繪本教學：涵養(yǎng)學生數(shù)學品格的一種可能

趙海燕

摘? 要：繪本之于小學數(shù)學教學，不僅僅能豐富知識，更能陶冶性情、熏染情感、潤澤心靈。作為教師，可以運用繪本拓展數(shù)學學科的育人價值，可以滲透數(shù)學的思想方法，可以建構涵育學生品性的教學樣態(tài)。繪本教學，能為學生帶來快樂，能為童年增添美好，能為人生奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學品格;涵養(yǎng)可能

當下，繪本的教育價值得到了越來越多人的關注與重視。但許多教師、學生以及家長，往往只重視語文繪本、英語繪本的閱讀，而很少讓學生進行數(shù)學繪本閱讀。究其原因，是因為許多人對繪本的認知存在誤區(qū)，即繪本是感性的，而數(shù)學是理性的。因而，數(shù)學似乎不需要進行繪本的閱讀，這是一種“成見”“偏見”。繪本之于小學數(shù)學教學，不僅能豐富知識，更能陶冶性情、熏染情感、潤澤心靈。繪本能為學生帶來快樂，能為童年增添美好，能為人生奠定堅實基礎。

一、繪本教學：拓展數(shù)學學科的育人價值

將繪本引入小學數(shù)學教學之中，能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，點燃學生的數(shù)學學習激情，讓學生樂此不疲地融入、卷入到數(shù)學學習之中。繪本中“夸張的人物”“生動的故事”“富有生活氣息的活動”等，能增強數(shù)學知識的形象性、深刻性。通過繪本教學，能拓展、延伸數(shù)學學科的育人價值。繪本的介入，能讓數(shù)學教育持續(xù)增值。

比如教學“元、角、分”（蘇教版一年級下）時，筆者改編繪本《小麥斯的旅行》，引導學生認識常見的人民幣。跟隨主人，學生相繼認識了“1元”“1角”“1分”。然后，小麥斯帶領學生去超市購物。但是由于所帶的錢常常捉襟見肘，因而需要進行兌換。比如將兩張“5角”兌換成“1元”，將兩枚“5分”硬幣兌換成一枚“1角”硬幣等。閱讀繪本，增進了學生的感性認識，學生不僅認識了人民幣，而且初步學會了人民幣的兌換，如“一百元與五十元”“一百元與十元”“五十元與十元”“一百元與二十元”，等等。有小組在閱讀繪本之后，組織了“模擬購物”活動，別開生面;有學生在閱讀繪本后暢談感悟，比如“自己很喜歡繪本中的故事”“錢可以買很多很多東西”“有錢真好”“錢不能換回朋友的真誠”“錢不能購買友情”“錢買不到愛”，等等。換言之，繪本閱讀不僅豐富了學生的知識，提升了學生的技能，而且增進了學生的情感。在繪本的世界中，學生不僅用自己的大腦去思考，更用自己的心靈去感受、體驗，用自身的人文精神去判別。

繪本是“文字”和“圖畫”的相互配合、豐富，是借助不同的媒介如圖文等來表現(xiàn)數(shù)學學習內容。繪本是生動直觀的、幽默風趣的、引人遐想的，具有無可比擬的情感、形象力度，為學生數(shù)學學習增添了主動性、活潑性、趣味性、生動性。繪本閱讀的課堂應該是充滿故事的課堂，充滿是充滿色彩的課堂。

二、繪本教學：滲透數(shù)學思想的一種可能

數(shù)學思想方法之于數(shù)學知識猶如鹽之于水的關系。數(shù)學繪本，不僅包含數(shù)學故事、圖畫，而且蘊含著豐富的數(shù)學思想方法。比如“分合思想”“隨機思想”“對應思想”，等等。數(shù)學思想是難以言說的，而必須讓學生感悟到。繪本教學，為滲透數(shù)學思想提供了一種新的可能。對于學生來說，數(shù)學繪本是承載數(shù)學思想方法的重要載體，能展現(xiàn)數(shù)學思想方法的生長。教學中，教師要逐漸引導，提升學生的數(shù)學理解力，生長學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如教學“數(shù)一數(shù)”（蘇教版一年級上冊），筆者引入了繪本——《世界上最帥的豬》，繪本中的“數(shù)數(shù)的歷史”“算式中的符號”“數(shù)的合成與分解”“10以下的加減法”等主題，激發(fā)學生的數(shù)學思維，啟迪學生的數(shù)學思考。學生跟隨繪本“數(shù)各種物體”，然后產生相同的數(shù)量，從而感受“抽象”的力量。跟隨繪本，學生采用隔著數(shù)、倒著數(shù)等不同的方式，生成數(shù)數(shù)規(guī)則，建立自然數(shù)的模型。在數(shù)數(shù)的過程中，學生不僅感受到“抽象力量”，而且領悟到“對應思想”。在對不同事物進行分類的過程中，學生能感受到“并集”“交集”的意義，等等。繪本，通過深入淺出的方式，讓學生的數(shù)學學習充滿著童真、童趣。

繪本教學，極大地豐富了學生的數(shù)學感受、體驗，讓學生的數(shù)學學習變得更可親、更可敬、更富有魅力。在閱讀繪本的過程中，學生經歷著一段令人難忘的旅程。作為教師，要站在學生的視角，以學生的興趣點為教學出發(fā)點，形成全方位的數(shù)學思想方法“滴灌”方式，為數(shù)學思想方法的教學提供新的可能。

三、繪本教學：建構涵育品性的教學樣態(tài)

繪本教學，歸根結底還是涵育學生的品格。繪本將學生生活、心理、趣味等投射到書中，從而讓繪本彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本是開啟學生數(shù)學閱讀的優(yōu)質初乳。繪本具有一種全息特質，它能調動學生的多種感官活動，視覺的、聽覺的、想象的、潛意識的，等等。通過多種感官吸收、體驗，形成不同的感官經驗，從而讓繪本能真正發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，這是一種新的教學樣態(tài)。

比如教學“認識圖形”（蘇教版一年級下冊），筆者引入了繪本——《巨人的拼布被》，引導學生一邊閱讀一邊操作，一邊操作一邊思考，一邊思考一邊表達。學生不知不覺地融入了繪本的世界之中。學生在拼圖形的過程中，不僅認識了各種圖形，而且展示了自我的創(chuàng)造性。在“讀一讀”“想一想”“拼一拼”“說一說”等的學習活動中，學生潛移默化地學到了知識，發(fā)展了技能，培育了積極的情感。在拼接的過程中，學生相互交流、相互幫助，在這個過程中受到了“愛”的教育、“美”的教育，從而讓學生的認知、情感水乳交融。而這，正是學生良好的數(shù)學素養(yǎng)的重要組成，也是學生生命品性的一種確證與表征。通過數(shù)學繪本，不僅可以讓學生學知識，還能培養(yǎng)學生的多元智能，建構學生的價值觀念。在數(shù)學教學中，教師還可以引導學生自主研發(fā)、制作數(shù)學繪本。

蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。繪本借助圖文聲色形等來演繹故事，來激發(fā)思考，來催生想象。通過繪本，架設數(shù)學概念與生活之間的橋梁。數(shù)學知識、數(shù)學概念蘊藏在美妙的故事里，從而在啟迪學生心智的過程中，也感動著學生的心靈。數(shù)學繪本閱讀，不僅推動著教師的專業(yè)成長，而且實現(xiàn)學生的終身、可持續(xù)、全面的發(fā)展。

日本“繪本之父”松居直曾經這樣說：“圖畫書對孩子沒有任何‘用途，它不是拿來學東西的，而是用來感受快樂的?！逼鋵?，松居直反對的不是繪本教學，而是功利主義的繪本教學。在數(shù)學教學中，讓我們將繪本引入其中，相約、相邀學生在繪本的世界中長大，一起沉浸、一起成長。讓繪本教學實踐能向投入水潭的石子一樣，蕩出一圈圈越來越大的漣漪。