時(shí)用全英文教學(xué)，說明絕大多數(shù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際的課堂氛圍是良好的，聽說教學(xué)的客觀環(huán)境是有保證的。教師話語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言輸入的重要途徑之一，在提高學(xué)生的聽說意識和能力方面起著十分重要的作用。

與此同時(shí)，教師能否用英語授課在很大程度上取決于教師自身的語言素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為自己的語音語調(diào)和口語流利程度很好或較好，這也印證了為什么有將近40%的教師經(jīng)常用全英文上課，說明他們對自己個(gè)人語言素養(yǎng)有強(qiáng)烈的自信心。正是因?yàn)樽陨淼恼Z言素養(yǎng)較高，足以支撐他們用全英文實(shí)施教學(xué)。但不可否認(rèn)的是還有將近50%的教師對自身的語音和口語流利程度持比較消極的觀點(diǎn)，這在一定程度上會削弱教師進(jìn)行口語教學(xué)的動力，應(yīng)引起相關(guān)教師的高度重視。

（二）聽說課教學(xué)的行為表現(xiàn)

該部分調(diào)查涉及教師在聽說教學(xué)中的一些常見做法，涵蓋聽說教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價(jià)。

1.聽說課教學(xué)的內(nèi)容定位

在教學(xué)中“教什么”往往比“怎么教”更為重要，如果教學(xué)內(nèi)容的定位偏離主題，則教學(xué)就很容易迷失方向，事倍功半。比如，聽說教學(xué)中，“聽”應(yīng)關(guān)注什么，“說”應(yīng)指向哪兒，都是事關(guān)聽說課能否成功的關(guān)鍵。

從“你上聽說課是否重視語音語調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練？”的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，有將近80%的教師經(jīng)?；蛘呖偸侵匾曊Z音語調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練。很顯然，對語音語調(diào)教學(xué)的重視已經(jīng)是初中英語教師教學(xué)的常態(tài)，也符合聽說教學(xué)最本真的特點(diǎn)。課堂觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，不同年級的教師在語音語調(diào)教學(xué)的重視程度上隨著年級的增加逐漸減弱。相對而言，七年級教師更重視語音的訓(xùn)練，但如何正確理解語音語調(diào)教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容（不只是單詞的發(fā)音）亦是聽說教學(xué)的關(guān)鍵。特別是，語音語調(diào)在人際交往中所起到的社會功能應(yīng)引起教師足夠的重視。

除了語音語調(diào)等最基本的教學(xué)內(nèi)容之外，核心素養(yǎng)背景下的聽說教學(xué)內(nèi)容無疑具有更廣泛的外延，比如思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。下面，我們從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析。宏觀上看，在聽說教學(xué)中教師最關(guān)注的兩個(gè)方面是語言技能和學(xué)習(xí)策略，其次是語言知識。首先，這符合聽說課的教學(xué)本質(zhì)——語言技能是語言學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略是提高語言學(xué)習(xí)效率的重要保障，而語言知識則是語言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵基礎(chǔ);其次，教師在抓好雙基的基礎(chǔ)上，已經(jīng)開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。這對于全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。從微觀層面看，聽說微技能是除了語言知識之外幫助學(xué)生提高語言能力的最重要的因素之一。關(guān)于“你上聽說課是否進(jìn)行聽說微技能的教學(xué)和訓(xùn)練？”的調(diào)查表明，聽說微技能的訓(xùn)練情況是樂觀的，有56%以上的教師經(jīng)?；蚩偸沁M(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，從來不做的只有3.88%，還包括在做但沒有意識到的部分教師。但是需要注意的問題是，教學(xué)中到底應(yīng)該關(guān)注哪些聽說微技能？從課堂觀察來看，教師經(jīng)常關(guān)注的聽說技能主要是“預(yù)測、首字母速寫”等少數(shù)幾個(gè)策略，其他一些聽說策略的教學(xué)則還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在聽說課中，聽是輸入，說是輸出，聽為說做好準(zhǔn)備，說是聽的反映。這個(gè)反映最直接相關(guān)的應(yīng)該是說的內(nèi)容。很顯然，在目前的課堂教學(xué)中，教師最關(guān)注的還是語言，其次才關(guān)注內(nèi)容和其他方面。但是，總體上來講，教師對于學(xué)生說的要求已從單純的語言準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)向較為綜合、全面的多元評價(jià)體系，類似于“Do you speak fluently？”“Do you have good pronunciation？”“Do you make any mistakes？”“Do you use body language？”的評價(jià)較好地說明了這一點(diǎn)。

2.聽說課教學(xué)的活動方式

學(xué)習(xí)活動是教學(xué)最基本的組成部分，而不同的活動又有不同的組織形式。關(guān)于聽說課教學(xué)活動方式的調(diào)查顯示，聽說課中教師最常采用的活動組織形式是師生對話，其次是結(jié)對活動和小組活動，個(gè)人展示和角色表演相對要少得多。課堂觀察似乎也印證了這個(gè)結(jié)果?？傮w上來看，師生對話在不同年級的聽說課中所占的比例還是最高的。同時(shí)，低年級聽說課中結(jié)對活動和小組活動的機(jī)會要遠(yuǎn)多于高年級聽說課，而個(gè)人展示等突顯學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式在高年級聽說課中要多一點(diǎn)。這說明，在學(xué)生的參與面得到一定程度的保證的基礎(chǔ)上，教師開始逐漸關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維呈現(xiàn)和真實(shí)的交際。

3.聽說課教學(xué)的評價(jià)方式

評價(jià)對教學(xué)具有印證、促進(jìn)和反撥作用。從“你常采用哪個(gè)方式進(jìn)行說的評價(jià)？”的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，針對“說”的評價(jià)主要采用教師評價(jià)的方式（78.02%），學(xué)生采用checklist互評和自評的比例分別只有13.79%和6.9%。很顯然，教師評價(jià)在目前的教學(xué)中還是占主導(dǎo)的，尤其是聽說課堂。但是，在“學(xué)為中心”的課堂中，評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不管是互評也好，自評也好，都能內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生反思能力，從而實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識的自我檢視、內(nèi)化和鞏固的目的。

（三）聽說課作業(yè)

作為課堂教學(xué)的延伸，課外聽說活動和作業(yè)對于提高學(xué)生的聽說意識和能力無疑有著十分重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，總是或經(jīng)常布置課外聽說任務(wù)的教師有47%，有時(shí)布置的占50.43%，從來不布置的有2.59%?？傮w上來說，很多教師還是會布置課外的聽說活動，將課堂的聽說交流延伸到課外，增加學(xué)生的聽說機(jī)會。但不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分教師很少或幾乎從不布置課外的聽說活動，說明他們并沒有真正重視聽說教學(xué)。

在被問及“你布置的聽說作業(yè)通常包括哪些？”時(shí)，背誦、聽教材錄音居多，而表演對話和個(gè)人展示相對較少。這說明活動較多地指向“識記”和“理解”層面，缺少思維的激發(fā)，顯得比較機(jī)械。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，很多教師聽說課的課外學(xué)習(xí)任務(wù)大多以寫的任務(wù)居多。即使有說的活動，也多是朗讀、背誦等缺少交際意義的真正的聽說活動。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說課的教學(xué)建議

從上述研究和課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，目前初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教師的個(gè)人素養(yǎng)整體向好，聽說教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指向更加多維，教學(xué)活動組織形式和評價(jià)方式更加多元，但各方面仍需改進(jìn)和完善。為此，筆者提出以下建議。

（一）重視文本解讀，準(zhǔn)確定位聽說教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

深入研讀語篇對于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。研讀語篇可以從“語篇的主題和內(nèi)容、語篇的深層含義和語篇文體特征”等入手。以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 1a-1c為例，該部分包含聽前活動（連線）、一個(gè)聽中理解活動和一個(gè)聽后表達(dá)活動，其中聽力文本是一段Mary和Bill談?wù)摱宋绻?jié)的長對話。通過該段對話，可以幫助聽者了解端午節(jié)的龍舟比賽、傳統(tǒng)食品粽子的相關(guān)情況，并對端午節(jié)有一個(gè)更深入的理解。為了表達(dá)出對端午節(jié)日的喜愛之情，對話中用了很多感嘆句，如：What a great day！ Yes， it was really fun！ I loved the races！ How fantastic the dragon boat teams were！等?；谏鲜鑫谋窘庾x，我們可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

u Learn to use the new vocabulary such as mooncake， lantern， stranger， relative as well as the target language “the objective clauses with that / whether”.

u Predict what festival the listening mater-

ial is about before listening.

u Listen to check the prediction.

u Listen again to get specific information using the strategy of listening attentively.

u Apply the target language to talking about festivals and vacations.

u Better understand different festivals and cultures in and out of China.

（二）開展多樣學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。為此，我們在教學(xué)中要盡可能安排不同形式、不同層次但又緊緊圍繞主題的多樣活動，在主題語境的引領(lǐng)下，通過“情境引發(fā)、聽前預(yù)測、大意理解、聚焦細(xì)節(jié)、簡單模仿、創(chuàng)意輸出”等活動，幫助學(xué)生理解文本意義、掌握語言知識、提高語言技能、發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 1a-1d一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如表1的教學(xué)活動。

（三）重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。上述描述說明學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在著重要聯(lián)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略，但同

表1

[學(xué)習(xí)理解活動 1. Free talk： What do you know about western festivals？ 激活學(xué)生已有的背景知識，解決可能的詞匯障礙 2.1a Look at the pictures and words related to Halloween. What do you think the festival is about？ 3.1b Listen and answer the questions 理解聽力文本大意 4. 1c Listen again and fill in the blanks 理解聽力文本細(xì)節(jié) 應(yīng)用實(shí)踐活動 1.Retell the dialogue according to 1b and 1c 運(yùn)用不同類型的語篇結(jié)構(gòu)和技能形式實(shí)現(xiàn)對對話文本內(nèi)容的再現(xiàn)和鞏固 遷移創(chuàng)新活動 1.1d Think about the Halloween activities that interest you most. Discuss what you have learned with a partner 新情境下目標(biāo)語言的創(chuàng)新應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并提高他們的批判性思維 2. Talk about a western festival that you like best ]

時(shí)我們也注意到教師教學(xué)的學(xué)習(xí)策略種類還比較單一，比如：大多關(guān)注聽的策略而忽視說的策略。針對現(xiàn)狀，我們提兩點(diǎn)建議，一是教學(xué)中要注意多種策略交融發(fā)展，既要有聽的策略，也要關(guān)注說的策略;二是除了在課堂中進(jìn)行嵌入式的策略教學(xué)之外，還可以采用明晰式的教學(xué)方式進(jìn)行策略指導(dǎo)，如：

（1）教師解讀目標(biāo)閱讀策略，讓學(xué)生理解該目標(biāo)策略的含義;

（2）選用教材外素材或教材中的內(nèi)容進(jìn)行策略使用演示;

（3）結(jié)合教材中閱讀文本進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用目標(biāo)策略，獲得直接經(jīng)驗(yàn);

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自身的策略運(yùn)用情況進(jìn)行評估、反思和交流;

（5）布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用剛學(xué)的策略以利于鞏固。

（四）實(shí)施多元評價(jià)，提高學(xué)生的自主意識和能力

多元評價(jià)，不僅指評價(jià)主體的多元，比如在教師評價(jià)基礎(chǔ)上我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與到互評和自評中，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，多元評價(jià)還指評價(jià)的內(nèi)容要跳出唯知識的傳統(tǒng)思路，從內(nèi)容、主題、思維等綜合視角進(jìn)行評價(jià)。在多元評價(jià)過程中起關(guān)鍵作用的是checklist，教師需要根據(jù)評價(jià)的特殊要求而做相應(yīng)的微調(diào)。例如，在教學(xué)九年級Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section A 1a-2c一課時(shí)，最后的輸出活動是“分角色表演Maria和Dan之間的對話”，在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)可提供如表2的checklist供學(xué)生參照，以提高對話的目標(biāo)達(dá)成度。

表2

[Criterion Stars Pronunciation（語音） Do they get the pronunciation right？ Intonation（語調(diào)） Do they give the right intonation？ Content（內(nèi)容） Do they compare customs？

（time， greetings， dressing） Structure（結(jié)構(gòu)） Do they organize the structure well？

（be supposed to/...） Total（總計(jì)） ]

（五）聽說作業(yè)注重融合，多角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽說課作業(yè)主要還是以機(jī)械的模仿和操練為主，缺少指向?qū)W生自我表達(dá)、思維碰撞的創(chuàng)新類作業(yè)。對此，我們認(rèn)為要著重做好兩件事情：一是在作業(yè)大類上既要有書面性質(zhì)的作業(yè)，比如，要求學(xué)生將聽力文本改編成短文，以達(dá)到鞏固聽力內(nèi)容、提升學(xué)生在新語境中使用另一種語言技能的目的;二是在具體的聽說作業(yè)中，既要確保指向語言準(zhǔn)確性和流利性的作業(yè)，如朗讀、背誦、模仿等機(jī)械性活動，更需要布置一些有利于發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的聽說作業(yè)，如針對同一教學(xué)主題的采訪活動，既可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中使用剛學(xué)過的目標(biāo)語言，還給學(xué)生提供了聯(lián)系自身的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的機(jī)會，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。