防疫背景下中小學(xué)教師線上教學(xué)實施建議

杜 娟 石雪飛

沈陽師范大學(xué)

一、問題的提出

（一）病毒疫情防控的時代背景

自2019新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)開始，舉國上下進入了防控疫情、阻斷蔓延時期（本文中簡稱“防疫”時期）。教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》［1］，要求全國大中小學(xué)、幼兒園延遲開學(xué)。相比較2003年“非典”疫情對教育導(dǎo)致巨大損失，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育部發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的倡議。各地區(qū)紛紛推出“線上教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)課堂”等實施方案［2-4］，很多中小學(xué)教師自發(fā)采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、直播課程等各種線上教學(xué)的方式，最大限度減少延遲開學(xué)帶來的影響。

（二）特殊時期的線上教學(xué)

線上教學(xué)的方式具有充分的開放性、豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。根據(jù)國家、教育部提出的 “各類學(xué)校學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動”的要求，防疫期間的線上教學(xué)其最大特點是異時空，因為防疫期間的師生無法見面，教師不得不利用家中的終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)進行對學(xué)生的教學(xué)與輔導(dǎo)。因此本文中將防疫期間以教師個人為主體的通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行的教學(xué)和輔導(dǎo)稱之為“異時空線上教學(xué)”。

防疫期間的線上教學(xué)有哪些類型？與常規(guī)的線上教學(xué)有哪些不同？作為中小學(xué)教師在疫情防控期間實施線上教學(xué)需要注意哪些方面？本文就以上問題進行梳理分析。

二、防疫期間線上教學(xué)類型

對于防疫期間的線上教學(xué)，按照時空差異及學(xué)生數(shù)量來分類，可以分為三種線上教學(xué)類型：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)（在線授課/聽課）、網(wǎng)絡(luò)錄播/資源點播教學(xué)（非實時線上教學(xué)）及線上輔導(dǎo)答疑（個別化教學(xué)）。

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)（實時在線授課/聽課）

教師依托網(wǎng)絡(luò)直播平臺，實時在線向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，通過直播畫面和聲音對知識進行講解，利用平臺提供的功能，高效地呈現(xiàn)課件、板書等關(guān)鍵信息。學(xué)生在教師的統(tǒng)一組織下，同一時間利用自己的終端直觀地觀看教師教學(xué)畫面，掌握教學(xué)知識，記錄隨堂筆記。有一部分直播平臺還具備發(fā)布主題活動、布置同步作業(yè)等功能。

（二）網(wǎng)絡(luò)錄播/資源點播教學(xué)（非實時線上教學(xué)）

教師利用平臺的錄播功能，上傳自己錄制好的講授視頻或優(yōu)秀課程資源。網(wǎng)絡(luò)直播平臺的回放功能也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)。教師也可根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽點播優(yōu)質(zhì)資源案例。學(xué)生根據(jù)教師的要求可自選時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行觀看。

（三）線上輔導(dǎo)答疑（個別化教學(xué)）

教師借助平臺或APP，通常采用一對一形式對某位學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)和答疑。通常即時通訊軟件即可實現(xiàn)相應(yīng)功能。這種教學(xué)方式因為涉及的人員較少，對軟硬件要求不高，因此組織方式和講授方式較為靈活。

三、防疫時期線上教學(xué)對比基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)差異分析

在防疫這種特殊時期，線上教學(xué)為師生提供了新的教學(xué)隔空交流，可以稱之為“異時空”線上教學(xué)，具有“強教學(xué)”目的、學(xué)生自由度高、教學(xué)分析較為精準、受外界影響因素較多等特點，這與基礎(chǔ)教育“人人通”背景下，中小學(xué)教師實施的“基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”既有相似之處也有不同之處。其差異總結(jié)如下表。

表 異時空線上教學(xué)對比基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)差異

（一）教學(xué)時空

基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生在同一時空下，即同時身處相同的教學(xué)場所，利用信息技術(shù)設(shè)備和資源進行集中教學(xué)。而在防疫期間，學(xué)生和教師都身處各自的場所，空間不同。對于網(wǎng)絡(luò)直播和個別化輔導(dǎo)來說，師生處于同一時間，屬于同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要做好學(xué)生的溝通和組織工作；而防疫期間也受到網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、個人時間安排等其他要素干擾，很有可能通過網(wǎng)絡(luò)錄播方式進行異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)備

1.網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備不同

基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備基本為政府（或?qū)W校）統(tǒng)一購置配備，其指標、性能都是統(tǒng)一的，教師的調(diào)試、管理及應(yīng)用都十分方便。而在防疫期間的線上教學(xué)則是通過師生擁有的個人設(shè)備進行的，其功能指標各異，甚至差異性很大，受設(shè)備、網(wǎng)速等因素影響，為教師線上教學(xué)增加了一定的難度。

2.教師教學(xué)工具不同

在基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校已經(jīng)安裝配備了與網(wǎng)絡(luò)（移動）終端相匹配的相關(guān)軟硬件，例如交互式電子白板、數(shù)據(jù)分析平臺等，其功能較為齊備。由于教師能常規(guī)化應(yīng)用相關(guān)設(shè)備，已形成無障礙教學(xué)狀態(tài)；但在異時空線上教學(xué)中，教師只能利用個人的終端和相關(guān)軟件，需要花費一定時間對軟件進行調(diào)試安裝，直至熟練應(yīng)用。這種問題在學(xué)生一方也同樣存在。

（三）生成資源

對于教學(xué)設(shè)計中準備好的教學(xué)資源來說，兩者間并無太大差異，都可由教師提前準備好，直接使用或者派發(fā)給學(xué)生進行使用。但對于在教學(xué)中產(chǎn)生的生成性資源的處理則兩者差異性較大。在基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可通過配置好的教學(xué)工具向?qū)W生派發(fā)學(xué)生資源，隨時可以對學(xué)生終端的“答案”進行選擇性編輯加工和呈現(xiàn)，作為教學(xué)的生成性資源。異時空線上教學(xué)中，直播教學(xué)由于平臺、軟件功能及網(wǎng)段限制，教師無法完成上述對資源的再加工、再生成，教學(xué)效果也會受到一定影響；錄播教學(xué)的師生不在同一時間完成教學(xué)，無法收集相關(guān)學(xué)生信息；個別化輔導(dǎo)中目的性較強，對于資源的運用主要針對學(xué)生薄弱之處，資源再加工生成的意義不大。

（四）教學(xué)活動

基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然也存在利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的虛擬空間，但更多的是師生面對面的實體空間，教師組織的教學(xué)活動是虛實結(jié)合的，教師可以親眼看見和親身體驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整教學(xué)步調(diào)和策略；異時空線上教學(xué)以虛擬空間為主，師生隔空進行教學(xué)活動，形式較為單一，即時反饋不強，對教師調(diào)整教學(xué)策略形成障礙。

（五）教學(xué)評價

在基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于教學(xué)空間虛實結(jié)合，因此其評價也多采用過程性和總結(jié)性相結(jié)合的形式；異時空線上教學(xué)由于師生隔空交流，其過程性評價具有一定難度，更多采用以習(xí)題作業(yè)的準確率為標準進行學(xué)習(xí)效果檢驗。

（六）教學(xué)模式

基于教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上”+“線下”的教學(xué)，在講授知識的同時更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度等非智力因素，形成混合教學(xué)模式；異時空線上教學(xué)目的性強，加之在線教學(xué)的種種局限，是教師更多地以講授知識為主的教學(xué)。

四、防疫期間線上教學(xué)實施建議

防疫期間，各地區(qū)建立基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)平臺，鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動；鼓勵家長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)校、教師便捷溝通、互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程。因此，對防疫期間的線上教學(xué)提出以下幾點實施建議。

（一）充分了解授課內(nèi)容、授課對象特點，選擇適合的形式進行線上教學(xué)

防疫期間，教師要預(yù)先進行充分的備課和教研，對于哪些內(nèi)容適合通過點播形式進行教學(xué)，哪些內(nèi)容適合與學(xué)生面對面直播交流要做到心中有數(shù)。通常備課時要考慮如下兩點。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)采用不同的線上教學(xué)形式

傳統(tǒng)的備課對教學(xué)內(nèi)容進行重難點分析，明確教學(xué)內(nèi)容的地位和性質(zhì)，對于重難點的知識點通?；ㄙM時間較多，投入精力較多，開展活動較多。在線上教學(xué)也是如此，因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)選擇點播、直播或輔導(dǎo)等教學(xué)形式。

例如：語文學(xué)科中，學(xué)生對于字詞基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)可以通過有趣的動畫形式進行自主點播學(xué)習(xí)，教師提出學(xué)習(xí)要求，設(shè)計一定的練習(xí)題進行鞏固，加深理解；而對于文本的個性化分析理解這一難點知識，則盡量采用學(xué)生自主閱讀，與教師、同學(xué)充分互動的直播形式或與后期輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，盡量避免 “強灌輸”的教學(xué)模式。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用不同的教學(xué)策略

針對不同年齡階段的學(xué)生，采用適合的教學(xué)策略進行線上教學(xué)。當今的中小學(xué)生伴隨數(shù)字化設(shè)備成長，都屬于數(shù)字原住民，他們對網(wǎng)絡(luò)有著天然的認同和接受度，不抵觸通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，但不同階段的學(xué)生特點不同，教師也要注意采用恰當?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。

例如：對于初中以上的學(xué)生，他們心智較為成熟、自控力較強，可以提供豐富的教學(xué)資源，進行不同層次的推送教學(xué)和自選學(xué)習(xí)。教學(xué)策略為多引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，教師可以在布置作業(yè)后，針對不同類別的問題進行分類解釋；對于小學(xué)生而言，他們對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，但自控力較弱，教師需加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控。比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中開放學(xué)生視頻和語音權(quán)限，創(chuàng)設(shè)多點互動，甚至可以利用平臺中的某些“小組加分”“送積分”等小工具增加教學(xué)的趣味性和互動性。

3.根據(jù)知識特點及自身條件，選擇不同的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是防控疫情期間，很多原本以制作資源、運營平臺為主的社會機構(gòu)都舉行了公益性質(zhì)的免費使用活動，為教師提供更加豐富、專業(yè)的信息化教學(xué)資源，教師可以根據(jù)知識類型和自身的能力進行有針對性的選擇。

例如：通常情況下，對于較為簡單的基礎(chǔ)性、陳述性知識，比較適合利用多媒體制作成微課講解。因此，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)提供的成品微課推送給學(xué)生。當然，如果自身能夠錄制課程講授則更好。對于帶有探究性質(zhì)的原理性知識和涉及對自我調(diào)控的策略性知識，教師還是需要設(shè)計一定的活動，預(yù)置好“半成品”類的資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行對資源的個性化加工，或利用平臺討論區(qū)、直播間互動區(qū)進行體驗、探究、交流，在活動過程中滲透知識原理和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

（二）提升自身信息技術(shù)能力素養(yǎng)，快速掌握線上教學(xué)技能

由于防疫期間的異時空線上教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有很大不同，因此教師亟待提高自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，以適應(yīng)當前教學(xué)要求。教師應(yīng)盡快掌握如下幾項技能。

1.軟件操作技能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件，因此教師要快速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有關(guān)用法，熟悉其中的直播、互動、推送資源、收發(fā)作業(yè)等功能。如果只需要直播功能，應(yīng)注意平臺的教育性和娛樂性，不推薦目前較為火熱的社交直播平臺，以避免學(xué)生因誤操作而瀏覽到不適宜的內(nèi)容，影響青少年的身心發(fā)展。此外，建議教師掌握快速制作微課、圖文語音講解錄制等軟件操作技能。

2.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理技能

直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于師生實時隔空對話，非真實的面對面，所以為教學(xué)組織增加了不小的難度，網(wǎng)絡(luò)教育中如何進行對學(xué)生的監(jiān)控和管理，還需要教師迅速提高技能。通常，對于少量學(xué)生（一般不超過5個）來說，視頻通話是較好的方式，可以觀察到不同學(xué)生的面部情況，分析他們的狀態(tài)。對于較多學(xué)生的情況來講，視頻通話的方式不僅容易造成帶寬流失，還可能會因為網(wǎng)絡(luò)不暢造成延遲等影響，帶來不適感。因此推薦直播中選擇多提問、多發(fā)言的方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺中的發(fā)帖、微信互動等來提高師生互動有效性。

在非直播教學(xué)中，師生可以非實時留言交流，需要注意對學(xué)生留言的次數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量進行觀察，以免學(xué)生敷衍、隨意復(fù)制應(yīng)付，提交質(zhì)量較低的發(fā)言。

3.家校溝通技能

防疫期間，未成年人需要家長在家陪同，因此教師還需要加強家校溝通和互動的能力。其中需要利用家長的監(jiān)護權(quán)利，鼓勵家長參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)方面的活動，增加親子間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)策略，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，進行精準教學(xué)

由于線上教學(xué)的開放性帶來的高自由度，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺乏必要的監(jiān)控，容易造成散漫、溜號以及“網(wǎng)絡(luò)迷航”等現(xiàn)象。長時間單一模式的授課形式也容易帶給學(xué)生疲憊感。因此，教師需要采用多種形式的教學(xué)策略提高學(xué)生的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.多種靈活互動，提升參與度

師生互動是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣的重要因素，異時空線上教學(xué)由于無法面對面互動，像給教學(xué)增加了一層“面紗”，也不同程度地阻礙了教學(xué)實施。因此教師可以在線上教學(xué)中利用搶答加分、文字互動、協(xié)同編輯等形式提升學(xué)生參與度；利用群留言、討論區(qū)發(fā)帖等形式增加與學(xué)生的黏性；利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以設(shè)計分組活動加強學(xué)生間的互動，增強團隊的凝聚力。

2.變革教學(xué)模式，提高授課時效

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)并非新鮮事物，但很多網(wǎng)絡(luò)授課采用“課件”+“大頭像”，基本上是把教師講授的錄像搬上屏幕，網(wǎng)絡(luò)教師講解得枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得被動厭煩。因此作為教師想要成為學(xué)生喜愛的“網(wǎng)紅”教師，除了具備很好的講授能力外，還需要不斷調(diào)整教學(xué)方法。

例如：在語文單元教學(xué)中，可以采用主題式翻轉(zhuǎn)課堂模式，即課前布置給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生通過閱讀系列文本，體會共通之處，查閱資料，在平臺中留言回答教師的問題。教師則收集共性問題留在直播教學(xué)中解決。在課上（即直播中），學(xué)生通過師生對話進行個性理解和輸出；對于共性問題，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式進行逐級剖析，使學(xué)生深刻理解文章并釋疑解惑。課后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，并完成教師線上布置的作業(yè)。

在數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)中，教師可以采用基于實驗的探究式教學(xué)模式。學(xué)生通過在家中提前嘗試教師布置好的數(shù)學(xué)實驗或物理實驗，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)或物理問題；課上教師解釋現(xiàn)象、闡述原理；利用原理，小組合作解決更加復(fù)雜的生活問題。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，而且符合知識形成的過程，使學(xué)生理解深刻。

此外，還可以多多嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、工程、信息技術(shù)、人文學(xué)科等學(xué)科有效整合，貫徹STEAM教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。

3.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為師生減負

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是把雙刃劍，如利用不當，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，造成學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。教師應(yīng)當積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，特別是大數(shù)據(jù)分析、智能推送等優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)。

例如：數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師利用平臺發(fā)放作業(yè)，學(xué)生在線練習(xí)，對于答錯的問題，系統(tǒng)會不斷推送同類型習(xí)題，以達到鞏固強化的作用，大大減輕了教師負擔。此外，還可以根據(jù)學(xué)生利用平臺解答問題的時間和頻率，分析學(xué)生知識掌握程度、學(xué)生存在困難的知識點，形成學(xué)習(xí)報告，量體裁衣，推送相關(guān)的教學(xué)資源，進行個別化輔導(dǎo)。教師也可以根據(jù)前測結(jié)果向?qū)W生發(fā)放不同層級的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

（四）加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生身心健康及隱性知識傳遞

雖然“停課不停學(xué)”是防疫期間線上教學(xué)最基本最核心的目標，但其中的“學(xué)”不僅僅是指知識，還包含在學(xué)校內(nèi)的所有活動，如體育鍛煉、眼保健操等運動以及班會、報告會等思想洗禮的各種活動。因此教師在防疫期間不單要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。

1.加強學(xué)習(xí)、生活的過程性評價，塑造全人

教育是面向身心全方位的，在線上教學(xué)的同時，教師應(yīng)盡可能避免單純的講授式教學(xué)，通過設(shè)計多種類型活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。還需要關(guān)注學(xué)生生活方面的各種表現(xiàn)，如班主任教師需要關(guān)注家庭勞動方面；語文教師需要關(guān)注閱讀習(xí)慣；數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注居家生活中的數(shù)學(xué)；體育教師需要關(guān)注小空間中如何鍛煉身體等方面的內(nèi)容。所有線上教學(xué)的教師都應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的用眼衛(wèi)生，可以在教學(xué)中適當增加律動，經(jīng)常提醒學(xué)生課間進行休息和鍛煉。

2.關(guān)注隱性知識的傳遞，注重素養(yǎng)形成

教育包括顯性知識和隱性知識的傳遞。隱含在教師個人經(jīng)驗中，涉及教師個人信念、世界觀、價值體系等的因素都屬于隱性知識，其天生的默會性和隱含性使其在教學(xué)中難以傳授，加上線上教學(xué)活動幾乎都通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)，師生間以遠程間接交流為主，缺少直接面對面溝通的機會，所以隱性知識的傳授存在更大障礙，例如發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、藝術(shù)鑒賞力等。因此，在教學(xué)設(shè)計和實施中應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程與方法的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。