基于數(shù)據(jù)實(shí)證，提高運(yùn)動課程的有效性

周品云

上海市嘉定區(qū)朱橋幼兒園

2018年3月，朱橋幼兒園申報(bào)了全國信息化重點(diǎn)課題“數(shù)據(jù)支持下幼兒運(yùn)動能力培養(yǎng)研究”，以數(shù)據(jù)作為科學(xué)運(yùn)動的研究載體就此拉開了序幕，全體教師和課程改革親密接觸，在課程改革的過程中同成長、共進(jìn)步。

一、建立數(shù)字化教室，形成本園數(shù)據(jù)庫

為方便教師精準(zhǔn)高效采集幼兒各維度測評數(shù)據(jù)，本著以幼兒為主體的原則，幼兒園創(chuàng)建了數(shù)字化測評教室，采用10米折返跑、平衡臺、趴地推球、腳步器（打地鼠）、拍球、吊環(huán)、立定跳遠(yuǎn)、蹦床等項(xiàng)目對幼兒速度與敏捷、平衡與協(xié)調(diào)、力量與耐力等多種運(yùn)動能力的發(fā)展水平進(jìn)行全面、精確的測量和數(shù)據(jù)記錄（表 1）。

在數(shù)字化測評教室中收集到兒童不同成長階段的運(yùn)動數(shù)據(jù)，形成本園數(shù)據(jù)平臺。至2019年6月，已完成了2019屆四個大班幼兒的期初、期末等關(guān)鍵時間集體測評運(yùn)動能力均值數(shù)據(jù)收集，并對班級幼兒強(qiáng)勢、弱勢項(xiàng)目進(jìn)行分析與評價。以大一班為例，表2為幼兒運(yùn)動項(xiàng)目中期初數(shù)據(jù)與均值的比較。

表1 測評指標(biāo)與測試項(xiàng)目關(guān)系

表2 大一班幼兒運(yùn)動項(xiàng)目期初數(shù)據(jù)與均值比較

從上表中可以看出：期初幼兒在立定跳遠(yuǎn)、趴地推球、平衡臺項(xiàng)目上表現(xiàn)優(yōu)異，但在蹦床、10米折返跑、腳步器等項(xiàng)目上低于均值。結(jié)合測評指標(biāo)可知大一班幼兒在下肢爆發(fā)力、速度以及靈活性上存在弱勢，而上肢力量、腰腹部力量還是有一定優(yōu)勢的。

二、分析數(shù)據(jù)，了解幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展情況

遵循科學(xué)性、原始性、真實(shí)性、個性化、全面性原則，定期對運(yùn)動能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評估，通過細(xì)化評估方法，豐富多種渠道對幼兒運(yùn)動數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向、橫向比較，以及分析個案的運(yùn)動能力發(fā)展，為后續(xù)個性化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

以立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目為例，通過立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的測試，教師可以評估兒童下肢爆發(fā)力、彈跳力、協(xié)調(diào)能力與靈活性，監(jiān)測下肢、關(guān)節(jié)與髖部肌肉發(fā)育情況。立定跳遠(yuǎn)的數(shù)值越大說明跳得越遠(yuǎn)，該項(xiàng)目成績越好（圖1）。

圖1 大班（期初）立定跳遠(yuǎn)成績概況

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)期初四個班級成績排名依次為：大三班＞大一班＞大四班＞大二班。大二班和大四班成績低于均值，教師需要結(jié)合班級弱勢多設(shè)計(jì)一些能夠鍛煉下肢力量的集體運(yùn)動活動，同時在戶外區(qū)域運(yùn)動中關(guān)注班級幼兒下肢力量的培養(yǎng)，加強(qiáng)在跑跳區(qū)、球類區(qū)中的觀察與指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注班級最弱值幼兒的行為表現(xiàn)。

三、優(yōu)化研究過程，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

（一）基于數(shù)據(jù)分析的戶外E運(yùn)動的研究

1.調(diào)整課程設(shè)置，確保課程實(shí)施的有效性

從課程設(shè)置的角度，我們對幼兒園大班運(yùn)動課程的實(shí)施進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，在保證幼兒每天1小時運(yùn)動活動的過程中，通過不同的分組形式、E運(yùn)動室體驗(yàn)與評估活動，確保課題的有效實(shí)施（表3）。

表3 大班運(yùn)動課程設(shè)置情況表

2.調(diào)整區(qū)域設(shè)置，提高區(qū)域設(shè)置的科學(xué)性

根據(jù)2019屆大班每個幼兒的數(shù)據(jù)分析，我們將幼兒園原先的運(yùn)動區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整與豐富，創(chuàng)設(shè)了“球球總動員”“滴滴部落”“寶藏世界”“探險(xiǎn)樂園”四大區(qū)域，每一個區(qū)域中教師都投放了很多高、低結(jié)構(gòu)的材料供幼兒選擇，幼兒在區(qū)域中呈現(xiàn)的是一種自由自主的運(yùn)動游戲狀態(tài)。教師在投放材料的過程中有意識地將運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)隱含在區(qū)域設(shè)置中。

3.梳理觀察要點(diǎn)，提高教師觀察的目的性

通過專家指導(dǎo)、教研研討、實(shí)踐運(yùn)用及反思調(diào)整，針對四個區(qū)域幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，制定了觀察要點(diǎn)，幫助教師在觀察的過程中更有針對性地進(jìn)行分析，教師依據(jù)觀察量表（表4）用符號、簡單文字記錄幼兒在運(yùn)動中的情況，提高觀察的目的性與指導(dǎo)的有效性。

表4 球球總動員觀察量表

4.實(shí)施有針對性的戶外區(qū)域運(yùn)動指導(dǎo)策略

針對幼兒的數(shù)據(jù)分析以及每個幼兒的數(shù)據(jù)解讀，教師對幼兒運(yùn)動能力情況進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的分析，在幼兒戶外區(qū)域運(yùn)動過程中，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。主要策略如下。

（1）啟發(fā)式指導(dǎo)策略。即當(dāng)幼兒碰到困難、興趣受阻、難以解決問題或者無法繼續(xù)開展有質(zhì)量的運(yùn)動時，教師通過多種手段幫助、啟發(fā)幼兒完成活動。方法如下：

a.材料激趣法。此方法適用于因?yàn)槟撤矫婺芰ζ?，而對此?xiàng)運(yùn)動缺乏興趣的幼兒。眾所周知，幼兒的運(yùn)動能力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谂c材料互動中逐漸積累起來，材料投放時可以采用不同方式，如一物多玩、多物一玩、多物多玩，讓幼兒感知不同材質(zhì)的材料產(chǎn)生的不同效果，自由探索組合不同類的器械。

b.符號提示法。此方法適用于運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的幼兒，在運(yùn)動場地上設(shè)置多種運(yùn)動方式的提示（包括圖片、照片、符號等形式），幼兒在運(yùn)動過程中一方面可以模仿其他小朋友的運(yùn)動方式，激發(fā)自己的運(yùn)動熱情；另一方面對孩子的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)也是一種拓展。

（2）情景教學(xué)策略。即在運(yùn)動教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景或者角色，從而幫助幼兒愉快積極地投入游戲。方法如下：

情境體驗(yàn)法。此方法適用于當(dāng)幼兒對各類動作內(nèi)容都比較熟練，而對運(yùn)動缺乏興趣時。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)和角色，使游戲內(nèi)容更富有挑戰(zhàn)性和刺激性，如大森林、城堡、小兵打仗等，利用這些情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和渲染，幫助幼兒進(jìn)入情境，開展運(yùn)動活動。

（3）自主學(xué)習(xí)策略。即為幼兒營造寬松愉悅、自主探究的運(yùn)動氛圍，支持他們大膽地嘗試與探究。教師在幼兒活動中觀察并鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒探究嘗試。方法如下：

a.小教練互助法。幼兒在掌握動作過程中有差異的情況下，教師可以嘗試使用此方法。在運(yùn)動過程中，因?yàn)楹⒆舆\(yùn)動能力的不同，掌握動作是有差異的，在一部分幼兒已能熟練運(yùn)用新技能的情況下，可以鼓勵他們幫助一部分還沒有掌握的孩子，在學(xué)做小教練的情境中降低被指導(dǎo)者的畏難情緒。

b.小組教學(xué)法。根據(jù)某方面能力，將較弱的幼兒組成一個新的團(tuán)隊(duì)，教師在過程中可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，同時更好地為幼兒提供相應(yīng)的鍛煉機(jī)會。如在大班戶外區(qū)域運(yùn)動中，教師根據(jù)全體幼兒運(yùn)動能力發(fā)展情況的弱勢項(xiàng)，將幼兒分為四組，并創(chuàng)設(shè)了“球球總動員”“寶藏世界”等四個內(nèi)容，它們所針對練習(xí)的是孩子的平衡能力、力量等，孩子們在這樣的環(huán)境中擺放材料進(jìn)行運(yùn)動，在隱性的材料暗示的過程中對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的集體教學(xué)活動的研究

1.幼兒運(yùn)動現(xiàn)狀分析

通過對整體幼兒運(yùn)動能力數(shù)據(jù)的解讀，以及日常戶外區(qū)域運(yùn)動中對幼兒進(jìn)行的觀察，我們對幼兒園每班幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展進(jìn)行了分析，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動能力發(fā)展薄弱的原因有很多，歸納起來主要有：

一是運(yùn)動興趣有差異。一方面幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)不豐富，不足以幫助幼兒探索更多樣化的運(yùn)動方式，導(dǎo)致孩子運(yùn)動興趣缺乏；另一方面由于幼兒個體原因，如肥胖、體弱等原因造成了差異性。

二是動作技能有差異。運(yùn)動有其特殊性，有些運(yùn)動技能的獲得需要有一些模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，而分散的自由活動使幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)比較零散，缺乏專門的集體運(yùn)動活動進(jìn)行提升。

三是運(yùn)動品質(zhì)有差異。幼兒有畏難、膽怯的情緒，不愿意嘗試新的動作，導(dǎo)致了個體運(yùn)動能力差異。

2.幼兒運(yùn)動組織實(shí)施

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我園幼兒運(yùn)動能力現(xiàn)狀，并設(shè)計(jì)開展相適宜的教學(xué)活動。如根據(jù)本園與他園的對比研究發(fā)現(xiàn)，2018屆大班幼兒在平衡與協(xié)調(diào)、靈活性、上肢力量方面整體優(yōu)于其他園，但耐力、爆發(fā)力等下肢力量方面則存在劣勢。針對年級組弱勢情況，幼兒園通過運(yùn)動社團(tuán)活動，設(shè)計(jì)了很多集體運(yùn)動活動（表 5）。

表5 大班運(yùn)動集體活動一覽表（部分）

3.幼兒運(yùn)動指導(dǎo)策略

根據(jù)數(shù)據(jù)，教師能夠更科學(xué)地評估幼兒的不同運(yùn)動水平，在集體運(yùn)動活動中教師可以給予不同的指導(dǎo)策略。

比如在大班集體運(yùn)動活動“跑跑樂”中，教師基于10米折返跑中評估數(shù)據(jù)與班級均值進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上選擇了三組在下肢力量、速度方面表現(xiàn)出不同水平的幼兒并做出標(biāo)記，執(zhí)教者能夠比較直觀地判斷班級幼兒水平與能力，采用不同的指導(dǎo)策略（表6）。

表6 “跑跑樂”活動中針對不同運(yùn)動能力幼兒的教師策略分析

基于幼兒的運(yùn)動領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、個體運(yùn)動能力差異，以及幼兒興趣與需求，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析下的活動生長點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在師幼互動中通過對幼兒運(yùn)動能力的判斷，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有效干預(yù)，以促進(jìn)幼兒達(dá)成課程目標(biāo)，是一個動態(tài)的、不斷循環(huán)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)知的過程。

（三）基于數(shù)據(jù)分析制訂個性化運(yùn)動方案

1.建立幼兒運(yùn)動個案，實(shí)現(xiàn)個性化支持

幼兒運(yùn)動個案的建立，能夠讓教師對班級內(nèi)個別幼兒（體弱兒、特殊幼兒）進(jìn)行更有針對性的觀察與指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，教師可以更客觀、更全面地評價幼兒，能夠根據(jù)幼兒不同的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)給予指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念與教育行為。

2.完善幼兒運(yùn)動菜單，實(shí)現(xiàn)個別化指導(dǎo)

針對幼兒個案，完善《健康運(yùn)動手冊》內(nèi)容，提供運(yùn)動菜單供家長及幼兒自主選擇（圖2），數(shù)據(jù)和照片可以讓家長直觀地看到幼兒過程性的運(yùn)動發(fā)展軌跡。手冊最后部分預(yù)留了空白頁，家長可以留下感言，也可以貼上親子運(yùn)動、在家運(yùn)動的照片，使手冊更豐富、更有意義。

圖2 親子運(yùn)動項(xiàng)目菜單推薦

四、成長與收獲

（一）切實(shí)提高教師解讀幼兒的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)動活動的科學(xué)性

通過E運(yùn)動評價，可以幫助教師厘清運(yùn)動課程目標(biāo)、幼兒運(yùn)動發(fā)展的階段性目標(biāo)的達(dá)成度，深化教師對運(yùn)動價值以及動作方法的理解。教師清楚了解幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)和要領(lǐng)，可以極大地提升運(yùn)動指導(dǎo)的針對性和科學(xué)性。

此外，通過對幼兒運(yùn)動能力數(shù)據(jù)的解讀、運(yùn)動區(qū)域觀察表等觀察評價工具的使用和整理，教師對班級幼兒動作發(fā)展情況做到了心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)動活動時，將運(yùn)動活動的趣味性、幼兒動作發(fā)展的共性和個性合理結(jié)合，提高了教師組織和實(shí)施運(yùn)動活動的有效性和科學(xué)性。

（二）有效促進(jìn)幼兒動作發(fā)展，豐富幼兒運(yùn)動體驗(yàn)

基于數(shù)據(jù)分析，教師在為幼兒提供形式多樣的運(yùn)動內(nèi)容、科學(xué)組合的運(yùn)動場地、生動有趣的運(yùn)動情境的同時，也提供幼兒充分的自主探索空間，讓幼兒在自由、自主的空間中通過嘗試不同的運(yùn)動器械探索自身運(yùn)動的發(fā)展，豐富運(yùn)動體驗(yàn)，提高運(yùn)動的自信心，進(jìn)而提高參與運(yùn)動活動的興趣。

（三）架起家園共育的橋梁，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

《健康運(yùn)動手冊》的使用，幫助家長直觀了解幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展情況，同時在運(yùn)動課程的實(shí)施過程中，當(dāng)幼兒在參與運(yùn)動中展現(xiàn)出有自信、敢挑戰(zhàn)、會運(yùn)動、樂成長的特質(zhì)時，家長的教育觀也會發(fā)生改變，更關(guān)注孩子“怎么學(xué)”的過程。

（四）深化幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)發(fā)展

通過本課題的研究對實(shí)施現(xiàn)狀的分析、研究、論證、選擇和重組，深化了本園運(yùn)動課程的實(shí)施，并豐富了運(yùn)動課程特色方案內(nèi)容，促進(jìn)了運(yùn)動課程的理念不斷成熟，見證著我園開展運(yùn)動特色課程的足跡，不斷拓展幼兒園運(yùn)動課程資源，促進(jìn)全體師生的共同成長與發(fā)展。