提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合

丁必文

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)和掌握的重點學(xué)科，對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具是有一定的難度。數(shù)學(xué)學(xué)科考驗學(xué)生的邏輯思維能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不停地進行思考。小學(xué)階段是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的初期階段，因此對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是學(xué)習(xí)方式的形成也是重要時期，這個階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己對事物所具有的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。教師的課堂教學(xué)方式對學(xué)生能力的形成也至關(guān)重要，就現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師對課堂教學(xué)活動的重視程度還遠遠不夠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問式教學(xué);集中精力;深化印象;引導(dǎo)思路

一般來說，大多數(shù)教師都會采取的是單方面的課堂授課方式，也即是單方面的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂中的聽課情況也不是教師所關(guān)心的內(nèi)容，師生之間缺少交流，導(dǎo)致課堂學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不佳。最重要的是學(xué)生由于年齡小，缺乏自控能力，因此在課堂中容易開小差，師生之間缺少互動，也最容易使得學(xué)生缺少參與到課堂中的主動性，從而在課堂中掌握不好教師所傳授的知識。由此可以體現(xiàn)出師生之間交流互動的重要性，也即是筆者在本篇中所要介紹的提問式教學(xué)方法。

一、時刻集中學(xué)生精力

課堂中學(xué)生才是主體人物，教師所講解的知識需要學(xué)生在課堂中就能夠掌握好，這才是最主要的。小學(xué)生活潑愛動，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也是探索性的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取措施來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。課堂中教師在一節(jié)課的不同時間內(nèi)，可以根據(jù)課堂中講解的知識進行巧妙設(shè)置問題，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下更容易一步一步地跟著教師的課堂教學(xué)思路進行思考。當(dāng)然，小學(xué)階段學(xué)生所要接觸和學(xué)習(xí)的知識都是比較基礎(chǔ)，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時需要在課堂中注意力保持高度集中。

例如，在教授“測量”這一小節(jié)時，教師在正式開始講課之前，先教學(xué)生使用直尺，學(xué)生學(xué)會之后，就開始讓學(xué)生測量一些簡單的物體，比如說桌子，可以讓學(xué)生同桌之間進行相互配合。然后教師就可以對學(xué)生進行提問，詢問學(xué)生測量桌子的答案，學(xué)生回答之后，教師再開始給學(xué)生進行具體講解測量相關(guān)的課本知識。學(xué)生在測量的過程中注意力便會高度集中，同時學(xué)生也會一直保持好注意力，測量出來結(jié)果之后，由于教師會進行提問，因此學(xué)生的注意力便會一直保持在集中的狀態(tài)。

二、深化知識印象

年齡小的學(xué)生實際上也是記憶力最強的時期，但是需要學(xué)生在課堂中對他們進行引導(dǎo)，重視課堂知識的教授。一節(jié)課中教學(xué)需要對課堂中所要講解的知識進行重點闡述，學(xué)生可能很難分清哪些是需要記憶的，哪些是需要理解的，因此就更需要教師進行提醒。提問式教學(xué)也即是教師在進行講解知識的過程中對學(xué)生進行提問，學(xué)生思考問題并回答，也即是對課堂中所講解的知識的一個匯總與思考，學(xué)生在接收課堂知識后，為了回答教師的問題，就需要進行一定的思考，可以在這個過程中讓學(xué)生達到了深化知識的目的。

例如，在教授“時、分、秒”這一小節(jié)時，教師可以以班級中的鐘表為例，開始給學(xué)生進行講解，教學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)的分針、秒針和時針。隨機挑選學(xué)生進行提問，以此來檢驗學(xué)生的認(rèn)識情況，接著開始教學(xué)生認(rèn)識時間，先讓學(xué)生明白具體的時間走向，以及鐘表的結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)識之后，開始學(xué)會認(rèn)時間，教師可以隨機撥動鐘表舉例讓學(xué)生明白時間如何去辨認(rèn)。教師可以給學(xué)生留一些時間讓學(xué)生進行討論，接著提問學(xué)生，隨機調(diào)時間讓學(xué)生回答，以便于練習(xí)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有邏輯思維能力，很多時候需要在課堂中對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要有一個過程，由簡到難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要做到不斷思考，當(dāng)然這也需要教師的不斷引導(dǎo)，設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，不斷思考課堂的下一個環(huán)節(jié)會是怎樣的，學(xué)生在思考的過程中實際上也顯示出了學(xué)生的能力在課堂中的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要思路，學(xué)生在進行做題時也是如此，數(shù)學(xué)知識都是相互關(guān)聯(lián)的，一點點思路就可以引發(fā)思考，從而得出結(jié)論。

例如，在教授“數(shù)字編碼”這一小節(jié)時，教師可以先問學(xué)生個疑問：同學(xué)們，你們知道什么是編碼嗎？學(xué)生可能會回答不知道。教師可以先簡單地進行編碼，先列出幾個數(shù)字，讓學(xué)生思考規(guī)律并接著進行編碼，學(xué)生進行基本的思考之后，就會簡單認(rèn)識編碼這一概念。教師再引導(dǎo)學(xué)生進行一步步思考，深層次認(rèn)識編碼，同時需要不斷提問學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)思路。

總而言之，提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中可以說是占有很重要的地位，對于學(xué)生來說，課堂中需要與教師之間有互動，學(xué)生需要有教師在課堂中的關(guān)注。在低年級他們需要培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才能夠上升得更快，學(xué)生的反應(yīng)能力快，教師的少許指點可以幫助學(xué)生進行更好地課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在進行教學(xué)中還是需要不斷觀察，及時改進課堂教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生。

參考文獻

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