高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效滲透

何棟

摘要：高中階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，作為高中階段的學(xué)生，所要面臨的知識(shí)難度較大，在課堂中的學(xué)習(xí)精力又非常有限，如何才能充分調(diào)動(dòng)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成了教師所要面對(duì)的難題。雖然說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)的方式，思維能力也有了很高的進(jìn)步，但是想要準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)還是有一定的難度。教師所采取的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效，那么教師需要采取什么樣的教學(xué)方式才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);提高課堂效率;兼顧班級(jí)學(xué)生;發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力上以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)然興趣上都是不同的，這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果都是不同的。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，就不能夠再單純依賴以往的課堂教學(xué)方法，更應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生能力上的培養(yǎng)。分層教學(xué)就是在對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分層，在教學(xué)的過(guò)程中更加具有層次性，能夠?qū)嗉?jí)的學(xué)生都能夠包含在其中，學(xué)生在課堂中的參與度提升了，課堂教學(xué)效果自然也就達(dá)到了。

一、提高課堂效率

教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的課堂教學(xué)方法，使得處于不同層次的學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽(tīng)課，并從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂中，學(xué)生都能夠被分配給一定的任務(wù)，這樣會(huì)使得學(xué)生有了參與感，也就有利于激發(fā)出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氛圍就能夠被很好地帶動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到較高的課堂教學(xué)效率。

例如，在教授“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的日常成績(jī)，大致將情況差不多的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組可以讓學(xué)生都能夠充分進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師先給能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，不會(huì)的知識(shí)可以和其他學(xué)生進(jìn)行相互討論。這時(shí)教師就可以給能力較弱的學(xué)生講解知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析三角函數(shù)的圖像，并能夠辨別出圖像的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，給他們布置作業(yè)，以此檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況。教師再給能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，通過(guò)討論也難以學(xué)習(xí)透徹的知識(shí)，分析之后，讓他們找習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，提高課堂利用效率。

二、兼顧班級(jí)學(xué)生

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況與教師在課堂中所采取的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，高中階段的學(xué)生雖然說(shuō)知道自己在課堂中應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，但是學(xué)生這時(shí)的好勝心仍然很強(qiáng)，課堂中如果被教師點(diǎn)名，那么學(xué)生在課堂中就會(huì)比較認(rèn)真地聽(tīng)課，相反，如果學(xué)生在課堂中當(dāng)然存在感比較低的話，那么就比較容易開(kāi)小差。分層教學(xué)將班級(jí)的每位學(xué)生都兼顧在其中，這樣學(xué)生在課堂中都有較高的存在感，這樣學(xué)生就不得不需要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的參與感，又能夠保證學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)課。

例如，在教授“函數(shù)及其表示”這一小節(jié)時(shí)，教師在講課之前先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并讓學(xué)生完成一個(gè)作業(yè)：自己概括函數(shù)的定義并且能夠表示出來(lái)。教師留一些時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，教師可以觀察一下學(xué)生的情況，時(shí)間到了之后，教師就可以先檢驗(yàn)一下學(xué)生的聽(tīng)課情況，了解學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的弱點(diǎn)之處。然后再開(kāi)始講課。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也有了自己的聽(tīng)課重點(diǎn)，更便于學(xué)生去學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生的能力都是不同的，尤其是處在高中這個(gè)階段，個(gè)人的能力都已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，因此在學(xué)習(xí)中，只有將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能夠更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，豐富學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生更全面地進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，一個(gè)小組的學(xué)生能夠相互幫助，共同進(jìn)步，提高班級(jí)總體水平。

例如，在教授“隨機(jī)抽樣”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生在了解課本知識(shí)后，可以開(kāi)始給學(xué)生講解知識(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生什么是隨機(jī)抽樣，學(xué)生在看過(guò)課本之后，已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自己模擬一份隨機(jī)抽樣的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生在進(jìn)行制作的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)更好的了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，才能夠較熟練。同時(shí)，這樣的形式，能夠?qū)σ粋€(gè)小組內(nèi)不同水平的學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

總而言之，教師通過(guò)分層教學(xué)方法可以有效地進(jìn)行各層學(xué)生的教學(xué)，從而靈活采取不同的層次課堂教學(xué)方式，能夠極大的鍛煉教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)。分層教學(xué)需要采取不同的措施來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)這些都有利于教師個(gè)人能力的全面提升。近幾年社會(huì)發(fā)展的比較快速，因此教師應(yīng)以自身素質(zhì)提高為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，積極探索每個(gè)層次教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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