將“精讀、精講、精練”運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法分析

邢桂芳

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)新課改的不斷深入，各種適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但無論如何改革，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的都不會變，那就是讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，強(qiáng)化自身的各種能力，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)中做到“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，通過有效教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降檔最低，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，從而得到學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。為了達(dá)到這種目的，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“精讀、精講、精練”作為主要論述內(nèi)容，結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析數(shù)學(xué)教學(xué)“三精”教學(xué)法的實(shí)踐作用，希望對教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);精讀;精講;精練;課堂教學(xué)

為了深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，探索出一條切實(shí)打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的道路，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我們需要一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在“精讀、精講、精練”的“三精”教學(xué)模式下，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，筆者經(jīng)過幾年的積極探索和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，吸收先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)“精讀、精講、精練”的“三精”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)取得了一定效果，以下是簡要分析。

一、“精讀”課堂，拋磚引玉

在我們的主觀意識中，提及初中數(shù)學(xué)學(xué)科，我們會潛意識地認(rèn)為這是一個充滿數(shù)字和幾何的學(xué)科，在這個學(xué)科中談“精讀”教學(xué)，似乎有些文科概念。但我們要知道，課堂教學(xué)時初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，我們需要讓學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的知識概念，數(shù)學(xué)邏輯，教師需要不失時機(jī)地進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)精讀，力求讓學(xué)生在精讀中有所收獲。想要做到這點(diǎn)，教師首需要足夠地了解自己的學(xué)生，熟悉教學(xué)知識大綱，真正地讀懂教材，以教綱為準(zhǔn)繩，隨后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法，權(quán)衡教材的整體知識結(jié)構(gòu)，把我單節(jié)課和教學(xué)單元的關(guān)系，恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生，從而完成初中數(shù)學(xué)的“精讀”教學(xué)部分。

總體來說，數(shù)學(xué)“精讀”教學(xué)可以分為三個方法，第一階段是教讀階段，這方面主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生們在閱讀過程中了解自己對知識的認(rèn)知程度，哪部分知識自己已經(jīng)掌握，哪部分知識理解較為模糊，哪部分知識自己學(xué)起來比較吃力，從而帶著疑問進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。我們都知道“只有伸手要的才是抓得牢的”，所以，“精讀”教學(xué)第一階段就是讓學(xué)生向任課教師“伸手”去要知識，從而抓牢知識。第二階段是導(dǎo)讀階段，這部分則是要求學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，通過教師的教學(xué)大綱去自學(xué)課本內(nèi)容，引導(dǎo)分析，理解教材的基礎(chǔ)知識，這個階段的教師大都是充當(dāng)一個輔助教學(xué)的角色，這也是學(xué)生教學(xué)主觀作用的深度體現(xiàn)。第三階段是自學(xué)階段，這個階段教師講撤去教學(xué)大綱，讓學(xué)生在知識的海洋里“自由發(fā)揮”，教師在教學(xué)過程所扮演的角色也只是簡單的答疑解惑，教師放手讓學(xué)生自主解決問題。

二、“精講”教學(xué)，重點(diǎn)分析

初中數(shù)學(xué)的“精講”教學(xué)主要是教師針對教材中學(xué)生易出現(xiàn)或者普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行的“撥亂反正”，對錯誤的觀點(diǎn)的糾正，對學(xué)生理解知識薄弱環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，并且，這一階段也是對“精讀”教學(xué)階段的總結(jié)性答疑。并且，進(jìn)行“精講”教學(xué)時，我們需要注意的一點(diǎn)事對自己教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新和滲透，在此其中還可以將德育教育摻雜進(jìn)內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教學(xué)。

“精講”教學(xué)需要注意的問題有兩個：一是精講題目類型要競選，所講題目需要切合教學(xué)大綱和本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，并且題目需要有一定的“梯度”性，讓學(xué)生們由易到難依次學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。二是解題規(guī)律的引導(dǎo)總結(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是教師重復(fù)性地去教學(xué)相同類型的題目，部分已經(jīng)掌握的學(xué)生聽著早已厭煩，聽不懂的學(xué)生就是聽不懂。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有掌握解題規(guī)律的總結(jié)能力。因此，在進(jìn)行“精講”教學(xué)時，我們需要嚴(yán)格注意這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，達(dá)到“講一種，通百種”的教學(xué)要求。

三、“精練”選題，內(nèi)外兼顧

初中數(shù)學(xué)的“精練”教學(xué)，是檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)掌握程度的最好反饋方式?！熬殹卑ǜ傔x的課內(nèi)習(xí)題、課外作業(yè)及單元階段性聯(lián)系三種，這是為了進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法之一。但“精練”教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)，方可達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)。一是練習(xí)題的編排要體現(xiàn)出教育性的原則，難度從低到高，讓學(xué)生在解題過程中逐步體驗(yàn)到解題來帶的快樂感，從內(nèi)外兩方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲和求知欲。二是針對特殊問題進(jìn)行精選聯(lián)系。比如我們在引入新課時通常會選編出一些交替的習(xí)題，通過習(xí)題導(dǎo)入新課。三是精練教學(xué)一定要注意，題目在于“精”不再多，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，往往會使得其反，一味地聯(lián)系相同的題目會讓學(xué)生的思維變的混亂，還容易造成學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生會表現(xiàn)出對初中數(shù)學(xué)的厭倦感，反而不利于學(xué)生的整體成長。

總而言之，初中數(shù)學(xué)“精讀、精講、精練”需要我們一線教師嚴(yán)格注意，日常教學(xué)中需要規(guī)避教學(xué)風(fēng)險，并及時更新自己的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和德智體美勞的全面成長奠定基礎(chǔ)。

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