新冠疫情下的在線教學平臺應(yīng)用與思考

王文斌

上海市靜安區(qū)教育學院

一、概述

上海市共轄有16區(qū)，專技教師超過20萬，學生數(shù)超過145萬。如何讓學生能在家實現(xiàn)“停課不停學”，市教委推出“一源雙師多渠道多終端”的“空中課堂”+學科教師在線直播的雙師課堂?！翱罩姓n堂”是指由上海市教委按照“同一學段、同一課表、同一授課老師”的原則，組織全市上千位名師錄制相關(guān)課程，在延學期間，師生以電視播放為主，包括有線電視和IPTV，涵蓋小學一年級到高中三年級所有課程，依托有線電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等方式共同完成課堂學習。［1］每節(jié)課的前10—20分鐘播放由名師集中錄制的微視頻，課堂的其余時間由各科教師利用在線直播輔導的方式布置課堂作業(yè)、講評討論、組織答疑，或布置課后作業(yè)、討論反饋等。市教委通過上?！拔⑿！敝腔蹖W習平臺下發(fā)各種電子資源。各區(qū)教育局也推出了具有自己特色的在線教學智慧平臺解決方案，為師生們提供在線教學的學習途徑。同時鼓勵學校利用自建平臺完成空中課堂的學習。各級學校充分利用資源優(yōu)勢，通過不同的途徑共同完成疫情下的“停課不停學”學習要求。

二、疫情對在線教學的影響

通過研究近期其他省市開展的在線教學實踐，大致可以厘清在線教學分為在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播教學、學生自主學習、電視視頻學習和集中式輔導答疑等幾種教學的組織模式。雖然它們還不盡完善，互聯(lián)網(wǎng)上不乏這些利用網(wǎng)絡(luò)組織在線教學的“事故”集錦，但從另一方面來看，這也是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆性的創(chuàng)新實踐。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出，在教育信息化方面，明確了形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，學習的便捷性和靈活性明顯增強的目標。［2］基于《規(guī)劃》的教育改革創(chuàng)新實踐，必然要對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生顛覆性的重構(gòu)，從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變成以學習者為中心的教學改革實踐，而此次疫情下的“停課不停學”將會是最好的一次實踐落地。因此網(wǎng)上吐槽的直播教師在線“表演”，學生一臉茫然、專注力低下的圍觀，也必然轉(zhuǎn)變成以學習者為主導，雙師協(xié)同在線，基于任務(wù)驅(qū)動的在線教學翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

三、在線教學的組織形式

在線教學畢竟跟線下的教學有很大的不同。比如，傳統(tǒng)課堂上教師面對有著真情實感的學生，可利用眼神、肢體語言等有效地進行情感的交流、智慧的碰撞，而在線教學只能面向屏幕與“空氣”上課。因此簡單的線下模式肯定不能照搬到線上的課堂。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行在線課堂教學，作業(yè)的布置、批改與講評，學生利用拍照、截屏、互動討論區(qū)等完成作業(yè)及討論反饋。

（一）提供支架設(shè)計

教師要精心準備教學設(shè)計以及各種音視頻、案例等資源，充分利用好市教委的名師微視頻，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題或者任務(wù)，進行基于項目式學習或基于任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學。并結(jié)合學情預(yù)設(shè)學習的困難之處，為學生提供更多的支架，例如可以在課前提供設(shè)計合理的學習任務(wù)單、課堂限時作業(yè)、課堂試題及評價量規(guī)等模塊，激勵并引導學生進行自主學習及更有深度的學習。

（二）提供在線答疑

基于名師的微課，實施“先學后教”，課程后半段引導學生完成自主學習，合作探究?；咏涣鲃t可以在互動討論區(qū)進行，或者利用企業(yè)微信或釘釘?shù)戎腔燮脚_的文檔在線編輯、智能填表等的協(xié)作功能，收集學生的疑問，之后再統(tǒng)一答疑。

（三）引導線下自主探究

在線教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要在課堂上提升學生的參與度、專注力，達到提高課堂效率的最終目標，那么在線下也需要適當布置作業(yè)引導學生自主探究。比如教師在講解《高中信息科技》第一章第二節(jié)“算法的表示方法”時，課堂引入一個“取石子游戲”視頻，引導學生用不同的表示方法來描述這個游戲。互動環(huán)節(jié)可以請兩位學生利用釘釘平臺的文檔在線編輯功能實現(xiàn)，其他學生都能在線看到游戲的過程及步驟，如圖1所示。

圖1 游戲互動

四、在線教學的問題應(yīng)對

仍以“取石子游戲”為例，線下則可以引導學生自主探究，引發(fā)思考：先手有沒有必勝的策略？我們利用所學的VB語言能否設(shè)計成人跟計算機對弈的程序？筆者認為線下的探究更能讓學生在鞏固知識的同時，提升自身的思維能力、創(chuàng)新意識以及信息素養(yǎng)。

當然在線教學必然也會產(chǎn)生新的問題。比如，教學的場所變成了在家“教”與在家“學”，如何保證學生的心一直“在線”；傳統(tǒng)的面對面教學變成面對屏幕的教學，如何增進師生間情感的交流；管理方式也由原來的師生共同營造變成了學校與家庭的協(xié)調(diào)聯(lián)動；針對學生的有效管理以及教師自己的教學技能的改變、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升、學科知識的統(tǒng)籌融合都是重大挑戰(zhàn)。

（一）上下一心統(tǒng)一思想

針對“停課不停學”的新舉措，教育部門、學校及家庭必須上下步調(diào)一致，統(tǒng)一思想。本次利用網(wǎng)絡(luò)進行在線教學不是單純針對疫情的無奈之舉，應(yīng)該看到它也是未來教學的發(fā)展趨勢。在《規(guī)劃》中我們可以看到，教育信息化的目標就是著眼于筑牢教育現(xiàn)代化發(fā)展基礎(chǔ)，為未來國家的現(xiàn)代化奠基。在教育體系方面提出了要形成更加適應(yīng)全民學習、終身學習以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善的目標。要完成這樣的目標就必須讓優(yōu)質(zhì)資源能夠共享，并達到不同區(qū)域的資源均衡。此次上海市教委提出的整合全市優(yōu)質(zhì)課程，全市名師共同打造精品課程，全市統(tǒng)一一張課表，有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享。名師+在線教師的雙師課堂也為在線教學的推進提供了切實的保障。

（二）家校的協(xié)同管理

學優(yōu)生不管是在傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)上都能保持自主學習能力，但那些缺乏自覺性、自制力差的學生就需要家長的積極配合，家校的協(xié)同也有助于提升親子關(guān)系，讓孩子感受到父母對自己學習的關(guān)心與支持。同時通過各種智慧學習平臺的家校本，定期開展家?；?，促進溝通渠道的暢通，共同管理孩子的生活與學習，讓學生收獲關(guān)注度與滿足感。

（三）開展網(wǎng)上教研

空中課堂的名師精講課程、學科教師在線組織的討論、作業(yè)的發(fā)布與講評反饋是在線教學的核心矩陣。學生完成名師視頻的學習、在線的討論及作業(yè)反饋，達到鞏固目的并遷移知識點。要更好地實現(xiàn)這些核心任務(wù)，教研員們必須及時組織網(wǎng)絡(luò)教研，讓教師們多觀摩聽課，相互學習、分享與交流，增進網(wǎng)絡(luò)教學技能，把握在線教學的新形式、新特點。

（四）注重情感交流

在線教學畢竟不像面對面那樣能利用肢體與眼神交流，那在線課堂如何提高師生們的情感交流呢？除了在直播過程中，放慢速度及時地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，還應(yīng)該積極利用平臺的語音對話、舉手視頻交流等方式進行互動交流。各種智慧平臺也應(yīng)該考慮利用大數(shù)據(jù)、人臉識別等技術(shù)來提高學生的興趣度與專注力。

五、總結(jié)與思考

為了保障教學效果或提升“在線教學”的效率，筆者認為關(guān)鍵之一就是要激發(fā)學生的學習熱情及端正學習態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂上，教師尚不能關(guān)注到每一位學生，更何況在線教學中教師面對的是分散在各地的屏幕之后的學生們。因此在學習任務(wù)單的設(shè)置上還要考慮學生的實際程度，學習內(nèi)容上需要有一定的梯度并增加學習的趣味性。只有這樣，才能讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習空間中更能集中注意力。關(guān)鍵之二在于設(shè)置合理的評價量規(guī)，讓學生感受到自己的學習量，提升學生的參與感，調(diào)動參與互動的積極性，就像玩游戲的闖關(guān)一樣，能夠沉浸式學習并獲得成就感。關(guān)鍵之三就是通過名師微課的學習、作業(yè)的及時批改反饋，再結(jié)合目前最火的人工智能技術(shù)，在課堂上利用人臉識別技術(shù)，檢測學生的專注度，提升師生之間的互動效果。為不同層次的學生布置難度不一的作業(yè)，讓每一位學生鞏固自己的知識并拓展知識的深度。智慧教學平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)自動抓取互動數(shù)據(jù)，生成學生學習的數(shù)據(jù)報告并轉(zhuǎn)化成過程性評價。

當然我們面對的畢竟是一些未成年的孩子，在提供在線資源進行知識的學習之余，還得更多地關(guān)注他們的身心健康，合理提供作息時間安排，保護學生視力，控制網(wǎng)上學習的時長。