基于工學結合的專業(yè)教學標準與核心課程標準的研制

蔡宗平 鄭曉潔 錢偉 盧東亮

摘? 要：文章分析了基于工學結合的高職專業(yè)教學標準及核心課程標準研究的理論基礎與開發(fā)的基本程序，以環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)為例，并闡述了核心課程標準編制開發(fā)過程中要注意考慮的方面。

關鍵詞：工學結合;教學標準;課程標準;環(huán)境監(jiān)測與控制技術;研制

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0089-03

Abstract： This paper analyzes the theoretical basis and basic procedures of the research on the teaching standards and core curriculum standards of higher vocational education based on the combination of work and learning， and takes the major of environmental monitoring and control technology （environmental automatic monitoring and management） as an example. It also expounds the aspects that should be paid attention to in the process of compiling and developing the core curriculum standards.

Keywords： combination of work and learning; teaching standards; curriculum standards; environmental monitoring and control technology; development

最近幾年，國家對技能型人才方面的需求不斷提高，傳統(tǒng)模式的高職教學方法以及教育模式很難滿足現(xiàn)代企業(yè)在人才方面的需求。同時，國家對高職教育重視和支持力度不斷加大，為了培育出更多技能型人才，不僅具備理論知識基礎，而且擁有較好的實踐能力，2019年，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確提出完善職業(yè)教育教學相關標準，對高職專業(yè)教學標準與核心課程標準的研制起了很大的政策支撐作用。

隨著生態(tài)文明思想寫進社會主義發(fā)展理論，生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與控制成為國家生態(tài)保護的重要策略，加強基于工學結合的環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)教學標準與核心課程標準的研制與開發(fā)，對專業(yè)及其核心課程的建設進行進一步規(guī)范，對于培養(yǎng)更多技能型人才具有很大的現(xiàn)實意義與價值。

一、專業(yè)教學標準與核心課程標準研制的理論基礎

所謂專業(yè)教學標準，指的是專業(yè)的職業(yè)領域、課程結構、培養(yǎng)目標、教學條件、課程標準以及教學安排等方面內容。該文件對學校完成專業(yè)建設工作、人才培養(yǎng)及其評估、教學模式等提供一定的指導作用[1、2]。研發(fā)專業(yè)教學標準與核心課程標準的過程中，需要基于工學的職業(yè)教育理論指導，同時要明確研發(fā)理念：在進行課程設置時應將工作任務作為導向，設計課程內容時應充分考慮職業(yè)能力情況，安排教學活動時應將典型任務作為載體，對技能水平進行強化訓練時要合理結合職業(yè)技能情況來開展[3]，這樣才能為學生提供更科學的教學方式，培養(yǎng)符合市場發(fā)展需求的人才，為社會做貢獻。

高職院校專業(yè)教學標準一般可采用以下框架[4]，如表1所示。

二、專業(yè)教學標準與核心課程標準研制的基本程序

（一）人才需求以及專業(yè)調研

開展專業(yè)教學標準研制工作首先要將和專業(yè)有關的數(shù)據(jù)資料和信息搜集起來，并對其進行整理、研究與比對，逐步建設一個基礎更扎實的專業(yè)以及課程建設信息平臺。我們以環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）為例，通過多種途徑，緊緊依托和環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)有著密切聯(lián)系的行業(yè)、公司以及高職院校，針對目前市場對人才需求的情況、相關從業(yè)人員的發(fā)展狀況、崗位對于從業(yè)者的具體要求、崗位分布情況以及行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面做出詳細的調研，以環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)有關的崗位需求以及職業(yè)規(guī)范作為根本依據(jù)，了解企業(yè)對于該專業(yè)領域人才的需求情況，逐漸完善教學理念，優(yōu)化培養(yǎng)要求以及目標，從而做出具有較強專業(yè)性的人才需求調研報告。

（二）職業(yè)能力分析

所謂職業(yè)能力分析是指仔細剖析和本專業(yè)內容相關的職業(yè)中應該具備哪些能力以及需要完成哪些工作的任務，主要是為了清楚了解工作的詳細內容和相應的職業(yè)能力。對工作任務進行分析，需要將本專業(yè)有關的職業(yè)活動進行分解，劃分成很多個獨立存在的工作項目，并且進一步對這些工作項目進行研究與剖析，得到各個項目對應的詳細工作任務，對于任務的完成需要具備哪些職業(yè)能力作出詳細的描述。在研發(fā)專業(yè)教學標準的過程中，職業(yè)能力分析是非常重要的工作之一。

借鑒廣東省專業(yè)教學標準研制團隊“二維四步五解”職業(yè)能力分析法[5，6]，即從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，通過對接職業(yè)崗位，職業(yè)崗位細分為工作項目、工作項目分為工作任務、工作任務細分為職業(yè)能力四個步驟，從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求和知識等五個方面解析職業(yè)能力，如圖1。

我們聘請了有較扎實的專業(yè)理論功底、較豐富的工作經(jīng)驗、對環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)有較強預見性的行業(yè)技術專家開展專家研討會，通過頭腦風暴的方式深入剖析環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)具體的工作任務，并且根據(jù)工作性質及其要求把專業(yè)相關的職業(yè)活動進行分類，劃分成很多個不同的崗位，而且每個職業(yè)崗位中都包含很多獨立的工作任務，對于每個工作任務需要具備的職業(yè)能力情況進行深入研究，最終得到儀器組裝調試員、工程安裝調試員、運維管理員、數(shù)據(jù)分析審核員、銷售業(yè)務等5個工作項目（崗位），劃分為日常運維等22項典型工作任務，以及每一典型工作任務所需要的職業(yè)能力。

（三）課程結構分析及專業(yè)教學標準的開發(fā)

在人才培養(yǎng)方案中，課程設置情況是最基本也是最重要的。課程結構可以將課程目標轉變成最終的教學成果，是專業(yè)課程體系的核心骨架，同時也是課程開展的關鍵[7]。課程結構對于具體的課程門類及其比例情況進行規(guī)范，充分說明了課程安排理念及其價值。

課程結構分析指的是基于對職業(yè)能力以及工作任務的深入剖析，將最終得到的分析結果轉變成相應的課程，從而構成課程架構。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展狀況、專業(yè)主要特征以及專家給出的合理性建議，同時充分考慮不同課程的具體內容以及課程之間的聯(lián)系，秉承著就業(yè)崗位對教學提供指導的研發(fā)理念，確定了環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)教學標準采用平臺式課程結構模式（平臺課程+職業(yè)技術課程），將環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)的課程結構劃分成兩個部分：其一、第一課堂課程，包含專業(yè)的拓展課程、方向課程、平臺課程以及公共基礎課程。其中，專業(yè)拓展課程指的是對學生發(fā)展帶來較大幫助，能夠使學生的職業(yè)水平有顯著提高的課程;專業(yè)方向課程指的是充分考慮該專業(yè)的就業(yè)方向以及對個人職業(yè)水平的要求，完成教學內容以及課程安排的整合工作，形成全新的、順應市場發(fā)展的課程;專業(yè)平臺課程指的是專業(yè)的基礎課程內容;公共基礎課程指的是素質教育以及人文社科方面的教學內容。其二、第二課堂課程，指的是學生經(jīng)過校園文化生活的感染以及大量社會實踐之后，逐漸形成較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力、工作能力以及職業(yè)能力等。

基于行業(yè)專業(yè)以及資深教師得出的課程結構分析以及工作任務情況，提出了環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)指導性教學安排、實驗實訓設施等，形成了高職環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)教學標準。

（四）課程內容分析及核心課程標準的開發(fā)

在課程內容分析過程中，必須詳細、深入地對所有課程進行研究和分析，讓這些課程內容可以讓學生學會既定的知識要求、具備一定的職業(yè)水平，可以完成相關工作任務。做到把工作任務分析過程中對職業(yè)能力方面的要求落實在具體的課程安排中，確定教學目標、內容、建議學時以及考核方式等。結合專家研討會的結論，環(huán)境監(jiān)測與控制技術（環(huán)境自動監(jiān)測管理）專業(yè)可劃分為5個工作崗位和22項工作任務，而且所有工作任務中涉及到很多職業(yè)能力，在課程中需要注意對學生職業(yè)能力以及理論知識的掌握情況進行引導，并且具體體現(xiàn)在課程內容安排上。所以，基于課程內容分析情況，充分結合課程內容的具體特征，要做到根據(jù)課程性質、開設目標、基本信息、教學方法、內容安排、教學要求與學時分配、教學實施等多方面內容，逐步形成核心課程標準。

專業(yè)教學標準研制的基本程序

在制定核心課程標準時，應考慮下列幾點：其一，做好調研工作，結合行業(yè)需求情況以及專業(yè)能力需要來擬定具體的課程要求與標準，對教學要求做出明確規(guī)定，從而有效提升教學質量;其二，學生是課程教學主體，因此應站在學生角度來對課程內容進行設計，使課程安排能夠充分體現(xiàn)學生的成長進步的過程;其三，在設計課程標準時，應描述具體的工作任務、學習目標等內容，并且說明工作任務、理論知識以及專業(yè)技能之間的關系;其四，核心思想是培養(yǎng)學生的職業(yè)水平，在課程內容中增設國家職業(yè)資格標準、具體崗位要求以及企業(yè)要求等內容，充分體現(xiàn)課程的實用價值，使“教、學、做”實現(xiàn)一體化。

三、結束語

隨著職業(yè)教育和生態(tài)環(huán)境保護工作的不斷發(fā)展，專業(yè)教學內容以及人才培養(yǎng)方法也在逐漸發(fā)生變化。所以，在研發(fā)專業(yè)教學標準及核心課程標準的過程中應注意時效性、科學性以及實用性，要充分結合崗位在人才方面的需要，重新整合教學內容，構建工學結合的專業(yè)教學標準與核心課程標準，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻：

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