發(fā)揮樂(lè)器功能凸顯“三韻”之美

謝秀容

“三韻”主要指音樂(lè)音響藝術(shù)所具有的“聲韻、意韻、情韻”。而樂(lè)器乃樂(lè)聲情意傳播的有力媒介。演奏者借一樂(lè)器融合情志于琴聲，傳遞特有情感，別具一番聲情韻律。故筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效發(fā)揮樂(lè)器的美育功能，以豐富音樂(lè)“聲韻”“意韻”“情韻”審美體驗(yàn)的有效途徑。

一、豐富器樂(lè)聽覺(jué)，凸顯聲韻之美

（一）賞聲韻之多元

音樂(lè)審美的主要途徑是聽覺(jué)培養(yǎng)。在器樂(lè)曲欣賞教學(xué)中，尤其可以充分發(fā)揮樂(lè)器功能，凸顯樂(lè)器特有的“聲韻”之美。如教學(xué)人音版五年級(jí)古箏名曲《漁舟唱晚》時(shí)，教師除了播放音樂(lè)，讓學(xué)生初步聆聽感受古箏特有的音色之美，感受樂(lè)曲恬美意境外，還可緊密融合古箏演奏技法教學(xué)，深情演繹勾、按、滑、揉、吟等演奏技巧，讓學(xué)生近距離感受古箏演奏的儀態(tài)美、音色美、韻律美，意境美。教師還應(yīng)抓住作品模進(jìn)旋律以及顫音演奏的特點(diǎn)，讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，參與古箏演奏體驗(yàn)，模擬刮奏、顫音，化無(wú)形器樂(lè)為可動(dòng)、奏、唱的有趣實(shí)踐體驗(yàn)。在拓展環(huán)節(jié)中，教師還可利用媒體資源，讓學(xué)生對(duì)比聽賞小提琴演奏版的《漁舟唱晚》，繼續(xù)加深主題旋律的體驗(yàn)。這種寓審美教育與技法體驗(yàn)于一體的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)積累了有關(guān)古箏的感性經(jīng)驗(yàn)，還讓學(xué)生感受聲韻多元呈現(xiàn)之美。

（二）賞聲韻之情趣

小學(xué)音樂(lè)教材中，不乏許多結(jié)構(gòu)短小、曲調(diào)優(yōu)美，充滿童真童趣的優(yōu)秀音樂(lè)作品。教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分發(fā)掘這些音樂(lè)作品的內(nèi)涵及音樂(lè)要素特點(diǎn)，讓學(xué)生在各類審美實(shí)踐活動(dòng)中去感悟音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)的奧地利歌曲《愛唱歌的小杜鵑》，就是一首旋律優(yōu)美、情緒歡快、結(jié)構(gòu)短小簡(jiǎn)單的歌曲。歌詞中特有的杜鵑鳥啼聲“咕咕”，使整首歌曲顯得俏皮可愛，非常適合兒童演唱。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生初步感受歌曲歡快的情緒，再抓住學(xué)生感興趣的杜鵑鳥叫聲進(jìn)行不同形式的體驗(yàn)，如動(dòng)作表現(xiàn)、聲音表現(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生用吹奏樂(lè)器紫竹笛來(lái)合作表現(xiàn)杜鵑鳥叫聲。學(xué)生們吹得歡心，學(xué)得認(rèn)真，用不同的聲響逼真地表現(xiàn)了杜鵑鳥的音樂(lè)形象，器與樂(lè)的配合為學(xué)生增添了更豐富的審美體驗(yàn)。

二、借助樂(lè)器優(yōu)勢(shì)，凸顯意韻之美

（一）品意韻之語(yǔ)境

一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往蘊(yùn)含一定深層次的思想感情，也就是藝術(shù)視角下的“意韻”。而音樂(lè)尤其是器樂(lè)曲又以其特有的音響（即音樂(lè)語(yǔ)境）讓人產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)，引人品味其中蘊(yùn)含的韻味，這在民族民間傳統(tǒng)音樂(lè)中更是如此。如人音版五年級(jí)上冊(cè)器樂(lè)曲《打豬草》，該曲承襲了傳統(tǒng)黃梅戲音樂(lè)特點(diǎn)，A段音樂(lè)由黃梅戲《打豬草》選段“對(duì)花”的曲調(diào)改編。教師可用黃梅戲特有的唱腔進(jìn)行師生互動(dòng)問(wèn)好來(lái)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特有的“戲曲語(yǔ)境”鋪墊。再通過(guò)口傳對(duì)唱，不斷引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)“對(duì)花”特有的曲調(diào)韻味，并通過(guò)角色扮演、歌聲對(duì)唱形象地表現(xiàn)戲曲人物情節(jié)特有的意韻。最后引出器樂(lè)曲《打豬草》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽，發(fā)現(xiàn)器樂(lè)曲在旋律、節(jié)奏、音色上的不同韻味，引導(dǎo)學(xué)生探究民族樂(lè)器板胡與三弦獨(dú)特的音色及演奏方法。這種特有的戲曲語(yǔ)境，通過(guò)聲樂(lè)與器樂(lè)的多樣化表達(dá)加深了學(xué)生對(duì)黃梅戲這一傳統(tǒng)戲曲文化意韻以及傳統(tǒng)樂(lè)器的感性體驗(yàn)。

（二）品意韻之內(nèi)涵

音樂(lè)本身具有非語(yǔ)意性的特點(diǎn)，其文化內(nèi)涵不需要借助文字來(lái)說(shuō)明闡述，而以其特有的富有韻律的聲音織體來(lái)傳情達(dá)意。如人音版三年級(jí)下冊(cè)的唱歌教學(xué)《楊柳青》，教師可抓住江蘇地方民歌吳儂軟語(yǔ)的風(fēng)格特點(diǎn)，采取先聲奪人的策略，選擇紫竹笛這一樂(lè)器進(jìn)行傳情達(dá)意。課前，教師一邊播放《楊柳青》伴奏音樂(lè)，一邊隨音樂(lè)悠閑地吹起紫竹笛。學(xué)生們?cè)诘秧嵚暵暤难崭腥鞠乱睬椴蛔越S躍欲試，再加上教師的引導(dǎo)，很快就能熟悉襯詞部分“楊柳葉子青啊”的旋律特點(diǎn)，并和教師接龍吹奏起來(lái)。

教師巧妙地用紫竹笛這一樂(lè)器激發(fā)學(xué)生的聽覺(jué)與情感反應(yīng)，在實(shí)踐演奏中解決了襯詞部分節(jié)奏跳躍、同音反復(fù)、曲調(diào)細(xì)膩委婉的教學(xué)難點(diǎn)，再通過(guò)反復(fù)聆聽、口傳心授，讓學(xué)生掌握用地方方言演唱整首曲子，理解音樂(lè)所涵蓋的江南絲竹樂(lè)、江蘇民歌吳儂軟語(yǔ)的韻味特點(diǎn)及楊柳青曲牌等特有地方音樂(lè)文化，也顯得水到渠成，順理成章。

三、營(yíng)造彌漫效果，凸顯情韻之美

音樂(lè)的情韻表現(xiàn)是基于聆聽、感受、理解、想象基礎(chǔ)上的音樂(lè)創(chuàng)造性表現(xiàn)，不同的音樂(lè)家可以賦予音樂(lè)作品不同的理解、不同的表現(xiàn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，不同的教師也可以有不同的設(shè)計(jì)方式，也就是不同的情韻表達(dá)。在小學(xué)階段，民歌教學(xué)占了相當(dāng)大的比重，筆者巧妙地借助民族樂(lè)器，傳遞民歌特有的韻味，讓學(xué)生加深對(duì)該地域特有音樂(lè)文化的感性審美體驗(yàn)。如教學(xué)人音版五年級(jí)上冊(cè)塔塔爾族歌曲《豐收之歌》時(shí)，筆者抓住前奏音樂(lè)中特有的“鼓點(diǎn)”音效，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借新疆手鼓隨鼓點(diǎn)節(jié)奏起舞，讓學(xué)生邊觀看教師舞蹈邊聆聽音樂(lè)，思考這段音樂(lè)是哪一個(gè)民族的，感受音樂(lè)中的鼓點(diǎn)節(jié)奏。學(xué)生們?cè)谥庇^感受及教師的循循善誘中逐步產(chǎn)生新的認(rèn)知：用手鼓敲擊發(fā)出“咚噠”這樣的節(jié)奏，搭配這樣的舞蹈，正是新疆塔塔爾族的風(fēng)格。手鼓這一極具民族特色的樂(lè)器很好地搭建起了通往民族地域音樂(lè)的橋梁。

又如在欣賞人教版二年級(jí)上冊(cè)管弦樂(lè)作品《森林中的鐵匠》時(shí)，筆者抓住作品中特有的打擊樂(lè)三角鐵音效，啟發(fā)學(xué)生聆聽想象：聽到這樣的聲音你想到了什么？音樂(lè)家用這樣的音樂(lè)到底表現(xiàn)誰(shuí)呢？他（她）的心情是什么樣的呢？用音樂(lè)營(yíng)造聲韻彌漫的效果，通過(guò)分段細(xì)節(jié)聆聽，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏規(guī)整的“叮叮?！碑a(chǎn)生一系列的聯(lián)想，對(duì)音樂(lè)人物形象及其動(dòng)作、神態(tài)、心情產(chǎn)生細(xì)致入微的“共情”。隨之選擇用相匹配的打擊樂(lè)器三角鐵為樂(lè)曲進(jìn)行創(chuàng)造性改編，模擬鐵匠打鐵發(fā)出的聲音，使情境參與、身體參與、聲音參與的審美體驗(yàn)——情韻之美得以實(shí)現(xiàn)形象化、具體化的表現(xiàn)。

再如在一些歌唱教學(xué)中，遇到抽象音樂(lè)符號(hào)等知識(shí)點(diǎn)也可以借助樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)歌唱教學(xué)《守株待兔的老農(nóng)夫》，歌曲中多次出現(xiàn)倚音、波音記號(hào)，單靠教師的講解或范唱不能很好地讓學(xué)生體驗(yàn)感受裝飾音的裝飾效果。這時(shí)借用竹笛進(jìn)行范奏，讓學(xué)生對(duì)比聆聽，就能很直觀地使之接收聲音刺激，感知倚音、波音記號(hào)在音樂(lè)中的表現(xiàn)。

器樂(lè)之“聲”有盡，而“意”無(wú)限。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效發(fā)揮樂(lè)器功能，傳其“聲”、入其“境”、品其“味”、通其“意”、傳其“情”，讓“三韻”之美直抵心靈。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）