視覺傳達專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)探析

摘要：色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成及立體構(gòu)成課程自誕生之日起就在設(shè)計專業(yè)的課程中占據(jù)著重要位置，是每個設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，是高校培養(yǎng)設(shè)計人才的主干課，亦是視覺傳達專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，對視覺傳達專業(yè)學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)具有重要意義。本文基于色彩構(gòu)成課程的重要作用分析當(dāng)下高校色彩構(gòu)成教學(xué)中存在的問題，并提出一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：視覺傳達 色彩構(gòu)成 基礎(chǔ)課

一、引言

色彩構(gòu)成課程起源于包豪斯時期，由約翰·伊頓所創(chuàng)，其最初的目的是使學(xué)生能夠較為科學(xué)地認(rèn)識色彩、分析色彩，以科學(xué)的、理性的精神去發(fā)掘色彩的本質(zhì)。色彩構(gòu)成這一基礎(chǔ)學(xué)科后來得到了延續(xù)并融合了當(dāng)下最新的研究成果，目前已成為各大高校的必修基礎(chǔ)課；當(dāng)下高校色彩構(gòu)成課程的主要教學(xué)內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生入門設(shè)計學(xué)專業(yè)，使學(xué)生對色彩有一個新的、科學(xué)的認(rèn)識，給予學(xué)生一定的設(shè)計思維，打破學(xué)生固有的色彩觀念與用色技巧，并教會學(xué)生如何使用科學(xué)方法提煉和總結(jié)顏色，教會學(xué)生如何運用色彩規(guī)律進行視覺傳達設(shè)計。

二、高校色彩構(gòu)成課程存在的問題

目前，部分高校色彩構(gòu)成課程的教學(xué)體系還處于20世紀(jì)初的老套環(huán)境之中，呈現(xiàn)出明顯的僵化、保守和滯后狀態(tài)。許多視覺傳達教師自身的綜合能力不強，自身對色彩就沒有一個明晰的把握，對設(shè)計的發(fā)展歷程、設(shè)計史的結(jié)構(gòu)不明晰，對色彩構(gòu)成的理解在純繪畫的范疇之中加以探討，其囿于明度、純度、三原色、三間色、色溫、色相、面積的影響等簡單的概念與對比關(guān)系的講解，其課程質(zhì)量不高、課程任務(wù)簡單、授課視角單一，不能以哲學(xué)、美學(xué)之視角傳授理論性較強的色彩學(xué)知識，使學(xué)生對色彩的內(nèi)在科學(xué)原理、色彩的目的和功能、色彩組合和變化的基本規(guī)律缺乏深刻的認(rèn)識。事實上，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個視覺傳達專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，是視覺傳達專業(yè)的基礎(chǔ)課，亦是需要終生研習(xí)的課程。色彩構(gòu)成與視覺傳達專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，視覺傳達設(shè)計在很大程度上就是色彩設(shè)計，其占據(jù)了視覺傳達設(shè)計任務(wù)的一半以上。所以，在本課程的學(xué)習(xí)過程中，一方面，教師要豐富視覺傳達專業(yè)的教學(xué)手段，完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；另一方面，學(xué)生要不斷加強對色彩學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，研習(xí)色彩理論和觀點，為設(shè)計專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

三、提升高校色彩構(gòu)成課程的具體措施

（一）豐富視覺傳達專業(yè)的教學(xué)手段，完善課程體系

在色彩構(gòu)成課程授課過程中，提高學(xué)生的設(shè)計思維能力、審美能力是主要目標(biāo)，提升其主觀能動性是關(guān)鍵。不單單是色彩構(gòu)成課程，三大構(gòu)成中的每一項均對學(xué)生的設(shè)計思維、設(shè)計哲學(xué)及審美觀念有著較高的要求?；诖?，高校相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩訓(xùn)練是提升學(xué)生對色彩認(rèn)知的關(guān)鍵一環(huán)，素描、色彩訓(xùn)練是使學(xué)生建立科學(xué)、理性的思維來理解對象，使學(xué)生在繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的進程中了解物理定律與色彩規(guī)律，通過具體的實踐使學(xué)生較好地理解物體形狀、物體固有色彩、環(huán)境色彩等的區(qū)別，以防止學(xué)生的作品不符合實際的規(guī)律，這也是約翰·伊頓創(chuàng)立該課程的初衷。把握整體是藝術(shù)設(shè)計的基本要求和最重要的理念。學(xué)生必須對設(shè)計對象的整體色彩特征有清晰的把握，通過掌握基本的色彩認(rèn)知技巧，學(xué)生可以不斷提高對色彩的認(rèn)知能力，進而提升色彩的創(chuàng)造能力。

（三）歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩訓(xùn)練是利用純色彩風(fēng)景、景物寫生的方法使學(xué)生熟練掌握色彩歸類技巧的一種訓(xùn)練方式，這與教學(xué)實踐是分不開的，對教師的綜合技能要求較高。色彩的歸納訓(xùn)練還要求學(xué)生了解該課程的目的，了解該課程的設(shè)立初衷，使學(xué)生學(xué)習(xí)不盲目、有計劃；使其在設(shè)計作品中能夠體現(xiàn)作品的主觀色彩，具有自己的風(fēng)格，從而使作品的美學(xué)價值、經(jīng)濟價值及社會價值得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，色彩構(gòu)成教學(xué)不應(yīng)只強調(diào)對色彩的基礎(chǔ)知識的講解，其色彩美學(xué)與哲學(xué)理論基礎(chǔ)的傳授更有助于加深學(xué)生對色彩的認(rèn)識，同時也要在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力，并加強與其他各基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，特別是與立體、平面構(gòu)成課程的聯(lián)系。在色彩構(gòu)圖學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生應(yīng)善于對傳統(tǒng)圖形和自然色彩進行解構(gòu)、分解和提煉，打破過去色彩構(gòu)圖學(xué)習(xí)相對狹隘的觀念；學(xué)生要更加注重理性、科學(xué)思維的訓(xùn)練。另外，高校應(yīng)逐步建立較為廣泛和多樣化的色彩構(gòu)成教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中將現(xiàn)代設(shè)計理念融入后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]陳楠.色彩構(gòu)成[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2002.

[2]王向陽，梁駿.談包裝設(shè)計中的構(gòu)成藝術(shù)思維培養(yǎng)[J].包裝工程，2005（01）.

[3]黃吉淳，陳璉年.包裝藝術(shù)設(shè)計[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002：24.

[4]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2005：35.

[5]陶倫.德、美、英藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系與課程分析[J].美術(shù)大觀，2009（09）.

（作者簡介：李坤澤，男，碩士研究生，遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向：傳統(tǒng)文化）（責(zé)任編輯 劉冬楊）