教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)超越“應(yīng)然”走向“實然”

曹阿娟

上海市奉賢中學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變和教育信息化的深入推進，信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變著我們的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校信息化建設(shè)已成為未來學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點。［1］而教師作為學(xué)校發(fā)展的推動者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力必然制約著學(xué)校信息化水平的建設(shè)與推進。然而在現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育中，中小學(xué)教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力卻長期停留在理論的“應(yīng)然”層面。那么，如何將理論的“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為教育實踐中的“實然”，是一個值得深思和探究的論題。鑒此，筆者對教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力進行了系統(tǒng)分析與思考。

一、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的“應(yīng)然”：多維的視角

領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。［2］信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化與領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)合的產(chǎn)物。美國學(xué)者布克（Burke）認為信息化領(lǐng)導(dǎo)力（E-leadership）主要是整合信息技術(shù)和管理，促進人們快速吸收和利用信息技術(shù)的能力。［3］阿沃利奧（Avolio）等人認為信息化領(lǐng)導(dǎo)力（E-leadership）就是在先進的信息技術(shù)的干預(yù)下，促使個體、群體和組織在態(tài)度、情感、思維、行為和績效方面發(fā)生變化的社會影響的過程。［4］

國內(nèi)關(guān)于教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究比較有代表性的是李運福等人及孫禎祥團隊的研究。李運福等人認為，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力就廣義而言是指教師通過創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生、同事及其他相關(guān)人員的工作、生活產(chǎn)生影響的能力，狹義是指教師在信息化教學(xué)、課程改革以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的協(xié)同發(fā)展等實踐活動中創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)，對協(xié)作共同體內(nèi)的學(xué)生、同事、學(xué)校管理者及其他相關(guān)人員的思想、行為等方面產(chǎn)生積極影響的能力。［5］孫禎祥等人在對“信息化”和“教師領(lǐng)導(dǎo)力”進行深入研究的基礎(chǔ)上認為，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教師應(yīng)國家教育信息化的要求，在教師職責(zé)范圍內(nèi)，自覺接受教育信息化思想，學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師群體的專業(yè)發(fā)展以及促進學(xué)校信息化建設(shè)等方面來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力作用，并影響身邊的教師同事、學(xué)生以及學(xué)校管理者。［6］

質(zhì)言之，筆者認為中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的“應(yīng)然”是教師在學(xué)校教育信息化建設(shè)的過程中，自覺運用信息化思想和信息技術(shù)在教育教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展等方面發(fā)揮的能夠積極影響組織成員行為的一種影響力，包含教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力、信息化專業(yè)發(fā)展能力，以及教師的信息化文化領(lǐng)導(dǎo)能力等。這種影響力能夠促進良好的校園信息文化的構(gòu)建，推進學(xué)校信息化進程。

二、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的“實然”：學(xué)校變革與發(fā)展的訴求

進入21世紀(jì)以來，由信息技術(shù)引發(fā)的信息革命對人類社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，人類逐步進入信息社會。面對伴隨著信息技術(shù)成長起來的“數(shù)字一代”的高中生，傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境已經(jīng)不能適應(yīng)對他們的培養(yǎng)。為了適應(yīng)和滿足“數(shù)字一代”高中生的發(fā)展需求，建設(shè)學(xué)校信息化環(huán)境已經(jīng)成為學(xué)校變革與發(fā)展的基本訴求。而當(dāng)前我國高中的信息化建設(shè)正在經(jīng)歷從以“硬件建設(shè)為中心”向以“應(yīng)用為中心”的重大轉(zhuǎn)變，智慧校園已經(jīng)成為學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢，它將更加關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能、關(guān)注教師的信息化專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。［7］

中小學(xué)教師是學(xué)校信息化建設(shè)的重要助推者。不論是信息化課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，還是教師自身的信息化教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展，以及對學(xué)校教育信息化建設(shè)愿景的參與和支持等都體現(xiàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)力量，它是教師群體在學(xué)校信息化進程中所發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)力作用。在分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論和教師“引領(lǐng)—協(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略的影響下，面對學(xué)校變革與發(fā)展的新目標(biāo)，迫切需要提升教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，革新教師教育教學(xué)理念，加深教師對信息技術(shù)的認識，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)全面深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教育品質(zhì)。

三、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升：從“應(yīng)然”走向“實然”

然而目前關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究主要聚焦于理解數(shù)字技術(shù)如何應(yīng)用于學(xué)校，以及數(shù)字技術(shù)給“教與學(xué)”帶來的挑戰(zhàn)。鮮有教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)成功融合到與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)中。［8］因此，作為由技術(shù)支撐的教師信息化專業(yè)發(fā)展及信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮也長期處于初級階段的“應(yīng)然”層面。筆者基于學(xué)校的視角，認為中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須從滿足于邏輯推理的“應(yīng)然”走向注重最佳課堂教學(xué)實踐研究的“實然”，既需要建設(shè)校園信息化環(huán)境作保障，也需要激發(fā)教師的內(nèi)動力，并通過培訓(xùn)與考評提供外部支持和保障，見下圖。

圖 中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑模型

（一）環(huán)境建設(shè)：提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的保障

1.建構(gòu)良好的信息化環(huán)境

信息化的校園環(huán)境是提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的重要保障。學(xué)校應(yīng)首先高度重視校園信息化硬件環(huán)境建設(shè)，包括學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、信息資源庫建設(shè)、信息化學(xué)科教室建設(shè)、創(chuàng)新實驗室建設(shè)等，為教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與發(fā)揮提供良好的外部環(huán)境。同時，學(xué)校也要為教師提供必要的信息化技術(shù)支持，以確保教師有效獲取信息技術(shù)資源。

2.創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)共同體

中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，在很大程度上受到外部環(huán)境影響。已有研究表明，教師間的互動、合作和信任的文化氛圍能夠給教師的工作提供情感和心理上的支持，也能夠為教師合作解決問題提供機會和信息反饋，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。［9］教師與同事組成的學(xué)習(xí)共同體可以極大地影響教師對于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的判斷。因此，在全校創(chuàng)建教師信息化學(xué)習(xí)共同體，將是提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的可選之舉。

然而現(xiàn)實中，中小學(xué)教師往往疲于應(yīng)付各種考試、升學(xué)壓力，難以有更多時間和空間投入信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中。而構(gòu)建基于線上線下的混合式學(xué)習(xí)共同體，既能夠?qū)崿F(xiàn)教師面對面的協(xié)作交流，也能夠發(fā)展虛擬的，或遠距離的，或跨時空的教師信息化協(xié)作與對話交流的能力，打破學(xué)習(xí)時空限制，培養(yǎng)教師開闊而全新的思維方式，從而提高教師的參與性，滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需要，促進教師之間的協(xié)作與智慧共享的可持續(xù)發(fā)展。

（二）激發(fā)內(nèi)動力：提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)驅(qū)力

1.增強信息化領(lǐng)導(dǎo)力效能感

根據(jù)班杜拉（Bandura）的社會認知理論，人們對自己預(yù)期越高，就更愿意冒險，更有創(chuàng)造力，更愿意參加各種活動，更傾向做出更大努力。［10］大量的研究也表明，自我效能感越強的教師，往往能展示出較強的組織和規(guī)劃能力，更能提出新觀點，更愿意體驗新方法，當(dāng)他們的績效低于他們的預(yù)定目標(biāo)時，更愿意付出努力，長期堅持下去。［11］

因此，提升中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力首先應(yīng)增強教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的自我效能感，增強教師對信息化專業(yè)發(fā)展乃至信息化領(lǐng)導(dǎo)力的自我效能感知。一方面，學(xué)校可以通過教學(xué)觀摩、參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)座談會等活動，使教師獲得更多的溝通、交流、協(xié)作的機會。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可適當(dāng)授權(quán)，給予教師更多機會承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，鼓勵教師承擔(dān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，增強教師自我決策的權(quán)利和對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的“身份”認同感，提升教師工作中的成就感和歸屬感，從而激發(fā)和增強教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的意識和自我效能感。

2.樹立持續(xù)自主的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)校教育信息化是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，沒有最終的教育信息化，只有持續(xù)向前發(fā)展的教育信息化。［12］教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力也需要隨著教育信息化的發(fā)展不斷提升，它是一個動態(tài)的引導(dǎo)和影響他人的能力。

因此，中小學(xué)教師要樹立持續(xù)自主學(xué)習(xí)的觀念，通過主動學(xué)習(xí)，增強信息應(yīng)用意識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能在教育發(fā)展中始終保持競爭優(yōu)勢。當(dāng)然，教師的自主學(xué)習(xí)要以信息化教學(xué)實踐為主，在不同的信息化教學(xué)情境中，實現(xiàn)信息化與教育教學(xué)的深度融合。同時，通過信息化條件下的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教師間的相互溝通與交流，相互促進成長與提高；通過教學(xué)資源的共建與共享，提升教師信息化技能與信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）培訓(xùn)與評估：提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的外驅(qū)力

1.以專家講座為主的理念引領(lǐng)

學(xué)校可以定期邀請一些教育信息技術(shù)等方面的專家學(xué)者，以講座的形式，向教師們傳遞課程與教學(xué)方面的最新研究成果和發(fā)展趨勢。教師也可以結(jié)合自己的工作實踐，向?qū)＜覀兲岢鲎约涸谛畔⒒夹g(shù)與課堂教學(xué)的深入融合過程中所遇到的問題與困惑，通過與專家的交流反思日常信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，為信息化課堂教學(xué)更好地服務(wù)。

2.以案例研討為主的經(jīng)驗學(xué)習(xí)

案例研討是有效的教育培訓(xùn)方法之一。在教師信息化教學(xué)培訓(xùn)過程中，通過采用案例教學(xué)研討的形式，被培訓(xùn)對象可以對具體案例分析、研討，根據(jù)已有的經(jīng)驗、觀察反思，抽象概括后形成新的理念，也可以從他人成功或失敗的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過對多個案例的比較、思考和討論，發(fā)現(xiàn)成功或失敗的深層次原因。因此，開展案例研討形式的培訓(xùn)能夠引導(dǎo)教師學(xué)會如何通過具體的教學(xué)案例將信息技術(shù)與教學(xué)進行整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果。

3.以微課題研究為主的實踐應(yīng)用

中小學(xué)教育科研一般指中小學(xué)教師和學(xué)校管理人員就中小學(xué)實踐中的問題開展的研究或嘗試性實踐。［13］然而，在很多中小學(xué)校，課題研究往往是校長和中高級骨干教師的事情，廣大教師課題研究的積極性尚未得到激發(fā)。因此，在培訓(xùn)過程中，學(xué)校應(yīng)鼓勵廣大教師以微課題研究為抓手，在課堂教學(xué)中不斷深化信息化教學(xué)實踐，并以微課題研究的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)給被培訓(xùn)教師，讓教師在自己的教育教學(xué)過程中進行實證研究或敘事研究等，并將研究成果及時應(yīng)用到日常教學(xué)中。

同時，學(xué)校也要為全體教師搭建微課題研究平臺，遵循教研與科研相結(jié)合的原則，教研的內(nèi)容應(yīng)指向?qū)嶋H信息化教學(xué)，科研的成果也應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的依據(jù)。教師在參與課題研究的過程中，會不斷將新的理論與想法運用到信息化課堂教學(xué)實踐中。同時，教師自身在學(xué)術(shù)方面的專業(yè)化水平也將不斷提升，有力促進了教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。

4.以績效評估為主的激勵機制

提升高中教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力必然需要教師付出很多時間和精力，他們致力于信息化的努力能否得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可與肯定，將極大影響其發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的積極性。學(xué)校只有全面創(chuàng)新和建立健全系統(tǒng)、靈活、有效的績效評估激勵機制，才能激發(fā)教師發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)驅(qū)力。

那么，如何建立合理的績效評估機制并使其發(fā)揮有效的激勵作用？首先，建立與教師的職稱評定、評獎評優(yōu)、晉升和業(yè)務(wù)績效考核等相結(jié)合的評估體系；其次，建立教師運用信息化手段進行課堂教學(xué)的電子教學(xué)檔案，通過不定期檢查，監(jiān)督教師課堂教學(xué)實況；第三，建立中層領(lǐng)導(dǎo)“考任制”，增加信息化領(lǐng)導(dǎo)力在中層干部考核管理體系中的權(quán)重，發(fā)揮中層領(lǐng)導(dǎo)干部的中堅力量。最后，在當(dāng)前中小學(xué)校長負責(zé)制的背景下，信息技術(shù)能否全方位應(yīng)用于學(xué)校，服務(wù)于師生，在很大程度上取決于校長對信息化的理解與認同。因此，校長首先要提高自身的信息素養(yǎng)，提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，才能保障績效評估機制作用的有效發(fā)揮。

四、結(jié)語

實現(xiàn)中小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力從“應(yīng)然”走向“實然”是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它與學(xué)校的信息化建設(shè)密不可分，是學(xué)校創(chuàng)新與變革的有力支撐，需要學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的保障、教師內(nèi)動力的激發(fā)和培訓(xùn)與評估機制等的相互作用。然而，目前國內(nèi)外學(xué)者對教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究尚處于初級階段，對其缺乏更深入的認知。因此，希望本研究能夠拋磚引玉，引發(fā)廣大教育研究者對教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注，深入思考實現(xiàn)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力突破“應(yīng)然”走向“實然”的路徑，共同推動中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以及信息技術(shù)與教育實踐的深度融合。