初中數(shù)學生活化教學的策略研究

金園園

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化理念滲透到各個學科教學過程中，它不僅改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，成為初中數(shù)學教學的良好開端，還是發(fā)揮數(shù)學學科價值的主要途徑，此外，生活化教學逐漸成為教學的核心力量。因此，本文筆者對生活化教學展開研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化教學;生活化情景;生活化常識;生活化作業(yè)

以素質(zhì)教育為核心的教育觀強調(diào)學生的實踐能力，這一形勢下要求初中數(shù)學教學需要體現(xiàn)其學科本身與生活之間的密切聯(lián)系。初中作為學生發(fā)展數(shù)學思維的關鍵時期，是學生形成良好應用意識的重要階段，而教師作為學生發(fā)展的促進者，應及時了解學生的心理訴求，并應用生活化理念展開教學活動，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解程度，還能達到學以致用的目的，以實現(xiàn)學習目的。因此，本文筆者以初中數(shù)學作為切入點，從“生活化情景、生活化常識、生活化作業(yè)”三個方面對生活化教學進行分析與探究。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習興趣

興趣是維持學習行為的內(nèi)部動力，也是學生今后學習數(shù)學知識的催化劑。由于初中數(shù)學知識與學生的思維發(fā)展水平存在一定的矛盾，教師在教學過程中，難免陷入尷尬的境地，并使課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的氣氛，而生活化情境不僅能夠改變這一模式，使課堂煥發(fā)“生命”的活力，還能夠引發(fā)學生的內(nèi)在情感共鳴，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，從而保障教學活動的順利展開。

筆者在進行“線段、射線和直線”教學中，為了使學生認識線段、直線和射線，并知道它們的聯(lián)系和區(qū)別，考慮到線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難，因此，運用多媒體投影技術，創(chuàng)設生活化情境，展示“連綿起伏的群山、鄉(xiāng)間的小路、陽光穿過樹林”等視頻場景，學生不由自主的被這一生活場景所吸引，并產(chǎn)生了高漲的學習熱情，伴隨著學生濃厚的學習心理，揭示了“線段、直線和射線”的概念與特征，同時，學生也根據(jù)不同的場景對射線、直線和線段進行了區(qū)分，并為接下來圖形的學習做好了鋪墊作用。

二、構建生活化常識，降低理解難度

由于初中生具有一定的生活經(jīng)驗，教師可利用學生的這一特點，及時發(fā)現(xiàn)蘊含在實際生活中的數(shù)學原理，并將其作為一種教學資源，作用于教學活動中，這樣不僅能夠降低學生理解數(shù)學知識的難度，打破學生的思維障礙，還能夠使學生主動聯(lián)系生活，構建生活化體系，從而為今后數(shù)學知識的學習奠定基本保障。

筆者在進行“數(shù)軸”教學中，為了使學生掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點與有理數(shù)的對應關系，并讓學生理解數(shù)與形是可以相互轉化，因此，以生活化常識作為教學導入，使學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗。首先提出問題：“同學們，你們觀察過溫度計嗎？”由于大多數(shù)學生對溫度計的特征一定的認識，降低了學生認識數(shù)軸的學習壓力，在此基礎上，運用多媒體展示不同溫度下溫度計的特征，學生發(fā)現(xiàn)：“溫度在零上時，溫度計呈現(xiàn)一定的高度，而溫度在零下時，溫度計卻達到0刻度以下，”對比學生們都熟悉的溫度計，由此引出數(shù)軸這一概念，同時，學生對數(shù)軸有了生動化的認識，并加深了對數(shù)軸的深刻理解，從而體驗到了生活中的數(shù)學。

三、設計生活化作業(yè)，提高應用能力

作業(yè)是教學的延伸，也是學生鞏固已有知識的重要途徑，傳統(tǒng)的作業(yè)模式只是以單一的概念、例題作為作業(yè)內(nèi)容，而忽視了數(shù)學的應用價值，而教師作為教學的研究者，應將生活與作業(yè)相融合，并設計生活化作業(yè)，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的能動性，還能夠塑造學生的應用意識，并逐漸提高學生的應用能力，從而達到理論與實踐相結合的目的。

筆者在進行“角與角的度量”教學后，考慮到角的度量在生活問題中應用廣泛，為了使學生可以運用本章節(jié)的知識解釋實際生活中的問題，以鞏固對知識的理解，因此，設計生活化作業(yè)，并提出：“同學們，觀察生活中的角，并測量角度，解釋物體形成一定角度的原因，如：鐘表上8點整，時針和分針所形成的夾角，學生們通過觀察生活中的角度，不僅體會到生活現(xiàn)象中蘊藏著的數(shù)學知識，還加強了學生對角的應用意識，同時，學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識的趣味性，對角的認識不僅停留在理論的層面上，而是建立在實踐的動手操作能力上，通過這一生活化作業(yè)的方式，使學生的理論理解和動手實踐達到有機結合，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，生活化理念是傳統(tǒng)教育理念的一次革新，它不僅與實際生活密切相關，符合了現(xiàn)代教育觀念，還能夠體現(xiàn)數(shù)學學科的應用價值，增強學生的應用意識。因此，教師作為學生學習的引導者，在初中數(shù)學教學中，應創(chuàng)設生活化情境，讓學生主動融入具體的場景中，吸引學生的注意力，以激發(fā)學習數(shù)學知識的興趣，同時，教師也應結合學生的生活常識，從學生熟悉的生活知識出發(fā)，使學生體會到數(shù)學知識與實際生活息息相關，以降低學生理解抽象知識的難度，此外，也應設計生活化作業(yè)，打破學生對作業(yè)的刻板認識，使作業(yè)富有趣味化的色彩，以提高學生的實踐能力，從而實現(xiàn)生活化教學的有效性。

參考文獻

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