淺談低年級小學數(shù)學教具在教學中的運用

張研敏

摘要：在低年級小學數(shù)學的教學中，科學有效的使用教具，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的直觀形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。

關鍵詞：教具;突出重點;突破難點

數(shù)學來源于生活，最終又服務于生活?？稍诮虒W過程中，我們常遇到一個普遍的問題：生活中很常見的一個場景，在轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題時，老師就是磨破嘴皮，學生還是聽不懂，這是由于數(shù)學本身是一種抽象性和邏輯性很強的學科，因此學會用合適的教具，幫助學生更好地理解數(shù)學知識就顯得尤為重要。尤其是在低年級小學數(shù)學的教學中，科學有效的使用教具，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的直觀形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談數(shù)學教具在教學中如何應用的。

一、符合學生的實際需要

口算方便易行，靈活快捷，在日常生活中，處處可用。而口算又是學好估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。因此要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。在教學中，為了讓學生更好的學習和更有效的激發(fā)學生的學習興趣，我設計了一個簡單易操作，一個類似得分牌的活頁計數(shù)卡教具。我設計的卡片教具自左向右一共有5摞數(shù)字，第一、二摞和第三、四摞分別是0-9十張卡片，第三摞是+、-、×、÷四張符號卡片，如果在課堂上，只是做老師在黑板上出的那幾個題，孩子的書寫速度很慢，20分鐘的口算課只能練習幾個題，起不到很好的練習效果，自從我應用了這個口算卡 ，再在孩子們之間進行分組比賽進行搶答，如：23+45= 、4×6= 、72÷8= 、76-28= ……孩子的學習積極性被完全的調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍，練習題目靈活多樣，真正地起到了提高孩子計算能力的效果。

二、教具要有利于突破教材中的重點和難點

數(shù)學課堂教學中重點是否突出，難點是否被突破，是評價數(shù)學教學效果優(yōu)劣的重要指標。小學生的思維是以形象思維為主，應用直觀教具教學，學生容易接受，同時也更易突出重點、突破難點。如在教學第五冊《面積與周長的比較》時，我用鐵絲制一個長方形框，然后用紙板制一個長方形面，組合成一個長方形模型。在這個模型中，一圈鐵絲的長度就是長方形的周長，內(nèi)部紙板面的大小就是這個長方形的面積，對照模型，對比面與線，學生很容易區(qū)分面積與周長的不同含義。我在此基礎上真熱打鐵，繼續(xù)舉一反三，讓學生拿出我事先為他們準備好的正方形面、平行四邊形面和五角星面和鐵絲，利用模型讓學生說說哪是平面圖形的面積、哪是圖形的周長。這樣的自制教具雖然簡單，但用起來教學效果很好，簡單明了，學生一看即懂，同時也突出了本節(jié)課的教學重點，突破了教學難點，使這節(jié)課得到了質(zhì)的提升。

三、合理利用教具，能夠優(yōu)化課堂教學

教具是是教師教學的好助手，也學生學習的好幫手。教學實踐證明，巧用教具能解決教學中很多抽象的問題，有利于學生對知識的理解，優(yōu)化課堂教學。如在學習“三角形內(nèi)角和”一課中，要教學任意一個三角形的內(nèi)角和為180°，的確不易。為此，我在課堂上先讓學生出示自己準備的一個三角形，想辦法求內(nèi)角和，大部分學生采用了度量法。然后我因勢利導提醒學生：“能否把三角形的三個內(nèi)角用和的形式拼在一起再進行觀察？”。通過剪、拼、湊的方法，將三角形的三個角放進了一個自制的帶有卡槽（木質(zhì)平板）的平面中，最后通過觀察和以往所學的知識得出了三角形的內(nèi)角和等于180°的知識。這樣，學生既動了手，又動了腦。學生動手了、探究了、合作了，知識在活動中內(nèi)化了，課堂在互動中得到了優(yōu)化。

四、教具的使用 ，應注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。

學生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學到的數(shù)學知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學與生活，增強學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的信心。如在教學“認識厘米”時，課內(nèi)我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕祝ㄟ^自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，再出示教具讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體圖形，帶到學校展示，學生們的興趣盎然，在自制教具的過程中，熟練地掌握了立體圖形的特征。

五、制作教具有利于提高綜合素質(zhì)

事實證明，在小學數(shù)學的實際教學工作中，制作教具的過程既可以滿足教學過程中的實際需要，也可以滿足教師在訓練、考查和提高自身綜合素質(zhì)和學生的綜合素質(zhì)的要求。教師要想通過潛心研究教材制作出適合實際教學需要的教具，就必須要做到以下幾點：首先必須要留心教材，吃透教材中問題的實質(zhì);其次要留心學生，研究學生們特定年齡的認知心理特點和思維特點;再次還要留心教具，教師必須要做到精通現(xiàn)有教具的作用和性能，還要明白除現(xiàn)有教具外還需要補充哪些教具;第四要做到留心材料，并時時揣摩哪些材料，運用起來能夠更得心應手;最后教師還要留心技術(shù)和方法，通過自己的努力來拓展專業(yè)知識和技能，并在數(shù)學學科領域中有所特長。教師通過自己的努力設計出一張草圖，制作出一個部件，完成一件數(shù)學教具，都需要全身心地投入進去，都需要付出極大的耐心，所以，制作教具的過程是提高教師綜合素質(zhì)的過程。

總之，在當今多元化的教育時代，那種僅憑一塊黑板、一支粉筆和一本教案的教學模式已經(jīng)一去不復返了，時代需要綜合素質(zhì)較高的教師。因此，只要我們教師勇于思考、勤于動手，潛心研究，就一定會使數(shù)學自制教具，改善課堂教學方法，最終提升課堂教學效果。

參考文獻

[1] 楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2] 馬云鵬，《小學數(shù)學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。

[4] 張奠宙，李士，《數(shù)學教育學導論》，高等教育出版社，2003年。

[5] 徐斌艷，《數(shù)學教育展望》，華東師范大學出版社，2001年。

[6]李松松.教師報[J].突破教學重點難點的方法，2005.2.22.

[7] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年小學數(shù)學教學參考文獻（3篇）小學數(shù)學教學參考文獻（3篇）。

[8] 教育部基礎教育司，數(shù)學課程標準研制組編，《全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大出版社，2002年。

[9] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[10] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發(fā)展》，北京師范大出版社，2001年。