結(jié)構(gòu)思維·問題驅(qū)動(dòng)·學(xué)程管理·學(xué)習(xí)社區(qū)
——“停課不停學(xué)”背景下如何開展線上教學(xué)的思考與實(shí)踐

秦 嶺

上海市第三女子中學(xué)

一、導(dǎo)入

停課不停學(xué)，離校不離教，2020年的這個(gè)特別假期里，想必不少一線教師都在為如何通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供良好線上教學(xué)而煞費(fèi)苦心，但在線上教學(xué)的實(shí)踐中教師們往往會(huì)遇到這樣一些困惑：

1.如何選擇適合學(xué)科學(xué)情的教學(xué)平臺(tái)？

2.線上直播教學(xué)是不是教師們要學(xué)習(xí)網(wǎng)紅的直播風(fēng)格？

3.線上學(xué)習(xí)如何確保學(xué)生有效聽課？

4.線上作業(yè)發(fā)布批改和傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同？

其實(shí)這些問題的癥結(jié)都指向一個(gè)關(guān)鍵問題：我們的師生是否具備了線上學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)？

其實(shí)，早在2014年，教育部就已經(jīng)發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度明確了中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)?？梢哉f“停課不停學(xué)，離校不離教”是一次對(duì)師生數(shù)字素養(yǎng)的大考驗(yàn)。

我們自2013年起參與線上學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合實(shí)踐，并于2017年暑假開啟基于SPOC與學(xué)習(xí)社區(qū)的線上學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，尤其關(guān)注線上學(xué)習(xí)模式與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐，經(jīng)過幾年實(shí)踐也略有心得。對(duì)于如何保障好“停課不停學(xué)，離校不離教”的線上學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為教師可以從結(jié)構(gòu)思維、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)程管理與學(xué)習(xí)社區(qū)這四個(gè)方面來對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，與大家探討。

二、結(jié)構(gòu)思維“模塊組合”構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

所謂結(jié)構(gòu)思維，是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)的不是某種單一固定的思維模型（思維方式），而是將各個(gè)思考部分系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合。就像玩積木，每塊積木都是一個(gè)思考部分，搭建房子就需要把多種不同形狀的積木按照房子的模型搭建起來，房子的模型就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)搭建思維的過程就是結(jié)構(gòu)化思維。結(jié)構(gòu)思維的優(yōu)勢(shì)在于把零散、無序的信息，加工成系統(tǒng)、有序的信息，便于我們提高認(rèn)知、高效工作、正確決策，更有助于實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。所以，深度分析思考需要借助結(jié)構(gòu)化思維處理信息。

表1 DIY線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊與典型工具

具體到線上學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建過程中，我們發(fā)現(xiàn)線上教育絕不僅僅是課堂教學(xué)直播那么簡(jiǎn)單，按照結(jié)構(gòu)思維來構(gòu)建線上學(xué)習(xí)體系，常規(guī)實(shí)踐中我們至少需要考慮技術(shù)模塊、實(shí)踐模塊和管理評(píng)價(jià)模塊等多個(gè)模塊，而每個(gè)模塊下還需有若干子模塊，如技術(shù)模塊涉及硬件基礎(chǔ)、硬件拓展、備份冗余、數(shù)據(jù)中臺(tái)等多個(gè)子模塊。當(dāng)然，在當(dāng)前“停課不停教”的特殊時(shí)期，如果教師沒有一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，不妨參考下面的功能模塊，自己DIY一個(gè)適合學(xué)情的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（表1）。

這里，需要說明的是上述的五個(gè)功能模塊可以根據(jù)師生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行靈活組合搭配，滿足線上教學(xué)流程設(shè)計(jì)的需求。

采用文獻(xiàn)[27]三氯化鐵-鐵氰化鉀試劑法對(duì)20%vol和72%vol紅棗白蘭地的致濁物進(jìn)行定性分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，均呈現(xiàn)明顯的藍(lán)色斑點(diǎn)。表明致濁物中含有酚類物質(zhì)，所得結(jié)果與紅外吸收光譜相吻合。

在此次“停課不停學(xué)”線上教學(xué)實(shí)踐中，我們考慮在線答疑的穩(wěn)定性與師生使用的便捷性，將以微信作為師生社交的主要平臺(tái)，通過“騰訊問卷”收集分析難點(diǎn)重點(diǎn)，將線上學(xué)習(xí)分為知識(shí)點(diǎn)鞏固與習(xí)題答疑拓展兩種教學(xué)流程模型，并采用直播答疑與知識(shí)點(diǎn)錄播相混合的方式DIY了一個(gè)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)：“希沃云課堂”注重知識(shí)點(diǎn)講解類的答疑直播或錄播（圖1），“騰訊課堂極速版”偏重互動(dòng)類答疑直播，各司其職，滿足不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的需求。同時(shí)，我們選擇基于微信公眾號(hào)的英知學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)直播管理、學(xué)情反饋與學(xué)習(xí)交流的統(tǒng)整。自1月22日以來，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)平穩(wěn)運(yùn)行至今，師生反饋較為良好（圖2）。

圖1 希沃云課堂直播管理

圖2 DIY微信—希沃/騰訊—英知學(xué)習(xí)系統(tǒng)

三、問題驅(qū)動(dòng)“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

所謂“問題驅(qū)動(dòng)”，也稱為“問題導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指教師從學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)觀點(diǎn)出發(fā)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)主題以“問題鏈”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在交流研討問題鏈的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題……螺旋上升式地驅(qū)動(dòng)自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建新知，為合作學(xué)習(xí)做足鋪墊，從而真正地提高學(xué)生的思維深度，掌握知識(shí)的核心和本質(zhì)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

不同于常規(guī)混合式學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生可以進(jìn)行線下溝通交流，“停課不停學(xué)”期間師生都處于完全在線的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其學(xué)生脫離了線下課堂這一相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)的專注程度與學(xué)習(xí)熱情更容易受到外界不確定環(huán)境的影響。因此，如果教師在在線教學(xué)中仍然采用高容量PPT圖文和密集提問的教學(xué)模式，學(xué)生很有可能因?yàn)榉中腻e(cuò)過某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而影響學(xué)習(xí)效果，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

根據(jù)這一情況，我們?cè)诰€上教學(xué)中采用“問題驅(qū)動(dòng)”的方式，以指向主問題解決為目的，設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的子問題，提供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)庫(kù)與思維方面的指導(dǎo)圖文或是微課，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人或是小組合作的方式來探究主問題的解決。

例如，在詩(shī)歌鑒賞專題復(fù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)中，我們沒有采用傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式，而是在課前推送騰訊問卷的調(diào)研問卷，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并進(jìn)一步通過騰訊問卷發(fā)布學(xué)前小測(cè)試來定位學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的難點(diǎn)，進(jìn)而明確提出學(xué)習(xí)的主問題為“詩(shī)歌如何通過景物、事件描寫表現(xiàn)詩(shī)人的情感與哲理思考”。在線上學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)提供學(xué)生不同題材詩(shī)歌作品中“景”“事”與“情”“理”的鑒賞指導(dǎo)示例圖文或是微課，讓學(xué)生通過“先學(xué)后教”的方式掃除知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本理解模型。之后，教師在社區(qū)發(fā)布設(shè)計(jì)詩(shī)歌鑒賞題的任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)考題的任務(wù)來幫助學(xué)生解決鑒賞實(shí)踐的難題，以“問題驅(qū)動(dòng)”“小組合作”的方式較好地實(shí)現(xiàn)了這一專題學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，“問題驅(qū)動(dòng)”中的主問題與活動(dòng)任務(wù)的設(shè)定并不是全然由教師決定的，教師通過騰訊問卷獲取的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，不僅可以精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而且能讓學(xué)生獲得參與學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的參與感，提升學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性。

四、學(xué)程管理“行為養(yǎng)成”保障學(xué)習(xí)秩序

前面的結(jié)構(gòu)思維與問題驅(qū)動(dòng)的有序有效實(shí)施離不開參與學(xué)習(xí)的師生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理與自律，即我們所說的“學(xué)程管理”。

線上學(xué)習(xí)的學(xué)程管理涉及教學(xué)過程的流程管理、學(xué)習(xí)小組的組織管理、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間管理等多個(gè)方面，涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)：如課前學(xué)習(xí)、記錄筆記、完成作業(yè)、課后學(xué)習(xí)等；控制學(xué)習(xí)過程中投入的程度；選擇合適的學(xué)習(xí)方式，如自主、合作、探究等。

“停課不停學(xué)”背景下學(xué)程管理難點(diǎn)在于線上學(xué)習(xí)體的組織管理和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。由于物理空間的阻隔，師生之間、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流時(shí)如果沒有明確的管理制度與溝通要求，很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程推進(jìn)緩慢而低效。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識(shí)也并非一蹴而就，如何通過有效學(xué)程管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“行為養(yǎng)成”是重中之重。我們制定了相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)規(guī)范，如教師明確線上社區(qū)使用時(shí)間段，每次使用前發(fā)起社區(qū)簽到，督促學(xué)生參與，并規(guī)定每日集中提交作業(yè)時(shí)間（一般建議為晚上7—9點(diǎn)），明確其他非線上社區(qū)活動(dòng)和作業(yè)提交時(shí)間不需要使用手機(jī)、電腦等，營(yíng)造專心書寫、思考的環(huán)境氛圍。

同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用“Microsoft to do”“番茄鐘”等個(gè)人時(shí)間管理應(yīng)用來合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用“飛書”“石墨文檔”等支持協(xié)作管理應(yīng)用來強(qiáng)化教師協(xié)作備課、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)程管理。

比如，在線上整本書閱讀項(xiàng)目的學(xué)程管理中，教師團(tuán)隊(duì)首先通過“飛書”進(jìn)行協(xié)作備課，利用群組聊天和協(xié)作共同完善整本書閱讀各章節(jié)閱讀的問題鏈設(shè)計(jì)，其后以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生小組的線上討論與交流管理，并通過設(shè)定團(tuán)隊(duì)工作日歷的方式，保持對(duì)學(xué)生小組線上學(xué)習(xí)的關(guān)注與引導(dǎo)，從而保證整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的有序平穩(wěn)進(jìn)行。

這里需要指出“飛書”等項(xiàng)目協(xié)作管理應(yīng)用，雖不是為服務(wù)教育行業(yè)定制設(shè)計(jì)，但教師只需要對(duì)學(xué)生的使用行為進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)范指導(dǎo)，就能很好地服務(wù)線上學(xué)習(xí)的學(xué)程管理，這也提示我們?cè)诰€上學(xué)習(xí)工具的選擇方面，不妨有些“跨界”思維。

五、學(xué)習(xí)社區(qū)“家校合作”形成共學(xué)氛圍

最后我們需要注意的是，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、軟件及豐富的資源都可以成為學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，因而教師和學(xué)校對(duì)知識(shí)壟斷的地位被削弱和瓦解；線上學(xué)習(xí)的組織形式因而也更加呈現(xiàn)出需求個(gè)性化、資源協(xié)同化和角色多樣化的學(xué)習(xí)社區(qū)特征。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，教育服務(wù)的提供者和接受者之間不再是傳統(tǒng)環(huán)境下的上下游關(guān)系，而是多對(duì)多的群體伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)調(diào)和合作。同時(shí)，微信、QQ等既有即時(shí)通訊應(yīng)用構(gòu)建起的學(xué)生社交環(huán)境是十分穩(wěn)固的，尤其是在“停課不停學(xué)”的背景下如果讓學(xué)生拋棄熟悉的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境而建立獨(dú)立專屬的學(xué)習(xí)社交環(huán)境，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至可能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的抵觸情緒。

因而，在需要快速構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)程管理對(duì)嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求，也需要尊重學(xué)生的社交應(yīng)用習(xí)慣，更應(yīng)思考如何獲得學(xué)生家庭支持，家校共同參與學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)才能事半功倍。

這里我們以“微信—英知”學(xué)習(xí)社區(qū)為例，這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)以家校溝通的主渠道微信為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)之初，我們與學(xué)生、家長(zhǎng)通過線上溝通，明確了學(xué)習(xí)社區(qū)里各方的角色定位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)參與者、社區(qū)資源使用者與分享者。

教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源提供者。

家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)支持方，協(xié)助學(xué)生遵守規(guī)則，與教師合作督促學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)。

學(xué)校是整體架構(gòu)組織者和保障者。

明確了各方的角色定位之后，家校合作自然更有章法。學(xué)校通過問卷了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，通過溝通協(xié)調(diào)完善學(xué)習(xí)社區(qū)的各方行為公約。而家長(zhǎng)在了解學(xué)校提供的學(xué)習(xí)社區(qū)之后，也明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的支持作用，并根據(jù)自己孩子和家庭情況制訂家中學(xué)習(xí)的“公約”，如聽課筆記每天檢查，學(xué)習(xí)困惑天天清等要求，并且對(duì)學(xué)生的手機(jī)、PAD等設(shè)備進(jìn)行清理，減少不必要的娛樂APP的干擾。更為重要的是家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)社區(qū)管理，不僅可以發(fā)揮家長(zhǎng)以身作則的作用，更能對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的自律產(chǎn)生積極的影響，家校合作有助于形成師生共學(xué)的良好氛圍，形成學(xué)習(xí)社交的閉環(huán)。

這里，我們根據(jù)主流學(xué)習(xí)社交工具整理了四個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)社區(qū)（表2），供讀者參考。

當(dāng)然，家校雙方還可以根據(jù)實(shí)際需求考慮使用合適的學(xué)習(xí)社區(qū)工具，這里需要指出的是不少微信小程序也可以支持部分在線社區(qū)應(yīng)用，如“文叔叔”“小小簽”“班級(jí)管理”等，適合輕量化的應(yīng)急使用。

表2 主流社交工具與學(xué)習(xí)社區(qū)工具

六、小結(jié)

在“停課不停學(xué)”的背景下，我們更加深刻地感受到：決定基礎(chǔ)教育中線上學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵是人與技術(shù)的真正融合，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就離不開結(jié)構(gòu)思維、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)程管理與學(xué)習(xí)社區(qū)這四個(gè)線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

相信2020年的這個(gè)特殊的春天，師生在線上學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提升自我的數(shù)字素養(yǎng)，中國(guó)智慧教育的未來可期！