兒童立場(chǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的視角

程訓(xùn)

摘? 要：引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)向“兒童”理性回歸，使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)從“知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向兒童“能力設(shè)計(jì)”，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。文章以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，簡(jiǎn)要闡述基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);兒童立場(chǎng)

實(shí)踐表明，立場(chǎng)將對(duì)行為者的行為產(chǎn)生直接的影響。教育作為人類(lèi)的一項(xiàng)思維活動(dòng)，立場(chǎng)不同，同樣也會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的主導(dǎo)者，必須要確立正確的立場(chǎng)，以展示教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為實(shí)施的方向。兒童立場(chǎng)就引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)向“兒童”理性回歸，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)就是要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，能夠基于兒童主體地位，充分認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、引領(lǐng)兒童，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。下面以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，簡(jiǎn)要闡述基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

一、解讀兒童，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，首要任務(wù)是走進(jìn)兒童、認(rèn)識(shí)兒童，并根據(jù)兒童解讀實(shí)際，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從而避免數(shù)學(xué)教學(xué)誤入“揠苗助長(zhǎng)”的境地，超出兒童的經(jīng)驗(yàn)，削弱兒童的興趣。

1. 解讀兒童之趣

興趣是激活兒童數(shù)學(xué)內(nèi)力的重要手段，也是兒童的內(nèi)生動(dòng)力。這就需要教師解讀兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激活兒童的主觀能動(dòng)性，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，這樣兒童才能在興趣的驅(qū)動(dòng)之下調(diào)動(dòng)本身的經(jīng)驗(yàn)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)做到精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)。“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)并不陌生。扇形統(tǒng)計(jì)圖屬于統(tǒng)計(jì)圖中的一種，對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的概念兒童是有基礎(chǔ)的，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們善于借助兒童學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)之趣，從而走進(jìn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解其在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)。

2. 解讀兒童之困

解讀兒童的一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)兒童教學(xué)中可能遭遇的困難、困惑進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而根據(jù)兒童學(xué)習(xí)存在的困難、困惑突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最大程度上消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的障礙?！吧刃谓y(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)任務(wù)主要包括認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，掌握其數(shù)據(jù)描述特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，并在數(shù)學(xué)和生活之間建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)接兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可知兒童學(xué)習(xí)的膠著點(diǎn)在于扇形統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)描述的特點(diǎn)，以及通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖分析比較，所以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是能夠引導(dǎo)兒童精準(zhǔn)把握扇形統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)描述的特點(diǎn)，以及與其他統(tǒng)計(jì)圖比較表現(xiàn)出的數(shù)據(jù)描述優(yōu)勢(shì)。

兒童解讀是多方面的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)情解讀意識(shí)，從而精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、尊重兒童，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法路徑

解讀兒童是前提和基礎(chǔ)，尊重兒童是關(guān)鍵，它直接關(guān)系著兒童立場(chǎng)從理論向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知訴求等，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的方法路徑，從而激活兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

1. 尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童認(rèn)知遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，這就需要我們基于兒童的認(rèn)知規(guī)律，能夠遵從數(shù)學(xué)知識(shí)體系，運(yùn)用兒童既有的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇合適的教學(xué)方法，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，以激活兒童學(xué)習(xí)的潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們可以借助折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助情境教學(xué)法直觀、形象、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，自然地引入扇形統(tǒng)計(jì)圖，從而引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)期待。在新知識(shí)教學(xué)方法選擇上，采用比較教學(xué)方法，通過(guò)將扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，從而以舊知促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，幫助兒童通過(guò)比較厘清三者在數(shù)據(jù)描述中各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等，精準(zhǔn)突破兒童學(xué)習(xí)之困。

2. 尊重兒童認(rèn)知訴求

兒童立場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)從“課程中心”向“兒童中心”的轉(zhuǎn)變，以?xún)和恼J(rèn)知訴求為基點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引發(fā)兒童積極的認(rèn)知行為，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性。

“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)由于在三種統(tǒng)計(jì)圖之間開(kāi)展比較，我們可以基于兒童認(rèn)知訴求，優(yōu)化教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)課堂講解法，借助繪制活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，讓兒童去繪制三種統(tǒng)計(jì)圖，從而使兒童獲得感性認(rèn)識(shí);角色扮演活動(dòng)，采用擬人化的設(shè)計(jì)手法，讓兒童模擬三種統(tǒng)計(jì)圖，為自己繪制道具、進(jìn)行自我介紹，促使兒童由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升級(jí)。

三、對(duì)接兒童，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

兒童立場(chǎng)的落地生根在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與兒童的精準(zhǔn)對(duì)接，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系，讓教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效。這就需要教師對(duì)接兒童生活和兒童元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1. 對(duì)接兒童生活

兒童由于學(xué)習(xí)儲(chǔ)備有限，如何才能有效地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，這就需要教師對(duì)接兒童的生活，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)兒童知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

扇形統(tǒng)計(jì)圖情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在借助折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們要對(duì)這兩種統(tǒng)計(jì)圖的場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)化，利用兒童熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠有效地縮小兒童和情境之間的距離感，而且提高情境的親和力，有助于兒童快速地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，場(chǎng)景的選擇同樣要貼近兒童生活，即利用兒童熟悉的生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)校要統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)興趣小組和學(xué)校興趣小組總數(shù)量之間的關(guān)系，運(yùn)用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖能不能充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)呢？那運(yùn)用哪一種統(tǒng)計(jì)圖比較適合呢？讓我們一起走進(jìn)扇形統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的對(duì)接，讓教學(xué)內(nèi)容更加親和！

2. 對(duì)接兒童元素

兒童元素是從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的角度而言，即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表達(dá)語(yǔ)言進(jìn)行童稚化設(shè)計(jì)，以迎合兒童的話(huà)語(yǔ)方式，從而激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并借助兒童元素提高數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的趣味性。

認(rèn)識(shí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容之一，我們通常會(huì)利用填空題的方式引導(dǎo)兒童：在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，圓代表著（? ? ），扇形代表著（? ? ），扇形的大小則反映（? ? ），各個(gè)扇形所占的百分比之和為（? ? ）。

我們可以對(duì)接兒童元素進(jìn)行優(yōu)化：在扇形統(tǒng)計(jì)圖王國(guó)中，居住著這樣幾個(gè)子民，子民圓代表著（? ? ），子民扇形代表著（? ? ），子民扇形的大小則反映（? ? ），各個(gè)扇形所占的百分比之和為（? ? ）。

由于對(duì)接兒童語(yǔ)言，利用兒童喜歡的童話(huà)搭建場(chǎng)景，從而有效地激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加富有童真童趣。

四、預(yù)設(shè)需求，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)延展框架

需求是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有精準(zhǔn)把握兒童學(xué)習(xí)需求，才能提高數(shù)學(xué)課堂的適切性，建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)延展框架。兒童需求主要包括思維需求、應(yīng)用需求，教師要根據(jù)兒童思維成長(zhǎng)的需要，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1. 預(yù)設(shè)思維需求

數(shù)學(xué)思維是兒童學(xué)習(xí)熟悉的基本保障，只有不斷地提高兒童數(shù)學(xué)思維水平，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)從“知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向兒童“能力設(shè)計(jì)”，促使兒童將零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)有效的拓展。

“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)兒童思維成長(zhǎng)。教師可以借助多媒體展示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的思維導(dǎo)圖，提供給兒童觀看。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童基于統(tǒng)計(jì)圖的視角，利用思維導(dǎo)圖形式，為條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示活動(dòng)。這樣不僅為兒童思維發(fā)展提供了支架，而且小組展示活動(dòng)又為兒童搭建了思維展示和互動(dòng)的平臺(tái)，能夠激發(fā)兒童自信心。

2. 預(yù)設(shè)應(yīng)用需求

兒童喜歡展示自我，這就需要教師為兒童提供展示自我的應(yīng)用平臺(tái)，預(yù)設(shè)兒童應(yīng)用需求。為了引領(lǐng)兒童將扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行有機(jī)整合，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道延展性應(yīng)用題目：

學(xué)習(xí)小組現(xiàn)在要進(jìn)行以下統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)一：統(tǒng)計(jì)2018年部分城鎮(zhèn)居民每百戶(hù)家庭家用電腦擁有量;活動(dòng)二：統(tǒng)計(jì)本地7月25日白天室外氣溫情況;活動(dòng)三：統(tǒng)計(jì)明明家六月份家庭的開(kāi)支情況。

請(qǐng)你為活動(dòng)一、二、三分別選擇一種合適的統(tǒng)計(jì)圖，并說(shuō)明這樣選擇的理由。三種統(tǒng)計(jì)圖場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，使兒童的能力在需求滿(mǎn)足中得以生長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，也是數(shù)學(xué)課堂落實(shí)兒童立場(chǎng)的藍(lán)本，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)向“兒童”理性回歸，必將引領(lǐng)兒童在數(shù)學(xué)自由領(lǐng)域中快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造。