發(fā)揮主體作用，提高數(shù)學教學有效性

王虹琳

提高教學有效性是新課程改革的重要目標之一，教師在小學教學中要樹立起新的教學理念，改變以往以例題的示范、講解為主的教學方式，切實發(fā)揮學生的主體作用，從數(shù)學學科和現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，引導學生投入到形式多樣的豐富的學習活動之中，從而提高小學數(shù)學教學有效性。

一、聯(lián)系生活，激興趣

在教學中，教師應通過充分挖掘生活中的數(shù)學教學素材，努力創(chuàng)設源于學生生活的教學情境，提供和教材聯(lián)系緊密的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習內容，生活知識數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，讓學生感受到數(shù)學就存在于自己的身邊，真實體會到學習數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

針對某些數(shù)學知識有著較強的實踐性，和生活聯(lián)系也較緊密，教師可以帶領學生走出教室，在實際生活環(huán)境中進行學習。如在教學“位置與方向”一課時，可以把部分教學活動設在戶外，便于學生在實際的情境中認識、學習“東南西北”;在教學“小數(shù)的初步認識”時，則可以在課前布置學生到超市、商場去觀察、了解各類商品的價格牌，并對部分商品的價格做好記錄，在活動中感受“小數(shù)”在生活中的廣泛應用及初步感知“小數(shù)”的實際意義等。

人教版教材中的教學主題圖圖文并茂，體現(xiàn)著生活中的數(shù)學知識、數(shù)學問題，教師在教學中要深刻理解和挖掘教學主題圖的意義，引導學生在觀察、交流、體驗中發(fā)現(xiàn)要探究的問題，激發(fā)學生參與學習活動的興趣。如三上“時、分、秒”一課的教學主題圖之一是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的場景，倒計時的場景也是大部分學生熟悉的、經歷過的，自然印象深刻。課堂上筆者播放春節(jié)聯(lián)歡晚會“倒計時”視頻，學生參與“數(shù)秒”活動，從而喚起學生生活經驗與要學習的時間單位“秒”之間的聯(lián)系，在跟隨倒計時“數(shù)秒”過程中，學生體驗了“1秒”的長度，筆者也順勢導入新課，引導學生對“時、分、秒”進行探究、學習。

二、經歷過程，做數(shù)學

在教學中，作為教師要積極發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造機會，引導他們經歷“做數(shù)學”的過程，經歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。對數(shù)學知識知其然且知其所以然，達到對數(shù)學知識深化理解、牢固記憶的目的。通過經歷過程、積累經驗也能為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

如認識計數(shù)單位“十”是“11～20各數(shù)的認識”的教學難點之一，教學中筆者幫助學生親歷“十”這一概念建立的過程：（1）自由擺。讓學生在桌上擺出12根小棒。這時，學生擺放的方法可能是多種多樣的，零散的。（2）按要求重新擺。筆者提出要求，要讓其他人一眼就可以看出是12根，應該要怎樣擺？學生可以自己擺，也可以同桌間商量著擺。（3）交流。請幾個不同擺法的學生說一說是怎樣擺的。（4）小結。師生總結哪種辦法最好及其理由。學生回答“一邊10根，另一邊是2根”。（5）提升。10根扎成一捆，表示一個“十”，再擺2個一根。

活動是認識的基礎，智慧從動手開始。學生通過動手操作，展示不同的擺法，再比較，親歷了新知識的產生、形成過程，確實體驗到了“10根扎成一捆，再擺2個一根”的好處，計數(shù)單位“十”的概念就在學生頭腦中初步形成，“12”的組成學生也就能輕松理解，學生就能很快地掌握“11～20”各數(shù)是1捆再加上幾根就行了。這種辦法不是筆者強加給學生的，而是學生通過自己的動手操作體驗、探索而得到的，學生的主體地位得到了較好的落實。

又如，“完全重合”是“軸對稱圖形”教學中的一個重要的概念，學生如何能夠真正理解“完全重合”呢？最好的辦法就是通過學生自己動手操作，剪一剪、折一折、找一找、比一比，學生自己去經歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，通過積累較多的感性經驗形成表象，讓軸對稱圖形的特征深深地印在學生的腦海里，真正體會軸對稱的含義，變學數(shù)學為做數(shù)學。

三、回歸生活，重應用

在教學中，教師應為學生提供積極思考、自主探究的時間與空間，有意識地引導學生將所學知識回歸到學生的實際生活中去，應用于解決生活中的一些聯(lián)系緊密的問題，不斷增強學生社會生活能力、應用知識以及自主探究的能力。

如在教學“面積單位間的進率”后，筆者讓學生當一回設計師：“有一個客廳長6米、寬5米，現(xiàn)準備在地上鋪上方磚。請你到市場上了解一些地板磚的型號與價格，做好記錄，設計一種既美觀又實惠的方案?！痹趯W生學習完“平均數(shù)”后，筆者布置學生了解并計算自己家里一年平均每個月的用水量和用電量?！皥A的認識”這節(jié)課的總結階段，則要求學生利用所學的知識嘗試回答“為什么車輪是圓的”這一生活中的問題。

以上題目具有開放性，溝通了生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學之間的聯(lián)系，既可以激發(fā)學生學習、探索興趣，又可以從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的價值，體會到所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、預設生成，共精彩

預設是數(shù)學課堂教學的基本要求，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內容和學生的實際情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心做好預設工作。同時，教師也要重視“生成”，“生成”是教學過程的生動可變性，它是課堂教學中的交流、質疑、意外，有時是由一些錯誤的思考方式生成的。學生是學習的主體，也是教師在教學中的重要資源。預設彈性化目標，預設學生的多種思路，預設階梯型練習等，使課堂教學過程成為一種動態(tài)和不斷生成的過程，才能有效生成，才能將課堂引向精彩。

五、巧用評價，樹信心

教師在教學中要重視對學生學習過程的評價，積極采用多元評價方法，發(fā)揮評價的導向作用和激勵作用，有目的地對學生在學習的過程中的表現(xiàn)、態(tài)度及方法、參與學習活動情況、成果進行激勵性評價，讓學生體驗到成功的喜悅之情，激起創(chuàng)新思維的火花，增強主動學習的信心。特別是對于一些基礎較薄弱的學生，教學中應該給予更多的關注，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們在課堂上的“閃光點”，并對其予以肯定、激勵。評價宜多用一些鼓勵性的語言，如“你提的問題很有價值”“你能夠積極思考，大膽發(fā)言，希望繼續(xù)保持”“你解決問題的方法與眾不同，老師都沒想到”等等，學生具有愉悅的心情，感受到參與學習、探索的樂趣，從而產生積極的求知欲望和情感。

總之，在實際教學中教師應充分發(fā)揮學生學習組織者、引導者、合作者的作用，樹立起和《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》相適應的教學理念，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高小學數(shù)學教學有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市新民小學）