芻議核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學深度教學

陳麗玲

核心素養(yǎng)，就是指結(jié)合不同學科的特征，培養(yǎng)學生逐漸形成的適應(yīng)社會生活與利于終身發(fā)展的能力。深度學習，顧名思義，是相對于淺嘗輒止的無效學習而言的，是一種深入淺出的有效學習，是一種有益于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的學習方式。深度學習并非單純地聚焦學習內(nèi)容，而是要使每一項學習活動都變得更加主動協(xié)調(diào);深度學習并非一味地提升學習難度，而是要使每一項學習活動都變得更加立體多元;深度學習并非過度地增加學習負擔，而是要使每一項學習活動都變得更加合理飽滿;深度學習并非片面地強化學習過程，而是要使每一項學習活動都變得更加科學有效?；诖?，筆者結(jié)合教學實踐來論述立足于不同的深度學習活動來發(fā)展小學數(shù)學核心素養(yǎng)的一些有效策略。

一、在立體多元的深度學習活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

小學數(shù)學深度學習活動既是一種由淺入深、由易到難的縱向?qū)W習，又是一種對比遷移、拓展延伸的橫向?qū)W習?？v橫交錯的學習活動，不就是一個立體的學習活動嗎？之所以說小學數(shù)學深度學習活動是多元的，是因為小學數(shù)學深度學習活動既包括一些自主探究活動，又包括一些合作交流活動;既包括一些動手操作活動，又包括一些動腦思考活動。

例如，筆者在教學“認識負數(shù)”這部分內(nèi)容時，首先利用多媒體課件播放了一段關(guān)于上海、北京和南京三地的天氣預報視頻。然后，筆者又利用多媒體課件向?qū)W生展示了上海、北京和南京的氣溫圖片，每幅圖片中都包含一個溫度計。緊接著，筆者讓學生仔細觀察、認真思考，想一想從圖中能知道些什么，并要求學生進行小組交流討論。之后，各小組代表匯報交流討論的結(jié)果。筆者又追問學生是怎樣知道每個城市的氣溫的，是怎樣看溫度計的？在學生準確回答這些問題之后，筆者抓住時機向?qū)W生詳細介紹了攝氏度和華氏度，并在此基礎(chǔ)上引入“負數(shù)”的概念。

歸功于立體多元的深度學習活動，小學數(shù)學課堂不僅變得愈發(fā)精彩紛呈，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也得到發(fā)展。

二、在主動積極的深度學習活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

常言道：師傅領(lǐng)進門，修行靠自己。在深度學習背景下的小學數(shù)學課堂教學活動中，每一位學生的學習過程也應(yīng)該是主動積極的。這與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》所倡導的以教師為主導、學生為主體的教學理念不謀而合。教師切不可讓學生單純地聚焦于某一項學習內(nèi)容，而應(yīng)該讓學生積極主動地去探究知識。以主動探究為契機，學生就會親歷知識的生成過程。相比于教師直接將知識呈現(xiàn)給學生而言，這種讓學生主動探究知識的深度學習方式更有助于學生準確、清晰、透徹地理解知識。不僅如此，立足于這種主動的深度學習活動，學生的核心素養(yǎng)也就能夠得到潤物無聲、循序漸進的發(fā)展。

例如，在教學“比較正數(shù)和負數(shù)的大小”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計這樣的一項深度學習活動，首先向?qū)W生出示一組既包括正數(shù)，又包括負數(shù)的數(shù)字，然后，筆者要求學生運用畫數(shù)軸的方法比較這組數(shù)字的大小。在此過程中，學生的自主探究能力、數(shù)形結(jié)合思想等素養(yǎng)都能夠得到逐步發(fā)展。

當然，盡管是主動的深度學習活動，教師也不能完全讓學生在無方向指引的情況下探究。因為小學生的自我約束能力、自我控制能力等都比較弱，所以教師應(yīng)該適時適度地參與到深度學習活動中來，給予學生必要的指導。

三、在合理飽滿的深度學習活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

為了促成學生的深度學習，教師必須豐富學生的學習內(nèi)容，增加學生的學習活動。但是，豐富學習內(nèi)容、增加學習活動之后的深度學習必須是與學生的認知能力相符合的，不能因此而增加學生的學習負擔。在合理飽滿的深度學習活動中，學生的學習并不覺得費時費力。相反，唯有在合理飽滿的深度學習活動中，每一位學生才能夠“吃得飽、吃得好”。在此基礎(chǔ)上，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能夠得到全面發(fā)展。

例如，筆者在教學“圓柱的認識”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了一系列學習活動，“做一做”，即讓學生在課前學習時自己動手做一個圓柱體;“剪一剪”，則是讓學生在課堂上將一個紙質(zhì)的圓柱體剪開;“辨一辨”，出示一些剪好的紙片讓學生辨別哪些圖形可以組成圓柱體;“畫一畫”，讓學生動手畫出從不同視角看到的圓柱體等。

很顯然，深度學習活動設(shè)計是否合理飽滿，關(guān)鍵在于教師能否把握好教學內(nèi)容“度”（知識的難易度）與“量”（題目的多少量）。倘若教師把握不好“度”和“量”，那么，深度學習就會成為學生的學習負擔，就會成為一種“重度”學習。

四、在合理有效的深度學習活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

深度學習理論認為，教師不能過于強化學生的學習過程，不能“一把尺子量到底”。由于學生接受知識的速度不同以及學生的知識基礎(chǔ)不同，教師要允許學生采取適合自己學情的，更為合理有效的方式學習相關(guān)內(nèi)容。正因為學生采取了適合自己的學習方式，所以學生的學習效率會明顯提升。如在學習了“長方體的體積”后，筆者設(shè)計了如下的作業(yè)。

A組： 一個長方體牙膏盒的長是7厘米、寬是5厘米、高是3厘米，這個牙膏盒的體積是多少？

B組：一個長方體牙膏盒的棱長總和是60厘米，長是7厘米、寬是5厘米，這個牙膏盒的體積是多少？

C組：一個長方體牙膏盒的底面積是35平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是130平方厘米，這個牙膏盒的體積是多少？

以上練習，筆者讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成。學困生只要完成A組題目就可以了;能綜合運用所學知識解決一些簡單的問題的中等生，可以選擇B組題目;而對于學有余力的學生，則以提高拓展為主，發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，完成C組題目。這樣調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。各層次的學生都能在做作業(yè)的過程中梳理解題的思路，開拓自己的思維。這樣的作業(yè)設(shè)計與學生的實際認知水平相符，滿足不同層次學生的需求，能夠讓學生“吃得好且吃得飽”。在此過程中，學生的空間觀念、數(shù)學模型以及直觀想象等數(shù)學素養(yǎng)也能夠得到循序漸進的培養(yǎng)。

正因為深度學習活動是合理有效的，所以學生的學習效果也能夠得到顯著提升。尤為重要的是，憑借合理有效的深度學習活動，學生的核心素養(yǎng)猶如雨后春筍，會在悄無聲息中節(jié)節(jié)攀升。

總而言之，異彩紛呈的小學數(shù)學深度學習活動就好比是一片沃土，如果教師將核心素養(yǎng)這粒飽滿的種子植根于深度學習活動這片沃土之中，那么，核心素養(yǎng)這粒種子必定會生根發(fā)芽、茁壯成長。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）