激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐策略分析

陳金福

在小學(xué)教育中，學(xué)校的管理方式和教師的教學(xué)方法是教育學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵所在。因此，不僅要提升教師的教學(xué)方法，而且要注重學(xué)校管理模式的創(chuàng)新與改變，適應(yīng)時(shí)代要求，順應(yīng)小學(xué)生的成長環(huán)境，確保教育工作能夠按照相關(guān)規(guī)定和制度順利開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求，需要引進(jìn)新的管理模式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。激勵(lì)機(jī)制這種新型管理模式能夠在激發(fā)相關(guān)教育人員的工作積極性的同時(shí)，規(guī)范其行為，使他們保持對教育工作的熱情，促進(jìn)小學(xué)教育工作的質(zhì)量提升。

一、激勵(lì)機(jī)制的概念

激勵(lì)機(jī)制在整體上來說就是利用一定的激勵(lì)誘導(dǎo)方法以及管理機(jī)制，利用擴(kuò)大員工福利的方法，激起相關(guān)人員的工作積極性，讓他們端正工作態(tài)度，把他們對工作的口頭承諾變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，提高他們的工作效率。

激勵(lì)機(jī)制能夠在薪酬、精神或者出行等方面符合員工的期望值，不斷增強(qiáng)和激發(fā)他們對工作的積極性，在這樣激勵(lì)機(jī)制的作用下，隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大、不斷成長，從而較大程度上提高員工的工作效率。

當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制有好的一面，就肯定也有不起作用、不受約束的一面，這時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)校的管理制度，對激勵(lì)機(jī)制做到更加徹底的強(qiáng)化。領(lǐng)導(dǎo)者要充分了解員工的內(nèi)心想法和真實(shí)需求，然后制訂符合員工心理的激勵(lì)政策，進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的作用，使員工的需求與學(xué)校的管理目標(biāo)完美融合，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)激勵(lì)機(jī)制管理模式中存在的問題分析

1. 個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)存在分歧。在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的管理模式中，首要問題就是個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)之間的關(guān)系沒有得到正確認(rèn)識(shí)。學(xué)校管理中經(jīng)常遇到將個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)相剝離的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，很多人認(rèn)為個(gè)人激勵(lì)就是個(gè)人的福利，而團(tuán)體激勵(lì)是組織的福利，與個(gè)人關(guān)系不大，這種認(rèn)知會(huì)使個(gè)人只重視自我獎(jiǎng)勵(lì)的爭取，導(dǎo)致個(gè)人與團(tuán)隊(duì)和組織之間的關(guān)系淡漠疏遠(yuǎn)，不利于員工之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。要知道團(tuán)體是個(gè)人組成的，個(gè)人的榮譽(yù)與團(tuán)體的進(jìn)步是不可分割的關(guān)系。

2. 激勵(lì)機(jī)制在實(shí)行中存在不公平現(xiàn)象。在學(xué)校管理中，各種制度的實(shí)施都要以公平公正為前提，這樣才有利于教學(xué)工作的開展，推動(dòng)教師的全面發(fā)展。但在現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制管理模式中，很容易受到主觀情感因素的影響，導(dǎo)致最終結(jié)果難以公平公正。比如，在一個(gè)辦公室，同事間的親疏遠(yuǎn)近是影響激勵(lì)機(jī)制公平性的重要因素，在考核中未能按照付出和成績進(jìn)行選擇，夾雜著個(gè)人感情，使激勵(lì)機(jī)制的公平公正性大大降低，影響真正應(yīng)該獲得福利的教師的工作信心和工作積極性。

3. 外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)相互脫離。外部激勵(lì)是指對教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)金、提高薪資水平等。內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)則是以精神激勵(lì)為主，用語言對教師進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對教育事業(yè)的熱愛和對教育工作的支持，使他們在精神和思想上得到滿足。但在現(xiàn)在的激勵(lì)政策中，大多是實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于精神和思想方面的激勵(lì)并不怎么看重。這就導(dǎo)致現(xiàn)在的教職工對精神建設(shè)方面并不熱衷，而只注重物質(zhì)方面的需求，使他們對教育事業(yè)的意義和教學(xué)動(dòng)力的理解出現(xiàn)偏差和誤解，使他們只是為了物質(zhì)需要而進(jìn)行教學(xué)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、激勵(lì)機(jī)制融入小學(xué)管理中的實(shí)踐方法

1. 加強(qiáng)員工團(tuán)體意識(shí)，統(tǒng)一個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)。團(tuán)體是由個(gè)人組成的，個(gè)人的成功離不開團(tuán)體的幫助。因此，要積極培養(yǎng)員工的團(tuán)體意識(shí)，避免員工因?yàn)樽⒅貍€(gè)人利益的得失而做出損害集體利益的事情。這就要求學(xué)校的管理部門要改善和加強(qiáng)個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)的相關(guān)模式和方法，確定個(gè)體利益與團(tuán)體共享利益之間的關(guān)系，明確個(gè)體與主體之間的主次關(guān)系，按照一定的比例進(jìn)行合適的福利分配。

比如，可以制定打卡考核制度，通過對團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行分門別類的記錄和考核，按照每個(gè)員工所做事情的多少、完成工作的數(shù)量進(jìn)行專門的考核，針對員工相應(yīng)的工作值進(jìn)行一定比例的激勵(lì)。將團(tuán)體激勵(lì)放在主體地位，個(gè)人激勵(lì)放在主體之后，有利于加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，最大化團(tuán)體的利益，有利于教育工作的發(fā)展。在比例分配方面，要實(shí)行重主輕次的分配原則，把團(tuán)體利益的分配放在首要位置，強(qiáng)調(diào)和發(fā)展教師之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2. 增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的管理制度，實(shí)現(xiàn)考核的公平公正。在小學(xué)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的管理模式時(shí)，要確保執(zhí)行過程中的客觀公正，加強(qiáng)監(jiān)督，對考評(píng)結(jié)果、考核要求以及相關(guān)人員有充分的了解和認(rèn)識(shí)，以保證考核結(jié)果的公平與公正。在考核過程中，要進(jìn)一步提升激勵(lì)機(jī)制的有效性和科學(xué)性，爭取讓每個(gè)教師和相關(guān)人員在激勵(lì)機(jī)制管理模式的實(shí)施下，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，幫助他們在激勵(lì)過程中不斷提升自我、塑造自我，提高他們的工作積極性和職業(yè)道德素養(yǎng)，以滿足學(xué)校高質(zhì)量教育教學(xué)的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3. 同步外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)。在對優(yōu)秀工作者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要通過加強(qiáng)他們的思想建設(shè)來激勵(lì)他們在教育事業(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步。這種雙重的激勵(lì)模式，能夠使教師在用物質(zhì)提高自己生活水平的同時(shí)，豐富自己的精神世界，提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)。因此，學(xué)校方面要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的管理模式，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，加強(qiáng)教職工精神層面的激勵(lì)。比如，在優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)中，學(xué)校可以在給員工物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，開展集體的思想教育活動(dòng)，這樣可以使優(yōu)秀員工對工作更加充滿信心和激情，還可以激勵(lì)沒有得到優(yōu)秀工作者的教職工努力工作，增強(qiáng)他們的工作積極性。還可以設(shè)立教職工的優(yōu)秀事跡或成績宣傳欄，樹立榜樣，激勵(lì)其他教職工對工作的熱情，從而實(shí)現(xiàn)對教職工心理上的激勵(lì)，加強(qiáng)教職工的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們感受到在教學(xué)工作中的成就感，有利于豐富他們的精神世界，提高他們的素質(zhì)涵養(yǎng)。

小學(xué)教育在我國的教育事業(yè)中有著非常重要的地位，而小學(xué)的學(xué)校管理模式是小學(xué)教育事業(yè)順利發(fā)展的保障。因此，要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)的管理模式，將激勵(lì)機(jī)制管理模式與現(xiàn)代管理模式相結(jié)合，加強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，統(tǒng)一個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，提高教職工的精神素養(yǎng)，保證激勵(lì)機(jī)制管理模式的公平公正，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：福建省安溪縣蓬萊中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）